《千克和克的认识》的教学设计

《千克和克的认识》的教课方案《千克和克的认识》的教课方案//《千克和克的认识》的教课方案《千克和克的认识》的教课方案教课目的：、学生在详细生活情境中，感觉并认识质量单位千克和克，初步成立千克和克的质量观点。、学生经过实践活动，认识用秤称物体质量的方法，能够依据物体实质状况选择适合的质量单位进行表达和沟通。、使学生在实践活动中，领会数学与生活的亲密联系，增强学习数学的兴趣；学会与别人合作沟通，获取踊跃的数学学习感情。教课要点、难点：使学生成立1千克和1克的观点，预计出一些物件大概有多重。教课构思：教课时，教师可从学生的已有经验出发，让学生说一说在平时生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激发学生的学习兴趣。认识质量单位，不单要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是认识每一个单位的实质有多重，能够在实质中应用。为了做到这一点，教课时应注意让学生经过掂一掂、比一比、量一量等实践活动，认识1克、1千克大概有多重，进而初步成立起l克和1千克的观点。教具准备：教课时，教师要准备一个2分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其余能表现1克有多重的实物。同时还应要求每个学生都准备一个2分硬币及一些到商场里购置的物件或食品。生活中常有的秤。教与学的过程：一、创建情境，感知轻重、情境导入，看一看。程序：同学们你们都到过商场买东西吧？那你们都喜爱到商场买些什么呢？老师这有几件物件，你能看出哪件商品重一些，那些轻一些吗？、联系实质，掂一掂。说话：请你取出你到商铺购置的商品。如：一袋红枣、膨化食品等等。而后分小组用手掂一掂，相互比较一下自己所买的商品和小组同学的商品那些重那些轻。让学生选出此中最重的和最轻的物件。[简析：商场里常有食品的轻重学生一般比较熟习，特别是他们自己喜爱的食品，这样设计简单激活学生的学习经验。让学生充分领会数学活动课是集知识性、兴趣性和娱乐性于一体的课程，教师指引学生参加，重在学生实践。二、新课教课，认识质量、认识秤。发问：如何才能更正确的对这些商品的重量进行比较呢？你们能想出用什么方法吗？指引出用秤称一称的方法）发问：你们知道生活中都有哪些秤吗？让学生把提早准备好的各样秤的资料读一读，介绍一下它们的在不一样方面的用途？教师总结：展现课件中的秤。［简析：学生要想获取对于秤方面的知识，一定查阅好多学习资料。这也是指引学生课外学习的很好方法。]、认识千克（1）猜一猜。发问出示三包物件（1千克桔子、一千克棉花、l千克图钉）猜一猜你以为哪一包重？（学生间产生争辩）2）称一称。说话：同学们都产生了不一样的见解，究竟你的见解对不对呢？我们一同来称称看吧。学生着手称，并相互沟通称后的结果。（3）感觉1千克。说话：这几袋物件都是1千克，看来只凭物件堆大堆小，不可以判断出它们的重量，应当用秤称一称。学生在经过拎一拎、掂一掂、看一看考证结论。4）感觉几千克。学生疏小组秤一下所带商品的正确重量。并指名请演示秤重量的过程。一开始秤的物件的重量必定要靠近1千克，让学生直观感觉这些物件l千克有多少。而后再类推出看秤面上2千克、3千克物件的重量。让学生经过“在玩中学”掌握基本知识。［简析：以着手活动为主线，层层递进。跟着课改的发展，教育的重心就是商讨“乐学”，提升教课效率。在本课中教师实时为学生供给小组合作、研究的学习气氛，小组内同学自己着手，经过频频称一称、掂一掂、拎一拎的实践活动，在亲自经历和体验真实感觉到了一千克的实质重量。从根本上解决学生的“乐学”问题。」（5）着手操作称出1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。感觉一下有多重。称出1千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，在数数有多少个。说一说书上37页上一些物件的重量。第二题说出电梯或卡车的载重量，一方面让学生感觉生活中既有几千克重量的物件，也有数千千克重量的物件，同时为此后学习“吨”打下基础。、认识重量单位“克”。1）称一称。、用台秤称一枚2分硬币。、用台秤称1块橡皮。、怀疑：你发现了什么？2）认一认。秤比较轻的物件，常用“克”做单位。我们常用天平秤比较轻的物件。用天平秤物件时，需要用砝码。你知道下边这些砝码各重多少克吗？教师用实物投影向学生出示砝码。教师向学生简单介绍天平的使用方法，学生着手称出10克黄豆有多重。1个乒乓球有多重。一枚2分硬币大概重1克，这是感觉1克重的好资料，能够让学生掂一掂一枚2分硬币，感觉“克”。小组同学经过掂鹅毛和塑料尺进行比较，进一步领会1克有多重，初步成立起1克的观点。练习：称一称铅笔盒里的学惯器具的重量。简析：经过生动风趣的数学活动，使学生加深对千克和克的认识，充分感觉数学与平时生活的亲密联系。使学生在理解和掌握知识的同时，感觉到学习数学的乐趣，提升学习数学的兴趣。【总评】：在这篇教课方案中我们看到新课程理念的存在，并感觉到它的冲击力。新课程不再过分着重知识的教授，学生获取悉识与技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分重申学科本位，不再着重书籍知识，增强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生