表现手法修辞方法教学课件

表现手法修辞方法表现手法修辞方法表现手法修辞方法蓥赏诗歌表达技巧之表现手法和修辞手法昵图网●●●●学习目标●●●●●●0●●●准确判断各种表现手法、修辞方法的种类及概念理解掌握“分析技巧题型”答题步骤当下数学教学一方面要符合新课程的要求，一方面受人才选拔机制羁绊。由此，考核老师的教学、教学业绩就有了按新课程要求、按学生考分考核多种考核并存的考核机制。老师的评职晋级、奖金、工作地点易动无不与学生考试成绩息息相关，虽然倡导淡泊名利，但在这样的现实背景下更多的老师却变本加厉地急功近利，穿着课改的新鞋走应试教学的老路。教师无赖地戴着镣铐演绎着新课程，甚至把新课程诠释得五味杂陈。作为人师，熙熙攘攘为名利，何不开开心心教学生玩数学。基于此，本文试着提出“数学课堂是孩子们的”这观点。一、“数学课堂是孩子们的”理性审视“数学课堂是孩子们的”这观点并不新颖，也不具有创新，新课程中明确提出“学生是学习的主体”。今天旧事重提，大约是因为自己良知过不去，眼看着莘莘学子一天又一天被老师奉送真理、一天又一天等待老师奉送真理，看着这似乎天经地义让人熟视无睹的当下教学，目睹孩子们乏味学习的无赖面孔，一天天怀着“要我学”思想无赖地重复着昨天的故事，老师不得不拷问自己的良知。为了挽留“我要学”，让数学课堂成为孩子们放飞思想的场所，我们良知里必须认识到“数学课堂是孩子们的”，不是老师有朝一日飞黄腾达的跳板。“数学课堂是孩子们的”，这是老师对课堂的解放，建立在老师高度自觉的课程理论之上，立足于孩子的终身发展，需要老师本着“十年树木，百年树人”的理念去践行，是老师对教学与育人的高瞻远瞩。孩子们不能囿于数学基础知识、基本技能的框架下学习数学，重要的还要在数学学习过程中获得数学思想、数学活动经验，这样学生才会具备未来生活的基本素养，这是新课标制订的宗旨。为了孩子，老师要站在学生终身发展的高度审视数学课堂教学，不能鼠目寸光，要毫不吝啬地将数学课堂还给孩子们。二、“数学课堂是孩子们的”前提条件细观当下的教学，我们很多时候顾虑重重，尤其对放手让学生学更担惊受怕，甚至还找出一些堂而皇之的托词加以掩饰。究其本质，往大处说是怕孩子们过不了升学那道坎贻误孩子终身发展，往细处说是怕影响自己的教学业绩。一次我参加校际课堂教学交流活动，聆听了一堂《中位线》概念教学课，也产生了不少思考：老师教学采用了导学案，利用多媒体辅助教学，老师的准备十分充分，我也看出了老师对数学教学的虔诚。课始，老师为了营造活跃的课堂气氛，学生齐声朗读屏幕上打出的“课堂因互动而精彩，课堂因探究而出彩”。老师抛出本堂课教学的理念，美好、美妙，令听课者心往神驰。进而出示学习目标，让后续学习有的放矢。理念是否贯穿课堂始终，目标是否达成，需要跟随课堂步步推进慢慢审视。概念运用是学生学习知识的重中之重，也是数学教育发展人的主阵地，是体现“不同的人在数学上获得不同发展”的关键。老师准备了不少题目，这些题目对发展学生推理能力妙不可言，然而让人不可思议的是老师将辅助线也添上了。我不由自主地想：“老师如果将最后这个难度大的题目，分化到概念教学中层层推进，学生也许此时就是轻身一跃就达到目的地了，获得成功的快感就不言而喻了。”辅助线本是学生“山穷水尽”后“豁然开朗”的思维放飞，这样一来本神奇的探究活动变得腐朽了。我料想学生在推理过程中更多的是感到望而却步，不出我所料，学生多数丈二和尚摸不着头脑。评课时，我纠结的就是老师为什么要将一堂本奇妙无穷的课化为腐朽的课。我左思右想不得其解，于是我将评课改成了问课，问道：“请问老师，你担心学生学不好吗？经常担心学生学不好吗？”数学教学遵从：“学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而获得对数学理解的同时，在思维能力、情感能力与价值观等方面得到进步和发展。”我们用以审视这堂课，审视自己的课，便知道自己在数学教学上是否放得下，良知里会情不自禁地问：“我们是在放飞孩子学习的梦想还是在抹杀孩子们的天真童性？”三、数学课堂是探究的天堂1.我要学数学。这是学生学习的内驱力，是有目的的学习，学生有了我要学的思想，意味着学生心中有数，当然就不愁脚下无路了。我要学，并不是那么容易的事情，尤其对数学这门抽象性极强的学科，其数字化、符号化、概念化、抽象化，冲击学生的思维，学生在一个个困难面前摸爬滚打，不经意间就会败下阵来。要想孩子们在数学学习过程中不向困难低头，兴趣、乐趣、甜头、成功感是最好的良方。除此之外，数学课堂中教师要做好层层推进，让数学学习都处在学生跳一跳摘到桃的状态，既有挑战、探索，又有成功感，确保孩子学习激情永存。学习是主动探究的过程，是学生主动建构的过程。如果学习除却学生的主动建构，任老师讲得天花乱坠口干舌燥是无济于事的。学生学习尤其需要自己亲自去尝试、挑战、冲击，经历思路历程，得到创新，获取价值。学生要成为新知识的主动建构者，课堂教学、课后练习、课外活动，教师都要千方百计让学生积极参与到数学知识的探索之中，积淀数学经验，增强用数学的意识。学生在数学学习中活动，其活动的结果和活动的过程就是数学课程的目标。数学中的重要内容、思想、方法是需要学生在较长的认识过程中，逐步理解和掌握的，是螺旋上升的。2.与学生一同探究。学生是特立独行的人，是一个个鲜活的灵动的生命个体。教育家陶行知先生说：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。“有些事情，我们成人看来不可理解、不可理喻，孩子们却认为平淡得不能再平淡，似乎是那么天经地义的事情。老师需要童心未泯，蹲下心灵与学生探究，顺应学生的思维走向，点化、点醒学生的蒙昧不知，追求自然本真的教学境界，师生共同进入忘我痴迷的境界，在数学世界自由游弋，领略、探索数学的奇妙无比，将学生领向科学之道。我们走在数学教学这朝圣路上，为了孩子们终身发展，为了“人人都能获得良好的数学教育”，“静下心来教书，潜下心来育人”，坚守朴素，减少私欲，抵挡住尘世纷扰，才能完成数学课堂完璧归赵的美好夙愿，泰然自若地欣赏学生的拔节成长。一、我国农村教师继续教育目标的反思１．农村教师继续教育目标的单一性基础教育实行“以县为主”的管理体制以来，地方教育行政部门对国家的教师继续教育政策积极拥护和支持，但是在实践中，各地都出现了将农村教师继续教育目标单一化的倾向，将内涵丰富的目标化约为课程与教材教育，甚至简单化到仅仅是教法培训。这种目标的单一性与农村教师需求的丰富性产生了极大的矛盾，因为农村教师的现实是：职前教育质量不高，有很大一部分是民办教师转正和刚毕业的中师生，甚至还有一部分代课教师，他们急需在一般素质和专业素质两方面得到共同的发展。再者，由于我国基础教育在实践中的精英化取向和教育资源的城乡差异，使农村教师对自身价值的认同感不足，反映在教育行为上，一方面只重视“尖子生”，另一方面对大量厌学和辍学儿童感到无能为力，教学积极性不高。然而，这些价值观、情感等作为人的一般发展意义上的转变和提升却几乎没有在教师继续教育目标中体现。２．农村教师继续教育目标的功利性由于配套资金不足，以及理解上的偏差，各地农村教师继续教育在推行的过程中出现更多政府强制行为的特征，而且许多培训向教师或学校收费，并采取了学历教育和证书教育的形式，将教师继续教育和晋级、工资、评优等挂钩，这使得教师继续教育目标出现明显的功利性，只重形式不重实效的作风十分严重。如《中小学教师继续教育工程方案》提出要在２００２年工程结束时，使全国１０００万中小学教师人均完成不少于１９０学时的培训。于是，一些地区便采用突击培训的方式，通过对教师集训，一次性地完成１９０个学时的培训项目。这种继续教育目标只重视形式，实施只是赶时间，其效果自然可想而知了。３．农村教师继续教育目标的失切性农村教师继续教育的目标定位没有从农村教育的实际出发，忽略农村教师的真实需要，主要表现在三个方面。首先，由于只重视学历教育，农村教师的函授第二学历多是中文，与其所教学科多无太大联系。大部分地区农村教师同时教数门课程，单纯的学历教育和单科进修往往不能满足教师的实际需求。其次，培训对象多是农村中小学校的管理者，但继续教育目标只是针对学科教育，缺乏教育管理方面的培训。再者，由于农村教育经费匮乏，农村学校多媒体等电化配备很少，有些地区干脆就没有，且农村中小学公用经费主要来自向学生收取的杂费，数额极为有限，为了节省用电等开支，一些学校的电脑等电化设备处于闲置的状态，所以，农村教师接受以信息技术普及和计算机应用为目标的继续教育后，其知识和技能基本无用武之地。二、我国农村教师继续教育目标的重构由于农村教师继续教育目标存在着单一性、功利性和失切性的不良倾向，已经严重影响到农村教师继续教育的质量，并制约着农村教育的发展，为此，我们必须从目标取向、目标内涵、目标核心和目标实现四个方面来对农村教师继续教育目标进行重新思考，以建立一种适合农村教师发展的、促进农村教育质量提高的、城乡一体化的农村教师继续教育目标。１．农村教师继续教育目标取向：立足农村教育现实与统筹城乡发展农村教师继续教育目标取向必须立足于农村教育的实际状况，着眼于城乡统筹发展，彻底纠正继续教育目标上的失切性。立足于农村教育的实际就必须认识到：农村学校经费紧张，在教师继续教育上的投入能力有限；乡村教师工资不高，难以自费参加继续教育和教师培训；农村学校教学人员不足，日常教学工作十分紧张，难以抽出教师参加脱产培训；城乡学校环境差异较大，农村教师继续教育需求更大、更为多样。只有认识到农村教育和农村教师的真实情况，我们在制定目标时才能具有可行性、针对性和实效性。但是，我们不能仅仅停留于此，为了缩小城乡教育差距，必须统筹城乡发展。城市优秀学校就是一种很好的教师继续教育资源。地方教育行政部门可以创设一定的条件，建立城乡校际合作机制和教师交流机制。只有统筹城乡发展的教师继续教育目标，才能为创建和谐社会打造一个坚实的教育基础。立足于农村现实是制定农村教师继续教育目标的出发点，着眼于城乡统筹发展是制定目标的导向，两者并行不悖，相互补充。２．农村教师继续教育目标内涵：一般素质发展与专业素质发展融合立足于农村教育实际，就必须承认农村教师不仅担负着向高一级学校输送优秀学生的责任，它更大更重要的责任是向那些升学无望的乡村儿童提供切合他们生存现实和价值目标更为广泛的良好教育，以促进他们在力所能及的范围内更好地发展。因此，农村教师继续教育的目标就不能仅专注于教师在教材教法等专业知识方面的提高，而要从更为广泛的价值层面来促进教师作为人的一般素质的发展和专业素质发展的融合。农村教师不是传授知识的工具，农村教师继续教育也不是单纯的、技术性的和价值中立的，它必须提升教师的整体素养，充分促进教师对自己的价值的认同感，有力地发展教师的个性。只有这样，农村教师才能在更广泛的层面影响学生，农村学校的学生才不会在学校仅仅得到了知识技能的训练，而在同时却深深地体验到身在其中的失败、排斥和无望。也只有这样，教师才能以自己的丰富的普通文化知识和专业知识、健康的情感、鲜明的个性、广泛的兴趣、乐观的情怀来熏陶、感染学生，使学生爱校、乐学、自强不息，并体会到生活的真正意义。３．农村教师继续教育目标核心：自我学习与反思性实践能力的培养农村教师一般素质发展与专业素质发展的融合必须以农村教师的自我学习与反思性实践能力的培养为核心。这就要使教师在培训过程中，结合培训的内容，联系自己的实际，对自己所从事教育教学工作进行认真的自我认识和思考，总结出在实际工作中所取得的成功经验和失败的教训，从而在这种不断的反思中提升自己和完善自己。现代成人教育理论也认为，作为成人成熟的重要标志是成人是否拥有一种自我的反思能力，是否能够通过对自己成长经历的不断自我反思而获取进一步前进的动力。进入２０世纪９０年代，美、英等国在教师继续教育中，也由注重技术培训走向关注专业化建构，引入“反思性实践”理论，关注并培养教师主动地自我学习和反思性事件能力的培养。其实，教师一般素质的发展和专业素质的发展不是靠外在的力量的整合，更不是简单的改变一下知识结构就可以解决的，它必须靠教师自身的力量、经验和愿望来启动，必须靠教师自我学习和在教学实践中反思性能力的培养。否则，功利性的、外在的激励往往导致农村教师在追逐高学历、证书中，在盲目地、机械地效仿城市背景下的教育模式中迷失自我。４．农村教师继续教育目标实现：从灌输与管制走向对话与参与农村教师的自我学习和反思性实践能力的培养，靠传统意义上的继续教育和培训方式是不能实现的。由于我国农村教师继续教育带有政府强制性的特征，而且往往是在课程或教育学改革自上而下的推动下实施，故而继续教育模式倾向于将培训者预设为“上级命令的二传手”、“先进理论的提供者”、“标准答案的发布者”等。这是一种“我与他”的关系，是一种灌输与管制的目标实现方式。由于农村教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素质基础不同，最终可能的发展目标也不同，所以管制与灌输的目标实现方式是一种简单化的、单向的、无视差异的模式，是与培养教师自我学习和反思性实践能力背道而驰的。因此，农村教师继续教育目标的实现必须从灌输与管制走向对话与参与。对话，就是地位平等，就要尊重农村教师已有的经验和需求，在一定意义上，就是尊重农村教师的人格与价值，这是农村教师继续教育能够充满生命力之所在。参与，一方面是让农村教师参与到继续教育的教与学的设计和实践中来，一方面是让培训者深入到教学第一线，实施校本培训，发现并解决教师工作中急需解决的问题。英国１９８８年推行国家统一课程计划，以中小学为基地进行教师在职教育的经验很值得借鉴。其中谢菲尔德大以中学为基地，大学教育系与地方合作培训就是一个很好的对话与参与的目标实现模式。它分六个阶段：首先，由学校和地方教育行政部门将教师个人分散的需要相对集中；然后，由中学教师与大学教育系对话和谈判；第三步是签订培训协议；第四步，参加培训的教师在大学内交流和分享教育资源，开阔眼界；第五步就进入以中学为基地的教师在职学习的实质阶段，教师一边进行教育教学活动，一边得到来自大学的教师的帮助和指导，并进行反思和改进；最后一个阶段是总结互动和交流的成果，协商今后辅导与咨询形式。这种以教师需要为导向，以对话与参与为目标实现方式的模式收到了良好的效果。可以说，对话与参与是实现农村教师自我学习和反思性实践能力的根本途径。蓥赏诗歌表达技巧之表现手法和修辞手法昵图网●●●●学习目标●●●●●●0●●●准确判断各种表现手法、修辞方法的种类及概念理解掌握“分析技巧题型”答题步骤●●●●●●●●表现手法与修辞方法的作用●●0●●●烘托(衬托):使所需要描写的事物鲜明突出大江东去,浪淘尽、千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。苏词要塑造的人物形象是周瑜,却从“千古更流人物”写起,由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后才集中为周瑜一人突出了周瑜在作者心中的重要地位。联想和想象:让读者更清楚地浮现出事物的特点::使文章更丰满具体●●0●●●望洞庭湖光秋月两相和,这首诗选择了月夜遥望的角度,通过极潭面无风镜未磨。富想象力的描写,将洞庭的湖遥望洞庭山水色光山色别百银盘里一青螺出新裁地再现于纸上。诗人由柳枝的纷披下垂、婀娜多姿联想到咏柳翠绿的丝带,运用巧妙的比喻,塑造出碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。个别具浪漫色彩的新颖形象,一改杨柳抒不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。离情的象征义。●●●●用典:使诗歌语言精练,内容丰富,增加表达的生动性和蓄型,增强作晶的表现力和感染力。(用事和引用前人诗句)°想当年,金戈铁马,气吞万里如虎这首词除了回顾作者43年前南下经历一层外,全是用事这一句写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕,讽刺南宋王朝主和派屈辱求和无耻行径,表现出作者抗金的主张和恢复中原的决心。象征:使文章立意高远,含蓄深刻。可以将某些比较抽象的精神品质,化为具体的可以感知的形象,从而给读者留·。。●●下深刻的印象,赋予文章以深意《不第后赋菊》待到秋来九月八,我花开后百花杀。冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲。秋风萧杀,百花凋零,唯有傲霜挺立的菊花却精神百倍,方兴未艾,长安城里遍地黄金璀璨,清香弥漫;实际上,诗人是以菊花盛开象征起义的最后胜利,表达了推翻唐王朝腐朽统治的决心和信心,显得含蓄隽永并意味深长叠词不仅在形式上增添了语言的韵律美,而且在内容上更丰富●●●●●●●●●●0●●了语言的涵义,有强调的作用迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语全诗运用了六组叠词:迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉,使人产生种夜空广大,星光灿烂的视觉感受,手之秀美,织布繁忙,形声兼备,继而生情,水清浅,人含情。由景及人,使诗文更生动形象,是内容更细腻委蜿,使人有身临其境之感。●●●●●●●●白描:粗笔勾勒,真切深刻●●0