《常用逻辑用语》集合与常用逻辑用语-教学课件

《常用逻辑用语》集合与常用逻辑用语图文《常用逻辑用语》集合与常用逻辑用语图文《常用逻辑用语》集合与常用逻辑用语图文第一章DIYIZHANG集合与常用逻辑用语12常用逻辑用语第一章集合与常用逻辑用语导学聚焦考点学习目标核心素养理解全称量词、全称量词命全称量词命题与存在题的定义,理解存在量词、数学抽象量词命题的定义存在量词命题的定义全称量词命题与存在掌握判断全称量词命题与量词命题的真假判断存在量词命题真假的方法逻辑推理理解全称量词命题与存在全称量词命题与存在量词命题的关系,掌握对全量词命题的否定称量词命题或存在量词命数学抽象题进行否定的方法化学作为与人类生活密切联系的学科，受化学抽象性的影响，老师在授课时存在教学形式单一、学习兴趣不够、课堂枯燥等一系列问题。为此，怎样提高高中化学教学的科学性与实践性就成了化学教学必须面临的问题。对于化学教学的知识性学习，我们应该从生活知识着手，在深化知识的同时，掌握化学方程式，并且利用化学教学巩固教学经验，改善教学方式，提高学习有效性。一、增强教学实践生活化和自学能力在高中化学教学中，为了增强高中化学教学的实践性，除了要将社会生活与教材内容整合，还必须想方设法从各个方面优化情境，利用相关素材，具体如，化学史料、化学事实、自然现象等，都能有效地提高学生的学习兴趣，在减压的同时，丰富所学知识，提高教学的实效性。例如，在讲解臭氧层时，结合电冰箱氟利昂等话题，引导学生对抽象的臭氧进行深入的探讨，这样才能让化学教学贴近实践，并且在学习中领会知识的时代感，从而提高学生对相关知识的记忆。在化学教学中，为了更好地发挥学生的主体作用，老师应该有意识、有目的地对学生进行指导与培养，在学会与会学中，不断提升学生的自主性，减小被动学习可能造成的弊端，这样才能让知识传授与自主学习结合起来。另外，从教材编排来看，高中化学教材中也有很多抽象的知识，这就要求学生不断增强阅读能力，通过利用正确的阅读方式阅读，使课堂与教材结合起来，这样既能收到预习的效果，又能让自学到的知识在课堂中得到验证，最后提高学生自学信心与乐趣。二、提高学生动手能力和现代化教育技术在教学中，化学老师不仅要注重实验过程教学，还要将化学实验与教材整合起来，将课本知识应用到化学实验中，这样才有益于学生更加深入地了解化学知识及相关理论与公式。对此，老师应该引导学生做好实验演示，利用实验引入相关化学理念、规律与假设性检验，这样才能帮助学生发散思维，不断培养学生的知识探究能力与兴趣。为了培养学生的实践动手能力，我们应该在实验基础上，将形象思维转变成逻辑思维，最后增强理性认识。在化学实验中，通过引导学生带着问题思考，逐步探索实验，挖掘学生潜力。例如，在利用生活原料制作简易电池、温度对洗衣服成果的影响等实验中，都可以利用化学知识以及实验步骤，帮助学生塑造科学素养。随着新课标的实施与教学质量的改善，将新型教学技术应用到化学教学中已经成为高中化学教学普遍使用的方法。在计算机网络与多媒体技术整合的环境下，它能让化学教学更加具体化、直观化，打破传统呆板的教学模式，现代网络技术的模拟功能让抽象的教学内容更加灵活、形象，以便形成理性知识。因此，对于复杂、抽象的化学知识，老师完全可以利用多媒体技术展现立体结构、反应过程，让学生正确地理解相关问题。对于操作比较危险的实验，也可以运用多媒体，弥补感性认识的不足，增强掌握力度，在多媒体技术与教学方式相整合的情况下，不断提升教学成效。三、改善评价过程，增强学科渗透在传统的高中化学教学中，评价过程一直是可有可无的环节。而新课标实施以来，因材施教、增强互评、注重个体差距陆续出现，这改变了传统以分数评价为主的评价方式，同时也减轻了学生的心理压力，从不同的方面给予学生鼓励，提高学习热情。在传统的化学教学中，高中化学被作为单一的个体，根本没有将学科联系整合起来，针对这种情况，为了提高高中化学教学的科学性，我们必须从促进思维发散等方面着手，将化学与物理、数学有机地结合起来。例如，在岩石构造学习中，可以将人文历史与化学结合起来，这样既能学到化学知识，又能了解历史发展。高中化学作为一门逻辑性很强的学科，为了提高化学教学的科学性，必须从转变教学观念着手，生成新的教学体系；通过创设问题情境，提高学习兴趣，从根本上增强化学教学的实践性，保障教学目标顺利实现。随着我国改革开放的日益深化,社会、经济和文化发展对人才素质的要求越来越高,实施素质教育已刻不容缓。在高职英语教学中,如何实施素质教育,搞好高职英语教学以及培养学生适应未来社会的素质和能力,是我们当前英语教学的重要任务。一、英语素质教育的概念英语素质教育是通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生运用英语的能力及文化素质、思想品德素质和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力,培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力。2000年10月,教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出了高职高专英语课程不仅应打好语言基础,更要注意培养实际使用语言的能力。它规定,高职英语教学必须遵循“以实用为主,应用为目的”的原则,培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技巧,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。在整个教学过程中必须突出实际应用,加强语言实践能力的培养。根据这一要求,我们在实施教学时,不仅要重视英语语言基础知识和基本技能的训练,还同时要重视培养学生实际从事涉外交际活动的语言应用能力。二、高职院校英语教学现状分析(一)生源结构复杂,英语基础普遍薄弱且水平差异较大。高职院校生源结构复杂,主要有三部分:普通高中毕业生源、对口高职生源、五年制生源。普通高中毕业生源和五年制生源大多都是高中和初中生中的中下等生,因此英语基础普遍较差。同时,由于生源结构复杂,也导致了入学后英语水平差异较大。(二)学生人数增加,师资短缺。随着全国高校的不断扩招,高职院校的师资力量表现出严重短缺。教室、语音实验室紧张,多媒体设备匮乏,师生比例高,管理难度加大。由于语音室紧张和多媒体设备匮乏,有些高职院校只安排部分院系学生上听力课,至于口语课更是无从谈起;师生比例高,教师工作任务繁重,作为公共课程的英语课,教师每次上课要面对小班50-60学生、大班100多学生,很少有与学生单独交流和会话练习的机会。(三)教学模式单一、教学方法呆板,语言学习氛围不足,学生学习积极性不高。教学方法和手段落后单一,教师还是一张嘴、一支粉笔的填鸭式传统教学方法,导致学生好像戏台下的观众,主要还是被动地听讲。学生在整个教学过程中不是主动式参与学习,导致兴趣不高,积极性差,被动地接受知识。这样培养出的学生只能是学到了一些枯燥的语言知识点,对其应用能力及素质的提高毫无益处的。(四)倾向于应试教育,忽略实际应用。不管是每学期末的考试,还是高职实用英语的A、B级考试、专升本或者是四六级考试,都存在着重客观、轻主观,重书面、轻口语的问题,因此导致了公共英语教学为追求考试过关率,把英语作为知识来传授,忽视了培养学生的运用英语进行交际和获得信息的能力。(五)教师素质有待提高。教师是课堂活动的组织者、知识的传授者、方法的指导者和语言技能的培训者。英语教师综合素质的全面提高是实施英语素质教育的前提和关键。高职院校英语教师教学压力比较大,一般普通高校英语教师每周10节课左右,而高职院校每周要达16节课;这就导致了他们没有充足的时间精心备课,影响到了进一步提高教学质量。同时,高职院校教师学历层次远低于普通高校,更低于重点高校。三、高职英语教学中实施素质教育的途径(一)培养学生自主学习能力。高职院校学生英语基础差且个体差异大,因此在教学实践中,应提倡学生个性化自主学习,注重培养学生的自我认知能力和自主学习能力。学生只有掌握自主学习能力,才能把这种能力扩展到生活的其他领域,积极主动地进行学习。教师通过学习材料的设计与选择、课堂任务与活动的开展、教师角色的转变等培养学生自主学习,使学生的学习方式逐步实现从依赖到自主的过渡。教师由教授知识的角色转变为引导者角色,学生由被动学习者转变为主动学习者。(二)采取灵活多样的教学方法,营造融洽的英语学习氛围。根据不同的教学内容、教学目的和要求,采用不同的教学方法来培养学生的听说及运用语言的能力。譬如,采取讨论式的交互教学方式挖掘文章内容,使学生对课文的理解更加深刻;对设计当前经济社会生活中有争议的问题采用辩论式教学方法,提高学生的英语思维与口语辩论能力;对课文中富有戏剧性的段落采用角色扮演式,提高学生的表演能力和兴趣;对设计中外文化的课文,采取比较对比的方法,组织学生找出中外文化的异同点。总之,采取灵活多样的教学方法,突出学生的主体地位,达到课堂教学教与学互动、学与用结合的目的。当然,这期间教师应注意要给学生充分及时的肯定与鼓励,调动他们的学习积极性和自信心,营造一个融洽的英语学习氛围,实现把语言知识转化为语言技能和语言运用能力。(三)开展丰富多彩的课外英语活动,开辟第二课堂。培养学生的英语实际应用能力仅靠单一的课堂教学学习模式是远远不够的。鼓励学生走出课堂,开展英语第二课堂是巩固和加强英语课堂教学质量的重要组成部分。如成立“英语学习中心”,定期开展活动;创办英语广播电台,介绍英美概况、人文地理、风土认清、趣味故事、名人典故等;组织英语演讲比赛、专题研习、英语讲座、知识竞赛等活动;使学生能够全方位地学习、运用和巩固课堂知识,使学生把所学的课堂知识转化为实际运用语言的能力。(四)建立科学的测试评估体系。传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象,将考试分数作为唯一的评价标准,这种方法既不科学也不全面。评价的方式应该是多层次和多种形式的。如考试与考查相结合、闭卷与开卷相结合、独立完成与分组讨论完成相结合、考场上完成与考场外完成相结合、笔试与口试相结合等方法,对学生语言能力的评价可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式;对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式。这样不仅可达到考核的目的,同时还可将考试变成培养能力和提高素质的重要手段,也是实施英语素质教育的重要保证。(五)努力提高英语教师的整体素质。首先,高职英语教师要热爱教育事业,具有强烈的责任感、使命感,这是保证素质教育实施的基础;其次,要注意学习,提高自身业务知识,只有具备广博的知识、精深的专业理论、丰富的实践经验,才能更好把握课堂,娴熟运用教育理论知识指导教学,充当好知识传授和语言培训指导的角色。另外,学院也可组织一些教学大赛活动,使教师相互学习优点,取长补短,或多搞些校内及校间的学术变流,有助于开阔教师思路,促进教学。英语素质教育的实施是一个系统工程,也是一项长期而艰巨的工作,需要我们全体教师和学生的共同努力。我们必须沿着“以实用为主,应用为目的”的教学方向,加强学生实际应用能力的培养,推动学生英语素质的整体提高。第一章DIYIZHANG集合与常用逻辑用语12常用逻辑用语第一章集合与常用逻辑用语导学聚焦考点学习目标核心素养理解全称量词、全称量词命全称量词命题与存在题的定义,理解存在量词、数学抽象量词命题的定义存在量词命题的定义全称量词命题与存在掌握判断全称量词命题与量词命题的真假判断存在量词命题真假的方法逻辑推理理解全称量词命题与存在全称量词命题与存在量词命题的关系,掌握对全量词命题的否定称量词命题或存在量词命数学抽象题进行否定的方法第一章集合与常用逻辑用语》预习呆·自主学习研读·导学·尝试问题导学预习教材P22-P29,思考以下问题全称量词、全称量词命题的定义是什么?2.存在量词、存在量词命题的定义是什么?3.全称量词命题与存在量词命题的否定分别是什么命题?4.全称量词命题“vx∈M,r(x)”的否定是什么?5.存在量词命题“3x∈M,s(x)”的否定是什么?第一章集合与常用逻辑用语新知初探》1.全称量词和存在量词全称量词存在量词量词任意、所有、每一个存在、有、至少有一个符号命题含有全称量词的命题叫做含有存在量词的命全称量词命题题叫做存在量词命题“对集合M中任意一个元素/存在集合M中的一个命题元素x,使s(x)成立”x,有r(x)成立”,可用符号形式可用符号简记为简记为“Mx∈M,r(x)彐x∈M,s(x)y第一章集合与常用逻辑用语名师点拨(1)全称量词命题就是陈述某集合中所有元素都具有某种性质的命题,常见的全称量词还有“一切”“每一个”等(2)存在量词命题就是陈述某集合中存在一个或部分元素具有某种性质的命题,常见的存在量词还有“存在”等第一章集合与常用逻辑用语全称量词命题与存在量词命题的否定结论全称量词命题全称量词命题的否定x∈M,-q(x)vx∈M,q(x)是存在量词命题存在量词命题wx∈M,v(x)存在量词命题的否定彐x∈M,p(x)是全称量词命题第一章集合与常用逻辑用语■名师点拨(1)要否定全称量词命题“vx∈M,q(x)”,只需在M中找到个x,使得qx)不成立,也就是命题“3x∈M,q(x)”成立2)要否定存在量词命题“丑x∈M,p(x)”,需要验证对M中的每一个x,均有p(x)不成立,也就是命题“Ⅵx∈M,叩p(x)”成立在书写这两种命题的否定时,要将相应的存在量词变为全称量词,全称量词变为存在量词第一章集合与常用逻辑用语提醒]一般命题的否定通常是在条件