《与象共舞》教学反思15篇

《与象共舞》教学反思15篇

《与象共舞》教学反思1

《与象共舞》这篇略读课文抓住了大象的外貌,神态,动作描写，突出了大象聪慧灵气,温顺敦厚，擅长表演，富有情趣等方面的特点.饶好玩味地叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系,展现了泰国独特的地域风情。

为了进展同学的想象力，增进同学的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。同学通过有感情地朗读进入情境、脑中出现诞生动的画面，把文字还原回生活，体会遣词造句的精确     性，感受渗透在字里行间的情感。同学边读边想象，“在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿势行礼谢幕。最有意思的是大象为人做按摩……”“在欢快的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽敞的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热闹的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右抖动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”

如合作学习“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚狡猾，人和象的情深义重。在理解“我想，假如大象会笑，此刻所展现的便是它们独特的笑颜”时，同学绽开了丰富的'想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染全部人，夕阳西下的红，便是大象快乐、恬美的笑，蔚蓝的天空，是大象幸福、欣慰的心。

学习本课时，我还联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，发觉本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同，特殊是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。让同学学会在平常的习作中，也运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。从而既了解两篇课文在写法上的异同，同学自主学习的力量也得到更大发挥。

《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的奇妙画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，让我们如临其境。泰国，这个被称为“白象王国”的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文学习中我们就已经被她的妩媚动人、神奇的气息所吸引，真想去领会一番这别样的风情文化。

《与象共舞》教学反思2

《与象共舞》是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面，通过“沟通画面，梳理内容——研读共舞，发觉交织——验证画面，迁移写法——描写画面，运用写法——总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。敬重儿童共性化的阅读，指导同学运用阅读策略，提高阅读力量，从内容动身指向表达，真正指导同学学习语言。

这篇课文，在文本表达上其中一个特别明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲热无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教力量。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知——再局部聚集——最终迁移运用,按这个过程指导同学去学语言。

课上下来后，我的感受是：

结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己确定一下的。

1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读力量,将教课文内容转变为教语言表达形式。

2、践行阅读策略，提高阅读力量。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。

3、图式化策略运用，达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的`画面，引导同学发觉“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。

4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发觉，同学通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的熟悉。课堂上，同学利用图表这可视化的阅读策略，能精确     地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发觉这样的交织写法有什么好处。

5、从内容动身指向表达。敬重高段同学的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让同学迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联结”进行练笔，加深孩子对“交织描写”的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略，给孩子们的写话供应了素材，解决了写话“无米之炊”的逆境。有了这样的写话内容的联结，孩子们写得有滋有味。

需要改进的：

1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注同学还是做得不够。如：小组合作后的沟通，同学离开座位后自由选择，小组沟通，有个别孩子由于位置的摆放问题，找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽，还需要多留点心，为便于同学沟通，做好充分的预备。在沟通过程中，老师与同学的对话，显得有点急促。

还有，如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,由于这是文章的高潮，是人与象关系最亲热的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最终进行一下回敲。现在想来可以这样改进：

2、在写作沟通完之后，升华课题之前；反诘同学:既然“和人玩笑”场景喜爱的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最终来写，行不行？（明显是不行的。）

为什么与象共舞要放在最终？在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对同学的启发是:写作材料的支配它是由前后挨次的，从人与象间的亲热程度支配的。

3、教学中敬重同学的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最终一外自然段是最高潮，引导同学从文字从情感角度去观赏去感受。

《与象共舞》教学反思3

《与象共舞》是九年义务训练六年制学校语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪慧,擅长表演等方面的特点.饶好玩味地叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系,展现了泰国独特的地域文化。

这篇课文我们全体五班级老师将它选作了集体备课课例展现的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高班级语文教学上又有了一些收获，同时也发觉了自己在教学方面亟待改进的问题。

回顾本课教学，教学设计层次清楚，能从整体入手，通过语言和生动好玩的视频创设情境，以课题为突破口，首先让同学质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导同学从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，同学带着问题自读课文，畅谈学习感受。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？在同学的'自读自悟和老师的点拨引导下，让同学深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让同学试着用先概括后详细的方法来介绍一下泰国的人与象之间的亲热关系。

在本课教学中，齐齐乐互动软件的使用提高了同学的爱好，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对同学的预设还不够到位，致使对同学的反馈不够准时甚至有所忽视，特殊是在同学在段落中抓关键词体会人与象的亲热与和谐时，引导与体会还不够深化，造成同学朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以同学方法：透过课文中很突出的先概括后详细的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出对大象的宠爱，呈现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有同学的自主实践和运用过程。

“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上老师为培育同学读书力量所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种圆满。

《与象共舞》教学反思4

在《与象共舞》一课教学中，又一次经受了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，最终还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒慢慢明朗起来：略读课文就是同学运用学习方法、培育学习力量的实践点，因此我们要着重引导同学把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让同学自主学习。

一、突破一点，形成一线

教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是同学阅读实践的过程，老师对教学重点的把握，能有效的关心同学在阅读实践中提升自己的阅读力量。

《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让同学质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热闹、难忘的场景。在同学将这一“天地间奇妙的奇观”深深地留在脑海后，老师引导同学默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让同学通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让同学带着问题自读课文，畅谈学习感受。在同学的自读自悟和老师的点拨引导下，让同学深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的`极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二．授之以法，循法而学

在课堂上，我也尝试授以同学方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有同学的自主实践和运用过程。

“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上老师为培育同学读书力量所追寻的途径。细想，敬重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，同学自主学习的力量也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思5

这篇略读课文，饶好玩味地叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系，展现了泰国独特的地域文化。

1、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。

2、由于这是一篇略读课文，教学时，我首先让同学们依据阅读提示，引导边读边思索：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组争论，沟通，汇报）

3、在引导同学发觉本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特殊是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。

收获：泰国，这个被称为“白象王国”的'漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的颜色、神奇的气息所吸引，真想去领会一番这别样的风情文化。

《与象共舞》教学反思6

一、教学目标：

1．熟悉8个生字，读读记记“闲适、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。

3．领悟课文的表达方法。

课前预备：搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、做成课件。

课时支配1课时

导话引入

泰国素有“万象之国”的美称！今日，让我们随一起来到泰国，“与象共舞”！板书课题。边写边提示同学留意“象”的“舞”的写法。

二、初读课文，读通读准

1．导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）

2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问

3．出示词语请同学们认读。

熟视无睹以一当十以一抵百彬彬有礼

松弛按摩尴尬绅士气氛芭堤雅

4．沟通一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗？

5．你还有什么疑问吗？归纳：象和人的关系为什么会和谐友好？板书：和谐融洽

三、集体研读

1．研读第一自然段。

导读：仅仅由于象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的大路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“闲适镇静”“不慌不忙”。

竞赛读，读出大象的闲适镇静。

2．研读其次自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？

引读法，师生同读其次自然段，体会泰国人对象的亲切之情。

3．研读第三自然段：

导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？

理解“拍”“喷”“安静坦然”“松弛”“晶莹温柔”。利用换词法体会“拍”与“喷”的用词精当。竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧急的心情松弛下来的感觉。

4．学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会，字里行间间包含着的思想感情，表面写大象的可爱温存，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？──抓关键词品读。

5．过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀？接下来就请同学们根据各组所拿到的学习单，选自己感爱好的一段进行合作学习吧！

四、合作研读：

1．出示第四、五自然段的学习单，同学合作学习。

第四自然段的合作学习单：

（1）小组成员齐读第四自然段一遍。

（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。

（3）小组成员沟通：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？

第五自然段的合作学习单：

（1）小组成员齐读第五自然段一遍。

（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子。

（3）小组成员沟通：用抓关键词品读方法学习：从哪些词语可读出人与大象的关系和谐友好？

2．沟通互评：

（1）第四自然段的沟通

①小组推举沟通：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②心理活动的`想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠闲而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想（）；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。假如大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（）

③再读课文，观赏大象为人按摩表演。

（2）第五自然段的沟通：

①小组推举沟通：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②再读课文，观赏大象跳舞。

③看到这令人难以忘记的场面，此时，你也正在舞群中，你会想什么？说些什么？

3．小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互相信。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最终一段。

五、总结拓展：

1．看到这样一个热忱奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅由于象是国宝，仅仅由于象的可爱、温存、聪慧有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的氛围是谁制造的？

板书：人象相互相信

2．从课文中，你学习到了那些写作方法？

同学发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。（2）层层深化地揭示出人与象的友好和谐。

六、作业：

1．朗读课文。2．摘抄美丽的语句。

《与象共舞》教学反思7

《与象共舞》这是一篇略读课文，赵丽宏用生动精确     的语言向我们介绍了在泰国人与大象的亲密关系，展现了展现了泰国独特的地域文化。

这节课我的教学思路是依据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间亲热和谐的美妙。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美妙。2、通过自由读、合作读《嗨！好绿的瑞士》，说说瑞士漂亮的风光。

这节课我首先让同学观赏泰国最具代表特色图片向同学介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让同学在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的设计是为了让同学通过读来感受人和象和谐相处的美妙。

在全班沟通时，随机对同学进行指导，有感情地读一读相关的句子，让同学同学充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深化体会了的思想情感。在沟通的过程中，注意引导同学从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让同学更进一步熟悉了象与泰国人的关系融洽、友好、亲热无间。

在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领会了和谐欢快的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让同学立即明白瑞士最具代表性的'特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家共享，这一环节我采纳的是师生合作读、齐读的形式，从而让同学再次领会瑞士的漂亮风光。

在本节课中还存在很多不足之处，教学语言不够富有激情，老师语言平淡，感染力不够，在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些乐观、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、训练同学，这样课才能讲得有激情、有魅力，才能触动同学心灵。教学环节间过渡语不够美丽，但我会在今后的教学中不断尝试、学习、总结和反思自己的教学，力争使课堂教学更扎实有效。

《与象共舞》教学反思8

《与象共舞》是篇略读课文，叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系，展现了泰国独特的地域文化。我在教学中采纳扶放结合的方法，先引导同学学习1至3

自然段，让同学在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让同学小组合作学习4至5自然段，同学通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

一、引导研读前三自然段

在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。由于大纲中规定的“阅读教学的主要任务是培育同学的阅读力量和良好的阅读习惯”，“阅读力量”和“阅读习惯”就是指默读力量和默读习惯。为了进展同学的想象力，增进同学的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。同学通过有感情地朗读进入情境、脑中出现诞生动的画面，把文字还原回生活，体会遣词造句的精确     性，感受渗透在字里行间的情感。我引导同学在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？

引导同学学习1至3自然段，这是扶的'过程，最终让同学总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为同学自学下面的内容做好铺垫。

二、合作研读：

《全日制义务训练课程标准》中指出："老师要敬重同学的制造性，在同学的学习探究过程中，通过沟通、争论、合作学习等方式适时有效地赐予引导和关心。

"开展小组合作学习，有利于师生间、同学间的情感沟通和信息沟通，有利于思想的撞击和才智火花的迸发；能够强化同学的主体意识，激发同学潜在的制造力，鼓舞同学从不同的角度去观看、思索问题，进展思维的发散性、求异性。所以我在“放”的过程中让同学合作学习四、五自然段。

同学通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

让同学进入到文本中去，满意同学们的探究欲、表现欲。让每一个同学在学习的历程中充分展现自我。

这种扶放教学的方法较好地培育成了同学的自学力量。

《与象共舞》教学反思9

一、导入新课：

（播放泰国风光资料片）在我们国家的南部，有一个风光漂亮、文化独特的国家，那就是泰国。今日我就要带大家去感受它的风土人情，它有“千佛之国”“黄袍佛国”的誉称。

（同学沟通搜集的关于泰国和象的资料）

二、出示学习目标：

A让我们仔细学习课文中的生字、新词，能联系上下文理解重点词的意思。

B有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。

C领悟课文的表达方法。

三、出示自学指导

（一）自由通读课文，读准每个字的'字音，看看你读懂了什么，通过读书又产生了什么疑问？比一比谁读得最仔细。（小组内检查字音：熟视无睹、以一当十、以一抵百、彬彬有礼、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅）（3分）

（二）找个别差生读词读文，检查全班把握状况。

四、出示自学指导

1、默读课文，想一想，在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，在小组中多读几遍。（2分）

2、检查同学回答人与大象的关系，同时引导同学发觉文中的写作特点：中心句的写法。

3、出示“堂堂清A”：在战场上，泰象与人是（）的关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）的角色；当遇到困难时，泰象则是（）的；在农场里，泰象就是（）；可见在泰国，大象与人的关系是（）的。

五、出示自学指导

1、用———画出文中你最爱好的句子，说说自己的体会，把有关词语圈画出来。

2、找同学回答。

3、文中人与大象关系是如此和谐，让我们真心感受到了人与自然的和谐与亲密，假如让我们把题目加个字，你会加个什么字呢？

六、出示“堂堂清BC”：

仿照课文用总分结构写一段话介绍泰国的大象或其他内容，可以自己写总起句，也可以选择：

（1）泰国的大象非常热忱。

（2）泰国的大象是友情的使者。

（3）泰国的大象是劳动的能手。

要求：中心句明确精炼，分写部分详细生动。

七、板书设计：

和谐融洽

人与象共舞相互相信

欢欣笑颜

课后反思：

本节课我备课比较充分，首先我在布置预习时就让同学课后搜集有关泰象和泰国的学问资料，仔细读课文，以便对全文内容和思想感情有较好的理解。

然后我查阅了许多书籍，还上网查找了许多关于泰象的图片和文字资料，并细心进行了教学设计。因而在正式上课时，同学的爱好盎然，由于他们已经有了较深的熟悉，并有深厚的爱好，我在旁边适时地加以点拨指导，因而课上气氛活跃，同学对本文的理解特别好，也能充分地表达自己的感想，熬炼了同学的口语表达力量。

课文理解较好，但在做堂堂清A时，有一部分同学所选的词语不精确     ，不能很好地反映出自学的效果。今后要多加熬炼同学的分析概括力量和语言表现力。

《与象共舞》教学反思10

教学目标

1．熟悉8个生字，读读记记“闲适、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。

3．领悟课文的表达方法。

教学重点

1．了解人与大象的亲热关系。

2．比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。

教学时间

一课时

教学预备

搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

教学过程

一、预习探究：

上节课我们巡游了威尼斯的奇怪小艇，今日我们要去漂亮的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的.热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要缘由。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。

二、合作沟通

大家在课后收集到有关泰国的资料，小组沟通，小组派生汇报。

学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音：

1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（mó）不要读成一声；“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fēn）不要读成四声；“尴尬”（gāngà）

2．词句解析。

熟视无睹：指对客观事物不关怀，虽然常常观察，却跟没观察一样。

以一当十，以一抵百：原形容军队英勇善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。

驯服：使顺服。

按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤反抗力，调整神经功能，也叫推拿。

尴尬：文中指神色、态度不自然。

彬彬有礼：形容举止文静。

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

三、品读体验

1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？

第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲热和谐。

其次自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的进展和兴盛，和象有着亲密的关系。

第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。

第四自然段：叙述了一些实例来说明象是一种很聪慧而有灵气的动物。

第五自然段：讲最使难忘的是看大象跳舞。

2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。

外貌：性格：

神志：聪慧

动作：擅长表演：

3．课文是根据什么挨次叙述的？

先概述后分述的挨次叙述的。

4．课文2—5段的结构有什么特点？

每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。

师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

四、巩固延长

说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处？

课堂练习

1．说说学习这课后，你有什么感受？

2．人与大象之间亲热和谐的关系。

3。你还了解哪些异国风情，说给大家听

板书设计与象共舞

不慌不忙

聪慧好玩擅长表演

人象共舞

人——————和谐相处—————象

教学反思

教学本课，本着略读课文的教学指导思想。引导同学根据阅读提示，边读边思索独立完成要解决的问题。通过学习和搜集资料，了解到有关泰国风情，增长了学问。

《与象共舞》教学反思11

《与象共舞》教学反思

教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是同学阅读实践的过程，老师对教学重点的把握，能有效的关心同学在阅读实践中提升自己的阅读力量。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让同学质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的`情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热闹、难忘的场景。在同学将这一“天地间奇妙的奇观”深深地留在脑海后，老师引导同学默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让同学通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么要以“与象共舞”为题呢？让同学带着问题自读课文，畅谈学习感受。在同学的自读自悟和老师的点拨引导下，让同学深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，同学自主学习的力量也得到更大发挥。

不足之处：同学对于泰国比较生疏，没有进行相关的背景介绍，同学对于泰国人为什么喜爱大象的理解还不够深刻。

《与象共舞》教学反思12

《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的奇妙画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。由于是略读课文，所以要着重引导同学把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让同学自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐融洽相处的异国风情，受到喜爱自然、关爱动物的训练；三是了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

我的主要做法是：

一、从题入手，质疑定向

板书课题后，我让同学质疑。同学提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分确定同学提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，同学惊喜地发觉他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相像，他们很情愿带着这些问题自学课文。

二、由表及里，深层体会

同学自学后是全班沟通，依据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。同学读完这一段，我问同学：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多同学的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让同学感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升熟悉。

三、授之以法，言意兼得

在课堂上，我渗透了学习方法的传授。同学理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思索。依据同学的反应，我相机指导同学抓中心句的方法，教会同学如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，同学不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。

四、情境教学，朗读课文

最终，我创设了“小导游”的`情境，请同学向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的动身点是通过这一情境，激发同学的爱好，引导同学有感情地朗读课文。共有4位同学当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

教学的胜利之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。

一是放手仍旧不够。虽然明知是略读课文，老师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让同学质疑当然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让同学以自己喜爱的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但同学读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是同学回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要同学任凭读了一下，这明显不行。应当要让同学谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。其次次是同学当导游读这一段，始终比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导同学，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？同学可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让同学带着这样的感觉去读，效果应当会好些。

《与象共舞》教学反思13

《与象共舞》是九年义务训练六年制学校语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪慧,擅长表演等方面的特点.饶好玩味地叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系,展现了泰国独特的地域文化。

这篇课文我们全体五班级老师将它选作了集体备课课例展现的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高班级语文教学上又有了一些收获，同时也发觉了自己在教学方面亟待改进的问题。

回顾本课教学，教学设计层次清楚，能从整体入手，通过语言和生动好玩的视频创设情境，以课题为突破口，首先让同学质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导同学从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，同学带着问题自读课文，畅谈学习感受。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？在同学的自