钢的淬火基础知识课件

钢的淬火基础知识1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比钢的淬火基础知识钢的淬火基础知识1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比钢的淬火2015-6-29淬火定义将钢加热至Ac3或Ac以上,保温一定时间,以大于临界淬火速度V的速度冷却,使过冷奥氏体转变为马氏体或贝氏体组织的热处理工艺淬火钢得到的组织:马氏体或下贝氏体,少量残余奥氏体及未溶的第二相。目的提高钢的硬度、强度和耐磨性并保持足够的韧性2015-6-29文言文教学一直是高中语文阅读教学中的薄弱环节，著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个死角。”教师采用的大多是传统的教学方式，一味地采用填鸭式和复制式的教学方式，学生也是死记硬背，其教学有效性极低。在新课标的背景下，高中语文文言文教学，必须陶冶学生的情操，注重学生对文言文的理解和应用。我们必须采取有效方式进行教学，这样才能使师生获得发展和进步。一、改革教学模式，让学生对文言文有着浓厚的兴趣我们知道“兴趣是最好的老师”，对于枯燥难学的文言文，学生是很不愿意学习的。由于传统的授课方式和讲授方法，学生很难对文言文产生学习兴趣。所以，要想实现文言文的有效教学，必须改变教学方法，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。我们知道，对于高中生来说，学习自觉性和学习积极性的产生主要是学习动机在起作用，学习动机成为推动高中生学习文言文的内部力量，而兴趣又是产生动机的主要原因。所以，要想学生爱上文言文，必须想方设法改变传统课堂，激发学生的学习兴趣。在上课导入上，要尽可能地抓住学生的学习心理，吸引他们的注意力。如在讲授《邹忌讽齐王纳谏》的时候，可以用魏征直谏唐太宗李世民，触龙巧说赵太后等故事强调劝谏技巧的重要性来导入；讲《鸿门宴》时，可以由霸王别姬的故事导入，这样就会以故事的形式吸引学生，激发他们的学习兴趣二、重视诵读，提高文言文教学的有效性诵读是中国古代语文教学最为显著的经验之一，朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，轻读、轻背仍是普遍现象，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑――文本成了一种摆设。不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。在《课程标准》的引领下，我们的语文课堂应该重视“读”，并且要真正地读――用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受。这就要强调诵读。诵读，它适用于任何文体，特别适用于古诗文。它可以引领学习者跨进文本世界，徜徉其中，涵泳体悟。通过对文字的“细嚼慢咽”，文本中一些细小的问题，诸如一个字、一个词语、一个标点，都能嚼出语文味。学生在诵读感知言语节奏之中，“任其浸润蔓延于身心全部”，“情以生文，文亦以生情。文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境”。“书读百遍，其义自见”的效果就出来了。因此，在文言文的教学中，一定要强调诵读，以自己的反复诵读走进文本。三、借助多媒体技术，优化文言文课堂教学随着科技的进步和网络技术的发展，在新课改下，实现教学手段的现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文的教学就可以借助多媒体技术，进行优化教学。多媒体教学与传统教学方式相比，有自身的优势，它可以实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易的方式呈现给学生，比传统的教师讲授效果好很多。比如在讲到《鸿门宴》时，教师可以利用多媒体播放影视《鸿门宴》的片段，让学生了解那段历史故事和相关的人物关系，这样就会让学生理解文言文内容，有助于文言文的教学。四、变传统的老师串讲为学生研讨在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡教师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要里唆，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。新《课程标准》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合初中生。因为他们有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助或课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言文。读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。学生掌握了方法后，每次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再上交老师。讲授过程中，每个小组推选一名中心发言人串讲课文，本组成员则边听边看参考资料，遇到中心发言人讲错的地方予以指正。有争议的地方共同研讨，疑难问题可当堂向老师询问。这种变教师讲为学生讲的教学方法，让学生尝到了参与教学的滋味，可提高学生的学习兴趣，增强学生自主自觉学习的意识，让其无形中养成钻研的习惯。总之，文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，在文言文有效教学方面就能取得一定的效果。一、高中物理教学情境实行的原则性1、注重趣味性众所周知，激发学生的学习兴趣就是激发了学生的学习动力。因此在高中物理情境教学中教师应从学生的兴趣点出发，采用情景教学法吸引学生学习的积极性。不仅如此，带有趣味性的情境教学能够将原本枯燥沉闷的物理知识变得生动有趣，使学生不知不觉投入其中，自然而然也就提高了学习效率。例如可以在学习物理实验过程中采用多媒体工具来进行教学，将物理实验的每一个环节和步骤都通过多媒体展示出来，使学生近距离观察实验，不仅增加了学生的学习兴趣，同时还能够使学生感到物理的趣味性，从而真正的喜欢上物理。2、有效性原则高中物理教学既注重学生的理论知识，也注重学生的实践能力，通过情境教学能够有效提升学生的思维能力和实践能力，这样才能够将复杂的问题简单化，让学生从真正意义上掌握其中的规律和重点，因此教师在创设物理教学情境时，要注意创设的有效性，只有切实提高学生的学习效率才能够完成物理教学任务，从而满足新课程的要求和目标，并提高物理课堂教学质量。3、适应性在高中物理情境教学中还应注重适应性原则，也就是说学生通过情境教学能够萌发出对知识的探究欲望，并且产生学习的兴趣。如果教师所创设的情境难度高于学生的认知水平，很容易使学生产生挫败感，认为学习物理太难，从而丧失学习的信心。目前有很多教师依然没有达到预期的教学效果，主要原因就是教师创设的情境让学生常常摸不到头脑，不知道教师所突出的情境重点是什么，所以很难提高教学效率。因此教师要采用适合学生思维水平的教学情境，使学生能够在情境中通过思维提高对物理知识的掌握能力。4、探究性原则在高中物理情境教学教师要多为学生提供展现自我的机会，如在学到需要做实验的章节时应积极带学生去物理实验室进行教学，让学生感受到实验的乐趣，同时教师还要鼓励学生大胆表达自己的看法，而不是一味的传授知识，学生只有在质疑中才能够产生探究欲望，从而演变成学习动力。二、创设高中物理教学情景的有效策略1、在物理实验中创设情境目前，很多高中物理教师在实验教学过程中只是向学生演示实验步骤，忽略了学生对于实验过程的理解和掌握；还有的教师只是机械性的讲解一下实验过程和结论，课堂气氛沉闷枯燥，导致很多学生认为物理实验缺乏乐趣，因此不愿意学习物理。对此教师可以通过在物理实验中创设情境教学来吸引学生参与的积极性，例如，在学习动量定理时，教师可以创设“高空落蛋”的实验情境来提高学生的参与兴趣。首先，教师将一枚鸡蛋装入一只气球中，并且用绳子绑住气球的端口，将鸡蛋至于一米的高处并放手使其直线落入桌子上，鸡蛋碰到桌子后完全碎裂；其次，教师在鸡蛋的下方处放置一块海绵，再次将鸡蛋放置在一米高处并放手使其落入桌子上，这时教师提问学生：“试着猜想一下，这次鸡蛋还会碎裂吗？”学生们纷纷被这个实验情境所吸引，兴致勃勃的猜测起来，大家回答的答案不尽相同，并且都争先恐后的想要看实验结果。教师便继续进行试验，试验结果表明鸡蛋没有碎裂。这时教师继续追问：“为什么第二次试验鸡蛋没有碎裂呢？”学生们异口同声的回答：“因为有海绵！”教师趁热打铁继续提问：“那么如果把扔鸡蛋的高度调高一些，会碎裂吗？”学生们便陷入沉思中，之后教师可以让学生亲自动手做这个实验，从而使学生在情境教学中更加容易观察实验的整个过程，便于学生理解和吸收知识。2、在生活中创设物理情境高中物理虽然与数学有很多相似的地方，具有逻辑性和抽象性，但物理并不是难于理解、不可接触的，相反，物理存在于我们生活中的各个地方，在物理教学中教师引导学生了解生活中的物理现象能够有效激发学生的学习兴趣，使学生认为物理其实并不遥远，就在我们身边，从而使学生从心里喜欢上学习物理。例如，在学习高中物理教材中超重失重这一知识点时，教师可以用生活中乘坐电梯的例子来使学生迅速掌握这一重点。如提问学生：“在进入电梯后，电梯刚启动时能够感受到什么？上楼和下楼时有什么不同？”这时很多学生就会根据自己平时乘坐电梯的感觉来回答，在得到答案后，教师便继续提问：“那么为什么会有失重的感觉呢？”这时就可以很好地引出这一节所要讲授的知识点，对超重与失重进行讲解，学生对超重和失重的感觉在生活中都有所经历，因此在听课的时候会非常认真，从而更加容易的理解知识点。因此，通过创设生活中的物理情境能够有效提高学生的认同感，并认真投入到学习过程中，使物理课堂在轻松愉悦的课堂氛围中顺利进行。结语：在高中物理课堂上采用情境教学能够优化教学过程，提高教学效率，对激发学生的学习兴趣和提高对知识的掌握能力都具有重要作用。因此教师要优化教学手段，以学生的兴趣点为出发点，改变教学观念，在实验和生活中创设物理情境，从而提高物理课堂教学效率。钢的淬火2015-6-29淬火定义将钢加热至Ac3或Ac以上,保温一定时间,以大于临界淬火速度V的速度冷却,使过冷奥氏体转变为马氏体或贝氏体组织的热处理工艺淬火钢得到的组织:马氏体或下贝氏体,少量残余奥氏体及未溶的第二相。目的提高钢的硬度、强度和耐磨性并保持足够的韧性2015-6-29不同碳含量的钢淬火后的硬度及碳含量与残余奥氏体量的关系2015-6-29淬火应力淬火应力分为两种:热应力组织应力淬火应力超过材料的屈服极限产生塑性变形淬火应力超过材料的强度极限产生开裂2015-6-29热应力定义:工件在加热或冷却过程时,由于不同部位的温度差异,导致热胀冷缩的不一致而产生的内应力影响因素:冷却速度越大,截面上的温差越大,热应力越大淬火温度越高,工件截面尺寸大或钢材导热性差,线膨胀系数大,增大热应力。2015-6-291、热应力及其变化规律·(a)表层和心部始终存部在着温差(b)冷却初期,表层产生拉→(a)冷却后期,表层受到压应對表面向应力,心部产生压应力;齿力,心部产生拉应力。(c)冷却后期的应力状态被、部b保留下来成为残余内应力;表层为压应力,心部为拉袁心表应力。面心面面表￠表面e)2015-6-29组织应力组织应力的定义工件在冷却时,由于温差造成的不同部位组织转变不同而引起的内应力。影响因素冷却速度、工件的尺寸、钢的导热性含碳质量分数、马氏体的比热及钢的淬透性2015-6-292、组织应力及其变化规律淬火初期(表层温度低于Ms,心部温度高于Ms),表层压应力,心部拉应力淬火后期(表层温度、心部温度低于