新课程背景下历史学科学生学业评价的若干问题何琼省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

新课程背景下历史学科学生

学业评价若干问题

何琼

广州市教育局教研室

1/70一、新课程背景下历史学科纸笔测验试卷应怎样编制？二、开放性试题有什么价值？怎样处理其评价不确定性与主观性？三、高中历史学分评定内容由什么组成？评定结果怎样整合？四、当学生建构反应不一样时，怎样评价学生历史学习作品？2/70一、新课程背景下历史学科纸笔测验试卷应怎样编制？

3/70１.考试测量基本知识点确定

考试测量内容应该依据新课标是毫无疑义。不过，因为课标教学内容表述较简略，只有学习关键点，没有内容概述，而且各版本选择内容大相径庭，所以这为把握基本知识点及测量命题带来很大困难。4/70提议用以下方法处理：

（1）侧重“课标明确要求，或史学界公认主要概念、因果关系等内容”来命制试题；（2）将各种版本所共有内容确定为考试测量基本知识点；（3）增大材料题份量，不但是叙述题，选择题也可提供材料，更多地设计新情景，让学生利用平时学习培养出来能力去处理问题。（4）改变评价标准，利用“ＳＯＬＯ分层评价方法”，将“踩点给分”与“依据能力层次给分”两种方相结合，灵活评价学生考试测量水平。5/70２.注意把握试卷难度模块终止性考试属水平性评价，目标是检验学生历史学习目标到达度。试题难度应以课标为依据，结合本校实际情况，以大部分学生经过为标准．不能过早地按照高考难度与模式编制试题．对必修模块与选修模块教学内容以及高三应考复习内容作整体规划．使考试难度在不同时期有不一样表示，既便是未来在高考中选报历史专业学生也应该是分步达成目标．6/70

3.注意把握试题题型结构

不一样题型具有不一样考查功能。在试卷中按一定比例搭配各种题型,一方面可以全方面考查学生各种基础知识与基本技能；其次又能考查深层次思维能力。还应该设计一些让学生能够发挥出他们长处或表现出最佳水平水测试题目。试题设计如何反映学生长处或表现自己最佳水平？笔者认为自选题以及能够反映学生平时历史学习过程题目，在某种程度是能够达到上述目。7/70４.考试命题怎样有效表达新课程三维一体教学目标

“情感态度和价值观”、“过程与方法”“知识与能力”是新课程提出教学目标。有学者认为这些教学目标应转化为考试测量目标。怎样转化，不一样维度教学目标有极大区分。“知识与能力”教学目标，过去一直是各种类型考试关注重点问题，将它转化为考试测量目标是广大教师熟悉不过事件。而“情感态度价值观”教学目标怎样转化为考查测量目标，当前在我国高中历史学科考试测量中几乎是个盲点。8/70

不少人认为情感态度价值观不能考查，结合相关研究，笔者认为作以下处理，在一定程度上能够处理问题：（１）“把情感态度与价值观作为试题立意，融入试题当中”，使考试测量成为再教育过程。（２）“把情感态度价值观”作一定层次处理，在考试测量中，借鉴知识目标查测方法，只考查前三个层次目标。9/70“有做人价值思索”“有正确价值观念引导”“能提供一个良好心理活动机会”

具备以上三个原因考试测量也就具备情感教育原因。10/70

当前国内外学者将情感教育目标划分为“接收”（注意）、“顺应”、“兴趣”、“信仰”、“性格化”五个层次目标。其中前三个层次目标，结合认识领域、技能领域目标研究，其是能够反馈、调整。而“信仰”、“性格化”目标测试则不可能简单地一次达成，它需要一个量积累过程，尔后才能有质飞跃。所以，以事实求事态度看，在校期间，“信仰”、“性格化”这两个层次目标要求，在教育教学评定上能够暂不考虑。我们注意力应放在前三个层次目标上。11/70美国教育家布鲁姆曾说：“发展诸如兴趣，愿望、态度、鉴赏、价值感、义务和志愿感等特征，是教育上最主要理想之一。”而情感领域前三个层次目标正是包括到学生兴趣、愿望、态度、鉴赏等心理状态。只有首先很好地达成这三个目标，才能为实现更高目标打好基础。12/70

有些人认为：为确保考试测量目标全方面实施，能够借鉴过去要求试题难易题及学科内知识各部分百分比做法，大致对“情感态度和价值观”、“过程与方法”“知识与能力”三维目标作适度要求，当然各部分所占百分比，前期应以运作成熟度作参考依据。此番要求目标是“防止因为命题时随意性造成考试测量目标遗漏”13/70笔者认为“情感态度和价值观”、“过程与方法”“知识与能力”三维一体教学目标是不能机械地分割了解。在评价学生学习成就过程中，我们应依据课标要求，不但考查学生历史知识、历史技能掌握，还要考查学生学习过程与方法，防止将历史课程认知目标作为惟一评价标准和内容。14/70广州市中学历史学科质量抽测命题思绪（１）结合相关内容，在试题中渗透一定情感原因，如做人价值思索，正确价值观念引导等，尽可能为学生提供一个良好心理活动机会，努力实现寓教于考之中。（２）设计一些既考查客观史实又反应学生主观感受与现实生活有一定联络问题。使高中阶段学习目标中思辨性和开放性要求得到一定表达。（３）注意创设新情景，让学生创造性地利用知识独立地处理问题，使历史考试含有促进学生渐次发展高层次能力正确导向作用。（４）重视图、表考题设计，这种类型题目侧重考查学生阅读历史材料技能，使学生在“分清史实与史论、有效信息与无效信息，解读图表材料”等方面提升历史技能。15/70题例

凭着“百分之九十九汗水，加百分之一灵感”，在以下哪一领域爱迪生取得了影响深远成就A.石油开发和利用B.交通运输C.电使用D.电讯事业16/70题例古语有话：“成由勤俭、败由奢”，隋朝两任皇帝＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿统治是这个道理最有说服力例子。17/70题例：

右图为“大跃进”时期一幅漫画，漫画反应当初存在主要问题是：Ａ.浮夸风Ｂ.高指标Ｃ.瞎指挥Ｄ.共产风18/70

题例：地理大发觉极大地促进了各洲之间物质交流，同时也引发了各洲之间疾病大流行，不过大多数人仍认为地理大发觉对历史发展影响是利大于弊。请阅读下面两则材料。（略）

依据材料说明“地理大发觉对历史发展影响利大于弊”这一观点理由。

19/70题例：

以下一组图片反应了２０世纪２０年代至３０年代初美国社会景象。结合所学知识回答以下问题：20/70（1）图片2图片3反应当初美国发生了什么重大事件？指出这一事件产生社会原因。（2）为应对这一事件，美国政府采取什么对策？其实质是什么？（3）在社会主义当代化建设过程中，我们能够从上述案例中借鉴什么经验或教训？21/70题例：

美国9·11事件后，恐怖主义日益威胁着世界和平。假如你是联合国秘书长，请结合二战期间同盟国战胜法西斯国家经验，提出处理问题方法。

（学生答卷）22/70题例：利用下面材料，写一篇关于宋代东京城商业发展文章。（材料略）要求：①题目自拟，必须包括城市商业发展某一个侧面。②必须利用以下材料，不能够凭想象任意发挥。③不能够简单地翻译材料，而要组合两道以上材料来确定写作主题。23/70降低难度题例原题：

请叙述在以下中国古代历史时期中，我国精耕细作技术取得了怎样发展。春秋汉魏晋南北朝隋唐宋元明清要求：①在上述六个历史时期中，你只需要叙述其中任意两个历史时期内容；你也能够回答多个历史时期内容，这么你会得到加分。②在叙述过程中，你必须举出详细例子来证实你观点。③你不能停留于单纯列举例子，而必需叙述所举例子与精耕细作关系。24/70难度降低后题目：

汉代代田法模型“代田法”是先把田地开成一条条深宽各一尺垄和沟。第一年把庄稼种在沟里，出苗后，逐步把垄上草和土培到苗根上。第二年在原来垄上，再如法开沟载种。

观察阅读上面材料，指出这种农业生产技术所表现特点是

A．广种薄收B．少种多收C．休耕轮作D．精耕细作25/70题例：

在本学段历史学习作务完成过程中（或历史开放式考试过程中），你自认为最得意一个作品是什么？请简单介绍这一作品主题和内容并说明其成功理由。在完成或创作这一作品中，你有哪些收获或认识？自选题与反应学生成功学习过程试题设计，符合多元智力“智能公正”理论，它是智能展示在纸笔测试一个有效方法，它使更多学生在传统纸笔测试中也能体验到成功。26/70二、开放性试题有什么价值？怎样处理其评价不确定性与主观性？

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伴随新课程实施日益深入，人们对纸笔测试中开放性试题价值、命制方式与评分方法愈加关注．因为这种试题在考查学生思维灵活性和广泛性方面，在详细问题下考查学生知识与技能迁移方法创造性应用性方面；在学生情感、态度、价值观等非智力原因方面有着封闭性试题所无法取代优势．28/70不过因为开放性试题不确定性与主观性，人们感到难以把握。长久以来，历史学科主观题过评分是依据“釆分点”来判断，在评卷实践中往往把复杂思维内容变为一个按图索骥简单游戏，所以学生思维能力高低难以判断。29/70研究与实践过去评价主要方法：“釆分点”评价法“三论要素”评价法

30/70三论要素评价表优中差论点正确模糊错误或没有论据充分不充分错误或没有论证能说明问题（史实与观点是否统一）不亲密矛盾31/70研究与实践什么是SOLO评价方法

这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不一样层次“前结构”“单点结构”“多点结构”“关联结构”＂拓展抽象结构＂．32/70

研究与实践前结构指是没有形成对问题了解，回答下列问题逻辑混乱，或同义重复；单点结构指是回答下列问题时，只能联络单一事件，找到一个线索就马上跳到结论上去；多点结构定义为回答下列问题时，能联络多个孤立事件，但未形成相关问题知识网络；33/70关联结构是指回答下列问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联络起来；拓展抽象结构是指回答下列问题时，能够进行抽象概括，结论含有开方性，使得问题本身意义得到拓展.34/70研究与实践SOLO分类评价法能够帮助教师判断学生在回答某一详细问题时思维结构处于哪一层次，在评价上相对轻易拉开学生差距．35/70

研究与实践

怎样利用SOLO评价方法利用SOLO分类评价理论制订评分标准，能很好区分思维问题层次高低。假如将五个层次赋予不一样等级分数，那么学生对问题回答质量就能够被量化，量化分数能够作为评价依据。36/70研究与实践利用ＳＯＬＯ分类评价方法，我们尝试对下面一道历史题目进行评分．

近日，在朋友化装舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志衣饰．哈里王子这一装扮马上引发各国舆论强烈训斥。澳大利亚一名官员宣告不再效忠英女王了．为何各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。37/70假设本题总分为８分，哪么各层次评分细则以下：１．没有任何关联答案属于前结构层次，只能得零分．２．列出二战期间德国相关罪行其中一项，就直接解释上述现象属于单点结构，可得２分．３．能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行，属多点结构，可得４分．38/70４．能够将二战期间，法西斯德国对内实施专制统治，对外实施侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实施种族灭绝政策，造成欧洲６００多万犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全方面完整陈说，属关联结构，可得６分．39/70５．基于对历史现象或史实深刻了解，能够在理论层面上概括、分析，属拓展抽象结构，可得满分．比如该题答案能够这么组织：40/70

“正义”、“和平”、“人道主义”是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共同追求价值取向．二战期间法西斯德国对内实施专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；尤其是它种族灭绝政策，造成欧洲６００多万犹太人死于非命．这些做法是反人类，非人道．哈里王子纳粹衣饰打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史无知，所以他行为必定引发人们强烈不满．41/70结合例题分析，我们不难发觉：利用ＳＯＬＯ分类评价方法前三个层次主要考查学生识记史实多寡，这是量问题；而后两个层次主要考查学生依据史实得出结论和利用理论分析结论能力，这是从量变到质变表现。这么学生思维层次能得到有效区分，同时高层次思维活动有表现空间。42/70利用SOLO评价方法意义

有利于课改理念落实实施对历史课堂教学与学科客观准确评价有主要指导意义43/70新课程提倡在对学生学业评价过程中，应“加强社会实际、学生生活经验联络，重视考查学生思维能力、创新能力”。

44/70利用SOLO分类评价理论命制历史试题含有以下特点：“既保留原有得分点，又使答案有伸缩度”“能准确测量个性发展倾向与水平相对应”“表达研究性学习特点”“贴近现实、彰显人文精神”“能充分表达历史广博与深刻内涵”45/70这种“结果开放、思绪开放主观题”，能让“学习者能够依据自己知识背景，对题目标了解水平与问题处理能力自主地给出力所能及答案”，能让“不一样学习者有机合展示与自我能力水平相符解答过程”，因而能更加好地培养学生独立思索和探索精神。46/70过去因为无法处理开放性试题评分客观性，因而局限了这种题型利用，当这一问题处理后，“开放性试题也能进入学业评价、尤其是高利害和大规模学业成绩评价之中”。47/70伴随研究逐步深入，我们相信分类评价方法将使开放性试题评分由经验性迈向科学性。48/70三、高中历史学分评定内容由什么组成？评定结果怎样整合？49/70

学分是学生完成某科目某模块后，对学生学习一个量化反应。学分认定既要评定学生对模块内容历史基础知识、基本技能掌握程度，也要评定学生在模块学习中历史认知能力、认知方法和过程，更要评定学生在历史学习过程中所表现出个性以及所付出努力等情意过程。50/70可见，学分认定是模块学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合评定。提议高中学生历史模块学分认定成绩主要略过程性评价和终止性评价两大部分组成。过程性评价主要是学生在模块学习过程中学习情况综合评定，包含“作业”、“课堂表现”、“单元测验”、“出勤情况”等几部内容。占模块学分20%。终止性评价由纸笔考试和开放式考试两部分内容组成。占模块学分80%。其中纸笔考试约占模块学分５０～６０%，开放式考试约占模块总分３０～２０%。

51/70应该说明是，开放式考试既属于终止性评价，又属于属于过程性评价。每一模块最少要进行一次。考试内容及表现方式由学生自己确定，因为只有实现评价方法多元化，才能使每个学生有机会成为优异者，才能更加好促进学生综合素质全方面发展。必修模块纸笔测验，要严格依据课程标准和水平考试特征。果断杜绝偏题、怪题。过程性评价中“课堂表现”“作业完成情况”能够经过自评和他评结合方式进行。52/70学生每个学习模块学分是由学校负责认定。广大教师应依据书本标要求，依据学校实际情况研究制订适合本校学分认定规则与程序，主动探索适合新课程学生历史学科学业成绩评价方案。53/70四.当学生建构反应不一样时，怎样评价学生历史学习作品54/70

伴随评价内容综合化和多元化，学生学习活动走向多样化。当学生建构反应不一样时，对他们评定是困难，因为不一样类别作品没有可比性；另外，在掌握“学生高级心智能力及复杂技能”评价标准上，可能会因为各方面原因影响，会造成一些判断“不公平”。55/70为降低错误评分可能性，清楚地表明学生应到达什么样成就标准，在实施开放式考试过程中，应依据学生实际情况及早制订一套便于操作标准――“量规”。量规能够告诉评定者应在学生作品中寻找什么特征或标志，以及怎样依据事先制订量规进行评分或评等级。以历史论文为例，我们设计下面量规表，供参考。（见附表）56/70量规样例１：历史小论文优能对某一历史人物或历史事件做出恰如其分评述；论点鲜明、论据充分；能质疑求真，有创造性；语言流畅，条理清楚良能对某一历史人物或历史事件做出评述；论点较鲜明；能引用一定历史材料论证；语言较流畅，条理较清楚及格对某一历史事件或历史人物评述不够清楚；论点不明确；缺乏材料论证；语言不够流畅不及格小论文写成历史人物、历史事件介绍或不知所云；缺乏论点、论据；语言不流畅，缺乏条理。57/70量规样例２：历史剧

优独立创作剧本；剧情内容符合历史事实或生动反应历史现象；道具利用及情景设计有创意；演出到位，有感染力。良独立创作剧本；剧情内容基本符合史实或反应历史现象；演出认真，能表示剧情；及格剧本内容缺乏设计，平铺直叙；剧情内容设计与历史事实有一定距离；演出较为马虎。不及格照搬他人剧本；剧情不能反应历史事实；演出不能表示剧情58/70量规样例３：小制作优制作规范（作品配有名称、作者单位及简明扼要背景资料介绍）；作品造型精美，准确反应原物原貌；作品能辅助教学活动；可重复屡次使用或展出；制作符合经济性标准，便于推广使用。良制作较规范（作品配有名称、作者单位及文字说明）；作品造型比较精美；靠近原物原貌；作品可陈列展出；作品材料较贵，不能推广使用及格制作不够规范；基本能表现原物原貌；作品制作较粗糙；

不及格制作不规范；不能表现原物原貌；作品外观非常粗糙；不具备使用条件

59/70试验表明，量规制订不但建构了一个轻易使用评分体系，使开放式考试含有可观察表现特征，降低了错误评分可能性；另外量规公布，实质是上向学生开放评价过程，这么