小组合作学习的有效性探讨与研究

小组合作学习的有效性探讨与研究一、小组合作学习的有效性分析（一）有效参与是有效合作的前提和基础有效参与能够从如此几个维度来透视分析：（1）从参与的范围分，可分为部份参与和全员参与。在学习中，性格爽朗、交际能力强的学生容易取得较多的参与机遇，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。假设组织不行，调控不妥，会产生活动中的“马太效应”。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与踊跃性，因此也常常受到教师、同窗的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并非强烈，但却喜爱沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些方式，却很有见地，耐人寻味。事实上后者也在参与，乃至是实质性的深度参与。在目前的学习中，咱们往往对前一部份学生引导、调控不够，对后一部份学生关爱、鼓舞不够。（二）有效的合作是小组合作的关键合作小组的组建，既要依据学生一起的爱好、特长等个性偏向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性不同，让每一个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。组内交流，组际竞争。要想实现“有效合作”，组内常常开展交流是超级必要的，小组合作若是缺乏交流或交流不顺畅，合作进程中就容易产生问题，乃至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、功效展现或彼此互换等。通过交流能增进明白得，联络情感，达到心理共融和默契。通过交流能够及时了解同伴的学习情形，从而进行自我调整或彼此调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还能够提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还能够踊跃开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培育团队精神。二、小组合作学习的有效性评判（一）有效性的大体理念(1)互动观合作学习强调课堂教学进程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分派学习任务，操纵教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的彼此启发、彼此帮忙。(2)目标观在小组合作活动中，成员之间能够相互交流，彼此讨论，一起提高，在小组中，每一个人都有大量的机遇发表自己的观点与观点，倾听他人的意见，使学生有机遇形成良好的人际技术。当学生们在一路合作融洽、成效突出时，他们学到的知识和技术就会更多，学得也就加倍愉快，从而达到认知、情感与技术均衡的教学目标。(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的熟悉特点动身，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时刻留给了学生，使他们有机遇进行彼此切磋，一起提高。（二）有效性评判的大体原那么（1）评判的目的不是“区分”而是增进“转变性进展”在传统教学中，评判大体用于区别成功者和失败者，而不是作为一种转变性的和谐进展进程。学习的目的不单纯是明白得前人发觉的知识，而是让学生进入主动探求知识的进程。因此，关于学习者来讲，学习是探讨未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评判标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的“挑战性”驱动，评判不是区分，而是为了调剂学习者的行为。在具体的实践中，咱们仍能够采纳“区分”，但这仅仅是手腕而不是目的。（2）评判要紧通过学习者的自我反思而最终实现在学习中，评判的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都能够成为评判的主体，主动的探讨者本身是最重要的评判者。固然，教师能够成为“平等者中的首席”，他是一个增进有效评判的踊跃参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。三、小组合作学习的有效性探讨与研究的意义（一）更有利于学习的认知、情感和技术目标的均衡达到学习是认知的进程，也是知足学习者心理需求的进程。学习的进程伴随着浓厚的情义色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发制造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会搜集与处置信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同窗之间互教互学、彼此交流知识的进程，也是互爱合作、彼此沟通情感的进程；学习的进程不仅直接作用于学生的认知进展，而且还通过情义因素增进学生认知的进展和非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也知足了每一个学生“阻碍力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“勤学”，因此，小组合作学习理所固然地成为研究性学习的比较适合的教学组织形式。（二）有利于全部学生主动参与学习，开发每一名学生的制造潜能，提高教学效率学习并非培育天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全部中小学生；小组合作学习幸免了班级集体教学中往往显现的相当一部份学生由于得不到充分的参与学习活动的机遇不能不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，给予全部学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机遇和权利。每一个学生都能选择符合自己爱好的研究性课题，并在课题小组中担当一部份研究任务。随着研究的深切，参与程度的提高，自身的潜能取得发挥，取得了新知识，提高了研究、创新能力。因此，关于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。（三）更有利于培育学生社会合作精神与人际交往能力在同意性学习中，小组合作学习形式往往表现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为大体组织形式贯穿学习进程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到一起的学习目标，小组成员之间必需彼此了解、彼此信任，常常进行交流，相互帮忙和支持，还需要妥帖地解决可能显现的各类矛盾，同窗之间建设起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系。不仅如此，