《蜀道难》教学分析

《蜀道难》教课剖析《蜀道难》教课剖析/《蜀道难》教课剖析《蜀道难》教课剖析篇一《蜀道难》是一般高中课程标准实验教科书必修3第二单元的第一首诗歌。教材依据时间次序，从必修2引入了古代诗歌。因此这节课将在上学期的基础上赏析，进一步提升诗歌鉴赏能力，从而对学习这单元的其余诗歌以帮助，还为学习必修4中的宋词打好基础。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：增强朗读涵泳，在朗读涵泳中感觉其思想、艺术魅力,获取感情的体验、心灵的共识和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获取丰富的审美感觉。《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而革故鼎新，以丰富的想像、豪放的语言、雄健的笔调生动地描述了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川风景。全诗以激烈的咏叹凭空举事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危陡峭的山川光景。大起大落的跳跃式的诗歌感情构造，给人以奔跑盘旋的动感;流走于此中的气壮河山的雄伟气概，给人以涤荡心灵的激烈震惊。全诗气壮河山，风格豪迈，汪洋捭闽，变化莫测，到处险中见奇，显现了诗人优秀的艺术才能和丰富的想像力。高一的学生，阅读的古体诗其实不多，加上诗歌自己比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或许虽能读下去，却不过蜻蜓点水，浮光掠影而已，难以抓住重点，深入领会诗歌的感情。鉴于学生对诗歌的朗读及理解上的困难，我将这堂课定位为朗读教课课。决定从双方面来进行教课：一方面在于从掌握感情、掌握停留、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生怎样朗读和感觉一首诗歌。另一方面在于梳理《蜀道难》的写作构造和表现方式上的特色。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是这样，让学生表里联合的去理解，去感觉大诗人李白之“大”。在讲课过程中，采纳多样的朗读方式来掌握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，从而可以主动的去诵1/6读。这样既起到指引学生敢于朗读的作用，又可以有必定深度的理解诗歌。对教课流程、教课目的我感觉设计的是较为合理的。从讲堂氛围与学生反应上看，也能表现新课程的要求。在讲堂教课后，我设计了一份学生检盘问卷，对本堂课的教课成效进行一次检查。问卷中我设计了以下问题：1、听课过程中可否领悟教师的教课重点?2、经过教师的讲堂剖析及朗读指导，能否能掌握诗歌的感情3、配合多媒体(音频播放)进行朗读教课，能否有助于对课文的学习?4、联合实例解说，指引同学感知，对古诗朗诵的学习能否有所进益?5、经过《蜀道难》的学习与作业，能否对李白形成较系统的认识?6、你对这堂课的整体评论怎样?在回收的48份问卷中。问题一，完整认识的占64.58%、基本认识的占35.41%;问题二，完整认识的占68.75%、基本认识的占29.16%、不认识的占2.08%;问题三，很有帮助的占52.08%、较有帮助的占41.66%、帮助较小占4.16%、无差其余占2.08%;问题四，很有帮助的占58.33%、较有帮助的占39.58%、帮助较小占2.08%;问题五，回答是的占77.08%，以为某一方面认识增加的占22.91%;问题六，满意的占75%，较满意的占22.91%，一般的占2.08%。经过以上检盘问卷及评课时其余教师的责备建议，我以为本堂课还存在以下几方面的问题：一是，讲堂主线不够清楚，因为设计了两条主线，讲堂时间又较紧，就使得一些内容教得不够透辟，欲八面玲珑，反面面不到。二是，朗读教课使用的方式多样，但学生的朗读兴趣与朗读能力被调换得还不够，应给学生更多的时间去朗读。三是，关于诗人李白，在讲堂教课中虽有波及，但预期的作用没有很好达到，不过作为线索与资料来使用，学生对其整体印象不够深刻。篇二《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而革故鼎新，以丰富的想像、豪放的语言、雄健的笔调生动地描述了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川风景。既写了蜀道的困难，又写了人生旅途的困难，并寄托了对国事的忧愁和担忧。全诗以激烈的咏叹凭空举事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危陡峭的山川光景。大起大落的跳跃式的诗歌感情构造，给人以奔跑盘旋的动感;流走于此中的气壮河山的雄伟气概，给人以涤荡心灵的激烈震惊。全诗气壮河山，风格豪迈，汪洋捭阖，变化莫测，到处险中见奇，显现了诗人优秀的艺术才能和丰富的想像力。诗的开首4句是全篇的总纲，此后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴沉、邪恶和动乱不定的社会状况等内容次序写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中频频叠现吟唱，作者以淋漓尽致的笔墨，创造出了一个奇特惊险、雄健宽阔的高远境地，使全诗的感情一直处于高昂、汹涌之中，盘旋激荡，余韵悠久。《蜀道难》这首诗的长处却成了学生学习这首诗的难点，这就是有限的课时2/6与学习内容过于丰厚之间的矛盾，要想把这首诗讲深讲透看来是不行能的了，因此上课时就要有选择性地进行精讲，最好能让学生自己悟出来。因此上课时，我删繁就简。我的设计思想是：1、治学方法的指导、治学精神的培育是本设计的基本出发点。2、诗歌教课的终极目标是让所学诗歌融入我们的文化血脉中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。3、教课构造采纳板块式，“写、辨、删、改、读、背”，由浅入深，层层推动，逐个落实教课目的。从上课过程来看，学生较为投入;特别是经过改原诗，而后和原诗进行比较阅读这一环节，从讲堂上学生的回答来看，学生能较好理解诗人在此诗中运用的手法，也理解了这些手法的运用给诗歌增加了魅力，从而理解了此诗，也理解了诗人的浪漫主义激情。为了进一步理解此诗，我让学生进行朗诵设计，并说明这样设计的原因，而后依据自己的设计把诗歌读一遍，此环节也起到了必定的成效，学生的热忱被调换了起来，只管他们的朗诵还短缺火候，但从设计的原因上看，学生仍是可以理解本诗。诗歌教课防止八面玲珑，有时教师不讲还好，越讲学生倒越模糊，因此上课时必定要防止这一误区。学习诗歌的终极目标是把诗歌融