(北师大版)五年级语文上册教学课件-一个苹果2

(北师大版)五年级语文上册课件-一个苹果(北师大版)五年级语文上册课件-一个苹果(北师大版)五年级语文上册课件-一个苹果1.初中化学基本观念的内容物质世界的认知，是初中化学全部课程学习的前提，而前者又建立在化学基本观念的认识基础上。对于初中化学基本观念的了解，可从以下几个方面入手。1.1元素观念。在化学范畴中，我们对物质组成的基本成分，一般从化学元素质与量的角度解读，在掌握元素之间的内在联系后，譬如自然界物质的基本粒子构成、化学反应中核外电子数的变化等，就能进一步认识物质的类别、物质的性质、化学结构和化学反应等。1.2微粒观念。在形成“宏观物质由基本粒子构成”的观念后，关于物质质量、体积差异的理解，重点学习的内容是微粒运动、间隔、相互作用。笔者认为微粒是人们对物质微观结构的空间想象表现，当然并非凭空想象，而是根据化学的科学理论，在细致观察之后所得出的科学推论。也就是说，初中化学微粒观念，是学生建立宏观和微观见解的重要桥梁，有利于学生对物质组成、性质、结构、变化等的科学认识。1.3物质变化观念。在日常生活中，我们经常看到物质的变化，但一般停留在变化现象的观察上。初中化学的物质变化观念，要求学生透过物质变化的条件、现象和结果，对变化情况进行科学分类，判断属于物理变化还是化学变化，进而深入剖析物理变化和化学变化的实质。1.4物质分类观念。在接触各种各样的化学物质之后，可看出物质世界复杂多变，我们不可能单独完成对全部物质的研究。初中化学课程要求从物质的组成、结构、性质中了解各种物质的属性，然后建立物质之间的联系，从不同角度分类物质，譬如将物质分为酸、碱、盐。在课程学习时，可单独研究某种类型物质，然后推测出该分类中相关物质的共同性质。1.5价值观念。在初中化学教学中，很多师生的出发点为应试教育，导致学生的态度无法得到端正。笔者认为，化学属于科学范畴中不可或缺的内容，初中化学要以学生科学素养的培养为目标，譬如致力于协助学生树立科学物质观、保护资源观及爱护环境观，这样才不失为对化学科学价值的真正认识。2.初中化学基本观念的培养2.1按部就班。从初一至初三，化学基本观念以梯度的层次关系，从浅至深地体现在各章节中。每个章节的内容，都是同宗一脉的统一整体，甚至可视为高中化学的重要基础。因此，在培养初中化学观念时，要考虑不同学习阶段学生心智、思想等的成熟程度，层次性地培养，并随着知识内容的深化，不断加强化学观念的培养。笔者认为，学生刚开始接触初中化学时，并不需要即刻以严格的学术要求，让学生理解晦涩难懂的抽象化学知识，建议了解学生已有的知识经验条件，以描述性的化学观念作为切入口，并以日常生活中学生熟悉的物质为例，从实际情境中认识这种观念的功能和价值，让学生产生化学观念的强烈共鸣。随着学生化学知识储备量的增大，再以螺旋式的课程推进方式，使化学观念逐步得以健全和完善。2.2设置问题。初中化学涉及很多抽象的知识点，简单讲解可能会影响学生的深入理解。为让这些抽象的知识具体化，笔者认为有必要以问题形式，将化学的基本观念，转化成细节性的问题，驱动学生进行深层次思考。关于化学观念的问题设置，要求问题具有趣味性和吸引力，并与学生已掌握的知识经验有关，具有贴近学生日常生活实践的价值，这样就能让化学观念和学生的经验、态度、心理等建立起联系。至于问题情境的创设，还要对学生提出探索、体验和发展的基本学习要求。譬如“镁条燃烧”教学案例，可提出问题“镁条燃烧前的质量，是否与燃烧后产生的氧化镁质量相同”，同时展示镁条燃烧的图片，在问题设置的情况下增进学生对镁条燃烧化学知识的理念，最终形成基本观念。由于化学基本观念之前，可能存在相似点，在构建基本观念时，对于无法直接观察的事物，譬如原子、分子、例子等，口头的解释可能无法达到预期的学习效果。此时要借助类比的方法，将这些化学基本观念，与学生熟悉的事物进行类比，将抽象的基本观念具体化。譬如化学元素与物质世界之间联系的建立，可用积木造型类比元素。2.3探究学习。探究学习以问题解决作为目的，提前根据课程内容构建基本观念，再选择能够统领整个课程单元的教学内容，以事实基础例证，以形成对基本观念的理解，然后设置驱动性问题和选择素材设计活动，完成对基本观念的学习。以“元素”为例子，分为三个课时，第一个课时了解元素的概念、元素与原子区别、元素与分子关系、物质分类；第二个课时掌握元素符号的书写意义和元素符号的记忆；第三个课时进行活动探究，明确元素之间的内在联系，期间可从周期表获得信息。这三个课时的学习，要求明确观念目标和基本理解，引导学生形成元素观和物质分类观，然后设置驱动性问题，譬如“什么是元素”、“有限元素如何组成庞大物质世界”等，在驱动性问题的基础上设计情景活动，最后完成探究学习活动。3.结语初中化学基本观念的培养，是初中化学长期性的教学任务，需要借助科学的教学策略，引导学生思想和思维的合理转变，并鼓舞学生积极参与教学实践活动，才能突破传统教学桎梏的障碍，切实推动化学课程的科学开展。通过以上研究，基本明确初中化学基本观念的培训方法，但考虑到初中化学课程内容的多样化，以及随着化学科研工作的推进，所需掌握的化学基本观念将越来越多，因此以上方法在课程教学中要紧扣实际教学的情况，予以灵活的参考借鉴。把因材施教思想应用到大学计算机应用基础课程教学中，即是要根据学情实际，实事求是地安排教学内容，以多层次、多样化的课程教学体系来针对不同学情学生的求知需求，使之均有所得，既促进学生计算机素养的提高又达成大学计算机应用基础课程的教学目标。一计算机应用基础课程采用分层教学法的背景计算机应用基础课程中采用分层教学法有两方面的背景原因：一是与学生的具体学情相关，简称为学情背景；二是与计算机应用基础课程教学中所沿袭与采用的陈旧教学模式相关，简称为教情背景。就前者而言，由于来自不同地区的学生在语言、文化、社会认知等多方面存在巨大差异，以及不同地区基础教育课程设置与水平的巨大差异，使得学生在计算机知识的储备方面存在明显差异，有的学生对计算机基础知识一无所知，一些学生则已经有相当的知识储备与技能。这种学情的复杂性决定了在计算机应用基础课程中采用分层教学法的必要性。就后者而言，虽然近些年顺应计算机技术的进步与发展，大学计算机应用基础课程的教学方法有了很大的改进，教学设施也有了一定改善，如使用了多媒体辅助教学技术，使教学内容的表达更加直观，重视实践性，贴近实际的生产与生活需求，但是学生主体地位的体现仍有待进一步增强，部分教学活动的开展不能顺应学生的求知需求。二计算机应用基础课程采用分层教学法的思路与实施1.学生分层综合各方教育专家的意见，分层教学无不强调三点：学生现有的知识和能力水平，分层次以及所有学生都应得到应有的提高，这是对学生的一种区别对待，促进不同学生的学业水平的提高。在计算机应用基础课程中采用分层教学，教师需要通过新生计算机水平摸底考试，对学情有较为精细的把握。为了促进学生的计算机课程学习又不致大幅度增加教师的工作量，可以将学生分为水平较高的A班和水平较低的B班，在现有资源基础上调整教学内容、进度和方法，针对不同知识水平起点的学生因材施教，并根据学生学情的变化及时调整学生的班别，便于教师采取更有针对性的教学方法和学法辅导，促进学生学业水平的提高。2.教法改进教学方法的改进与教学内容的改进相辅相成，互为促进。借鉴其他高校、其他学科在分层教学方面的经验，积极地取己所需、扬长避短是有必要的。（1）分层教学理念指的是学生的需要与成长相对应，教师要以教法选择体现对学生主体地位的重视，把激发学生对计算机基础知识的兴趣和学习积极性放在首位。这要求教师在照顾到学生的不同计算机知识与技能需求的同时，也要照顾到学生学习计算机应用基础课程的情感需要，以热心指导水平较高的学生继续向更高的学习层次迈进，以耐心帮助水平较低的学生掌握学科基础知识与实践技能，肯定和鼓励帮助其建立学好这一学科的信心。（2）区别于单一教学或大众化教学，分层教学的优点是在照顾到学生的情感需要时，更多的是满足了计算机学科学困生的心理层面的需求，重建学生的学习信心，促进其对该学科的学习。这对于提升学生的整体水平，促进学生其他学科的学习及日后顺利就业，均有着极为重要的意义。3.具体实施为便于分层教学法的具体实施，对应不同的学生需求教授不同的教学内容，可以将计算机应用基础课程的主体内容进行基础知识模块、实践模块和理论与实践模块的划分，并对应不同教学目标的实现，如基础知识的掌握、相关操作技能的熟练及帮助学生深入掌握相应的计算机理论知识与操作技能等。其中，切实加强实践环节的教学提高学生的操作技能，是计算机教学的根本任务。同时，教师在教学上要努力避免使学生产生被标识感，需要教师借助一定的技术手段，如通过阶段性水平考试促进学生在不同层次之间的流动，鼓励学生以积极的努力和实际水平的提高向高层级流动。总之，在大学计算机应用基础课程中采用分层教学的目的在于激发学生的学习积极性，促进学生对计算机课程的学习，进