“任务驱动”教学模式下的精彩语文

“任务驱动”教学模式下的精彩语文贺兰四小欧晓静

教学模式是教学体系中的重要组成部分。在语文学科的教学中，“任务驱动”模式被广泛关注，在这种新型教学模式下，学生成为了课堂的主体部分，教师通过对课堂任务的布置，使学生们在锻炼的过程中理解和掌握所学知识，从而激发出学习兴趣，自主地对知识进行钻研，全面提升语文的学科素养。

一、精选主题，契合学情

在“任务驱动”教学模式下，教师对学生进行任务布置前，需要经过精心的挑选，针对所学知识，结合学生的学习进展、心理承受程度等方面，科学地进行主题的选择。对于这种创新模式，在教学中，我通常都会以学生的接受限度为主要部分，针对学生们的实际，以融合、拓展为目的，最大限度地提升学生的学习能力，精心选择任务主题。

例如：在部编版五年级上册的《精彩极了和糟糕透了》中，这部分的知识主要是希望学生们能够通过这篇课文，准确把握人物的形象特征，从而理解造成人物悲剧的社会根源。在教学中，我非常重视这部分的学习，因此在课堂上，我精心选择了任务的主题——对人物的深入探求。选择这个主题的原因主要有两方面，一是学生们要想解决这个问题，需要对课文进行熟悉；二是这个问题能够激发出学生们的探求兴趣，从而对课文分析的更加专注和仔细。当我将这个任务进行布置时，很多学生都表现出了浓厚的兴趣，并且开始认真地对课文进行研读。在研读的过程中，学生通过互相讨论、交流探讨等方式，对文章进行整体分析，学生们的回答尽管不是很全面，但是通过任务布置的方式，使他们都能够进行认真地思考和分析。

科学地对主题进行选择，使所选择的主题能够符合学生的心理，同时对学生们的思想有引导作用。对于高中生而言，在思想意识里，对于很多语文知识的理解和鉴赏，他们本身已经有了自己的观点和独特的学习方式，通过主题的引导，能够深度地锻炼思维。

二、示范引导，交给方法

示范的引导也是交流的过程。对于语文学科而言，在教学过程中，需要学生们针对学习中的困难进行自我克服。针对这部分，我在课堂上经常会针对一些比较特殊的“任务”来对学生们进行示范和指导，使学生们尽快学会学习的方法。

例如：在《赤壁赋》教学中，这部分的知识主要希望学生们能够通过赤壁赋这篇课文，了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，同时培养学生们勇于面对困难，笑对磨难的乐观主义精神。为了让学生们更好地感受课文，我在教学中精心选择任务的主题，并在课堂上进行任务的布置：“同学们，今天我们来学习《赤壁赋》这篇文章，下面给大家一个任务，仿照这篇文章再另外写一篇，白话文即可，写完可以相互进行交流和讨论。”学生们听到的任务布置，脸上露出为难的表情。此时，我会对学生们进行任务的提示和示范：“大家不必胆怯，可以先想我们学的课文进行翻译和解释，然后仿照解释来写文章。”在我的提醒下，学生们恍然大悟，开始着手对文章进行解释，并且很快就完成了任务。这时，我又会带领学生们进行总结：“同学们，通过今天的学习和练习，大家有什么想法？”“面对困难要学会运用方法。”“冷静思考问题，灵活运用方法是我们走出困境的最佳方式。”通过学生们的回答，我知道对他们的引导起到了效果。

对于小学语文学科的教育而言，教师的职责不仅是要对学生们进行传道授业解惑，更多的是教会学生们怎样来挖掘自身的语文灵感，学会怎样去发挥和运用这些灵感。同时，在学习的过程中，将知识点融入到这些灵感和想法中，使自己的思想更加的成熟和哲学化。

三、多元互动，成果共享

课堂互动一直是课堂的重要部分，只有课堂活跃了，学生们的思维才会活跃，课堂上传授的知识点才会被学生们接受。在教学中，我非常注重对课堂的活跃程度，通过讨论、演讲、角色互换等等方式，最大限度地调动学生们的课堂积极性，使学生们能够热爱语文、钻研语文、探究语文，让语文课堂散发出光彩。

例如：在五年级上学期临近期末的学习中，我会利用一部分的课堂时间，与学生们进行交流，针对“学会反驳”“解读时间”“善于思辨”等主题，组织学生们开展交流探讨会、辩论会等活动。在活动伊始，通过任务的布置，让学生们进行精心的准备，在互动过程中，给学生们思维想象的空间，使他们在互动时，尽情地发挥，通过自身所学，针对讨论的内容，从自身的实际出发，充分地表达自己的想法。对于成果的共享方面，教师的任务则是通过对成果的展示，教会学生们正确地对成果进行分析，比较自身的不足之处，从而在今后的学习中，对老师布置的任务能够灵活应对，争取在最短时间内完成并且做到最好。

互动的方式不是唯一的，但必须要把握整体方向。要让学生们在互动的过程中真正地受到教育，接受所学知识，学会学习的方法。同时，还要在互动的过程中，向学生们传授德育方面的知识，渗透德育意识，通过成果共享的方式，使学生们能够增进友谊，最终达到共同的进步。

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