教师的心灵相机诱导 期其自化叶圣陶教育思想在探索高职语文情感教育策略中的启示

教师的心灵相机诱导期其自化叶圣陶教育思想在探索高职语文情感教育策略中的启示

作为一名普通话教师，我知道普通话是一门高度人文的学科。几乎每一篇课文,都是作者人文情怀的精华,因此,学习语文,对学生精神的成长有着无可替代的作用。叶老说过,“教材无非就是例子。”如何用教材开启学生的智慧,陶冶学生的性灵,从而培养良好的个性,我们在语文教学实践中进行了很多探索,发现只有调动、激发学生积极的认知情感,才能使学生产生求知的主动性和积极性,从而使学生对所学的知识记忆更牢固、运用更灵活。这种情感教育的策略,叶圣陶先生在他的著作中做了精辟的概括,即“相机诱导”、“使之自化”。“诱导”是一个心理学术语,是指大脑皮层中兴奋过程引起抑制过程的加强或者抑制过程引起兴奋过程的加强。“相机诱导”是要尊重和珍视学生独特的感受、体验和理解,在学生懵懂、惶惑、闭塞等关键点上,帮助学生排除疑难,对学生的因势利导,它的指向是启发学生自悟,顿悟,茅塞顿开。进入高职阶段,怎么教语文才能使学生能在原有的基础上夯实并有所拓宽?怎样使学生脱离死读书食而不化的泥淖?所有的教育工作者都在为之钻研和探讨。譬如,有语文老师开始尝试诱导手机网络阅读这一族,利用“微博”平台观察学生的语文学习动态。把喜欢阅读的这一族学生悄悄集中到“微博”平台下的一个小组一个团体中,在阅读同一作品时候,关注学生对作品中人物言谈举止及个性的评价。这种尝试也是一种相机诱导,没有去一声令下禁止手机阅读这一行为,而是顺势而为,把“微博”平台作为语文学习的另一片天地,学生可以为自己取喜欢的名号,可以对文学作品用最能体现学生情感个性的文字发表评价。这种应对“手机网读”的普遍现象,化解了师生之间在阅读世界中的隔膜,施教者与受教育者之间避免了在阅读选择形式上的不必要的冲突,学生没有任何被逼迫的抵触情绪。学生的选择是随机的,网络也不全是潘多拉盒子里的妖魔鬼怪,它既有千般新奇,也有万般诱惑。不知不觉中,老师引导学生分辨出了文字作品的高雅与低俗,潜移默化中摆脱低俗幼稚化审美阅读取向。没有相机引导,经典就会因为时代的久远,远离了学生的精神成长的土壤,与学生审美产生隔膜,变成遥不可及变得阳春白雪。只有教师的相机诱导,让饥饿者扑在有营养的面包上,而非“瓷”在有着潜在危险的类似转基因食品的作品上,这是老师的责任之所在。相机诱导,并非要老师总是高高在上,并非要求施教者站在全知的角度上,对学生耳提面命。叶老这样说:“只有做学生的学生,才能做学生的先生。”这也是相机诱导的一种良策。我们所处的时代是信息爆炸的时代,老师绝非全才,样样精通。事实上,学生中不乏偏才,怪才,甚至有些领域是老师的弱项。譬如一个语文老师可能不懂得“动漫表演”,但是“动漫”表演过程中场景台词设计得好不好,是否有创意,语文老师还是可以说个子丑寅卯的。不妨先做学生的学生,学一学自己所不懂的,让学生把表演的每一集的意境用自己的话表述出来,再修正自己每一集衍生下去的思路。很自然,学生慢慢会跟着老师的引导,发现自己语文表达上存在的问题而逐步走出动漫情境创作的困境。叶老说的“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求,实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”当表演者用眼神和肢体叠加了机器人造型的各种姿势,当绘画者用色彩线条创造了特别意蕴的画面时候,如何传达这种意蕴,需要语言文字来表述,这是生活的一种能力。很多时候,学生对语言和文字的表达,还存在着无能为力地精确传递的缺憾。老师蹲下来当学生,在向学生学习的同时,把这种种高高在上的师生关系转变成志同道合的朋友关系,互相切磋,学生的悟性会在友好的交流沟通中得到点化。“做学生的学生”,叶老为我们教育工作者指明了一条相机诱导的良策。就语文情感教育策略而言,相机诱导,也就是在教学的环节,恰当地创设情境,对学生进行潜移默化的熏陶。叶老说“就作用的方面说,进步的教育偏重熏陶。就领受的方面说,进步的教育偏重自得。”教育是一种艺术,优秀的教学应该有“春风化雨,润物无声”的境界。语文教师如何借助文学作品的强大的移情功能对学生进行熏陶,让学生自省自得,需要不断地研究探索。语文教师要高屋建瓴,驾驭文本,在文本中筛选对学生有启发的问题,利用课堂场景与学生进行交流沟通,学生要在阅读文本的时候,积极思考探索,把发现的问题与同学、老师进行碰撞,一个活的课堂应当是灵动的悬疑跌出的,师生、生生、生本之间不断有问题的探索,有激情的碰撞,有思维的火花,课堂中的理想效果是学生的自省自悟,达到叶老所说的教学理想境界———“不用教”!叶老对语文教学过程中的“熏陶”,对施教对象所能达到的“自得”非常的重视。这也正是叶老教育思想的思想精髓之所在———“教是为了不用教”。熏陶的本质作用是在于能对学生产生潜移默化的效果。“熏陶”与“说教”截然相反。叶老在他的教育思想中是很反对“说教”的。他明确指出“品德教育重在实做,不在于能说会道。”这一点,更是每一个从事教育的教师要用心领悟的。我们语文老师的责任在于借助语文的例子来培养学生,但不是把语文弱化为识字造句写文的工具,语文的每一个文本,都有强大的移情功能,语文学科的教学是与人文教育是紧密相连的。文学是人学,一篇短小精悍的文学作品对读者人格的陶冶远比几个小时冗长空洞的说教效果来得突出。如《长大的细节》这一美文,就叙说而言,十分的简约———全文一千字不到,没有生僻的字眼,但是故事却是极具震撼力:孩子读大学才两个月,一个国庆假期把父母东挪西借凑齐了半年的学费和生活费全花了,一连向家里发了三封求援信,但迟迟不见汇钱的时候,他只有请假回家索取了。生活中的两个镜头活生生教育了这个不懂节约的孩子。他远远看到了父亲瘦弱身躯,佝偻着腰在挑砖头的背影和同样弓着背在码砖头的母亲的身影。他看到了父亲苍白的脸色和母亲汗流浃背,他获悉了父亲前一阵病了没有上医院躺了半个月又去工地,他看到给工地上父亲送的午餐仅有白饭和两根酸菜坛子里的瘦兮兮的黄瓜……就是这样,儿子返校时口袋里又有了父亲从包工头那里预支的300元工钱。不需要更多的语言来教育这个孩子,他长大了,懂得了他的每一分学费与生活费都是父母的血汗钱。这就是文学的移情的力量。人成长的每一步,都需要生活直接间接的多重体验的。熏陶,是一种“无声胜有声”的力量。一切良好个性,绝非靠生硬的说教能成的。每个人的道德素养都是独特的生活体验的积淀,具有实