中等职业学校《语文》课程标准

XXXX中等职业学校《语文》课程标准一、课程性质与任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。语文课程的这种奠基作用，决定其在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位。二、课程教学目标（一）总目标1．在语文学习过程中,引导学生接受优秀文化熏陶,培养以良好职业素养为核心的人文精神,形成积极的人生态度和正确的价值观,发展健康人格,提高文化品位和审美情趣。2．培植热爱祖国语言文字的美好情感和终身学习祖国语言文字的高雅情趣，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，能主动在实践中学习和运用语文。3．在初中识记3500个常用汉字的基础上，理解并掌握文章中生字、生词的音、形、义，重点掌握词语的识记与使用，不断积累词语识记的数量和正确运用词语的经验;辨析常见常用的修辞辞格10—15个,理解常见修辞手法在文章中的表达效果;了解标点符号的基本作用能够判断常用标点符号使用的正误。4．懂得标题、文眼、段落、层次、过渡、详略、照应、中心思想等文章的一般知识，了解记叙、议论文、说明文、应用文等文体的一般特征，能够判断记叙、议论、说明、描写、抒情等常见表达方式及其应用效果。5．具有独立阅读的能力，有较好的语感：对一般的文章能够整体感知、理清思路、筛选信息、概括要点、把握文意、质疑解难;课外能自主阅读报刊、书籍和文学作品，阅读量达到200万字。6．了解写作的一般过程和规律，具有按要求进行一般书面表达的能力，能够写出满足日常生活和工作需要的实用性文章，做到中心明确、内容充实、条理清晰、表达流畅、结构合理、标点正确、文面规范。写作活动60次左右每篇篇幅在150个字符以上。7．养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准(试行)》相应等级的要求。具有日常口语交际的基本能力;听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图;说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体;讨论问题时善于倾听,能捕捉重要信息,并清楚、准确、自信、有理有据地表达自己的意见;具有演讲所需的心理素质和表达技巧,能够在有准备的情况下作3分钟以上的演讲；能借助语调、语气和表情、手势提高口语交际的效果。8．能运用常用工具书和计算机网络收集、处理信息。（二）分层目标初中起点班级中级阶段1．人文精神（1）引导学生学会自我激励，再塑自信。（2）引导学生了解职业，培养对劳动的积极情感和态度。（3）引导学生正确认识社会现象，树立正确的生活价值观。（4）引导学生了解以财富为核心的经济现象理解财富的本质。（5）引导学生感受自然的恩泽,培养对自然的感谢之心。（6）引导学生掌握认识事物的科学方法，培养良好的思维习惯。（7）引导学生学习古典作品，感受优秀文化遗产的思想菁华。2．基础知识（1）掌握教材中注释词语的音、形、义能够借助于语文工具书自行解决阅读中的词语障碍。（2）能够凭借语感识别简单病句，并进行修改。（3）掌握比喻、比拟、排比、反复、双关、借代、夸张、对偶、设问、反问等常见修辞手法的运用，能够判断辞格。（4）了解逗号、句号、问号、感叹号、省略号、破折号、引号、括号等标点符号的作用，能判断其使用的正误。3．阅读（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（4）能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料。4．写作（1）写作时考虑不同的目的和对象，选用适当的表达方式。（2）写作要感情真挚、主题明确，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（3）能从文章中提取主要信息，并结合自身实际感受撰写心得笔记，做到：主旨明确，说理充分，层次清晰，语句通顺，用词恰当，标点正确，文面规范。（4）了解条据、声明、建议书等日用文书请示、通知、报告等行政文书，总结、计划、讲话稿等事务性文书，技改论文、劳动合同、创业计划书等专用文书的文种特征和写作要领。能够写出符合实际需要的实用性文章。5．口语交际（1）能注意对象和场合，文明得体地进行交流。（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。（4）课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。6．综合实践（1）能自主进行语文综合实践活动。（2）与人合作，共同运用语文工具解决实际问题。 三、参考学时180学时四、教学内容和要求序号教学项目教学内容与教学要求活动设计建议参考学时1第一单元零点起飞1.人的高贵在于灵魂2.一碗清汤荞麦面3.牛顿上大学的第一天语文综合实践（一）听说读写一体化训练1.注重阅读理解，对写作不作过高要求。2.从个案出发，结合实际探究写作规律，掌握写作要领。3.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。4.通过学习，培养学生高尚的情操和健康的人格。182第二单元品读职业4.天堂与地狱比邻5.员工守则6.信客语文综合实践（二）听说读写一体化训练1.注重阅读理解，对写作不作过高要求。2.从个案出发，结合实际探究写作规律，掌握写作要领。3.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。4.通过学习，培养学生高尚的情操和健康的人格。163第三单元直面社会7.好雪片片8.项链9.我有一个梦想语文综合实践（三）听说读写一体化训练1.注重阅读理解，对写作不作过高要求。2.从个案出发，结合实际探究写作规律，掌握写作要领。3.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。4.通过学习，培养学生高尚的情操和健康的人格。164第四单元走近经济10.钱11.守财奴12.史无前例的大迁徙语文综合实践（四）听说读写一体化训练1.注重阅读理解，对写作不作过高要求。2.从个案出发，结合实际探究写作规律，掌握写作要领。3.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。4.通过学习，培养学生高尚的情操和健康的人格。165第五单元守望自然13.我的空中楼阁14.中国，水的困惑15.离太阳最近的树语文综合实践（五)听说读写一体化训练1.注重阅读理解，对写作不作过高要求。2.从个案出发，结合实际探究写作规律，掌握写作要领。3.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。4.通过学习，培养学生高尚的情操和健康的人格。166第六单元探视物象16.现代诗二首17.伯格曼法则在北极18.美腿与丑腿语文综合实践（六）听说读写一体化训练1.注重阅读理解，对写作不作过高要求。2.从个案出发，结合实际探究写作规律，掌握写作要领。3.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。4.通过学习，培养学生高尚的情操和健康的人格。187第七单元感悟古风19.子路曾晳冉有公西华侍坐20.古代诗词五首21.廉颇蔺相如列（节选）语文综合实践（七）听说读写一体化训练1.注重阅读理解，对写作不作过高要求。2.从个案出发，结合实际探究写作规律，掌握写作要领。3.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。4.通过学习，培养学生高尚的情操和健康的人格。168第一单元日用文书1.条据2.启事3.声明4.申请书5.建议书6.投诉信7.求职信8.贺信练改学读评一体化训练1.强化写作训练，重在指导学生训练、掌握与专业学习有关的写作基本功。2.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。169第二单元行政文书9.请示10.通知11.函12.会议纪要13.报告14.通报15.守则练改学读评一体化训练1.强化写作训练，重在指导学生训练、掌握与专业学习有关的写作基本功。2.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。1610第三单元事务文书16.计划17.总结18.调查报告19.讲话稿20.自我鉴定练改学读评一体化训练1.强化写作训练，重在指导学生训练、掌握与专业学习有关的写作基本功。2.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。1611第四单元专业文书21.技改论文22.产品说明书23.协议书24.劳动合同25.劳动仲裁申请书26.创业计划书练改学读评一体化训练1.强化写作训练，重在指导学生训练、掌握与专业学习有关的写作基本功。2.积极发挥学生的主观能动性，以自主学习、合作探究、展示诠释、点评质疑的高效课堂教学形式调动学生学习热情，使学生能够自主学习。16五、教学建议（一）教学方法中职院校语文教学要遵循语文教育规律，突出技职教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。（1）阅读教学1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学的出发点和进行语文综合能力训练的基本平台。2.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要珍视学生独特的阅读体验和分析理解。3.阅读教学的重点是准确提取重点信息，概括文本主要内容，领会作者写作意图：引导学生能根据文本信息对相关问题进行合理的解释和说明、推论和评价。4.阅读教学必须摆脱教师精讲的传统模式引导学生从文本出发自我感悟，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，并恰当地表达自己的阅读感受。5.阅读教学要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览：有些诗文应要求学生诵读，以利于语言材料的积累、体验培养良好的语感。6.为帮助学生更好地理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法、修辞知识，但不必进行专门教学。7.培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书；鼓励学生自主选择阅读材料,在规定的时间内达到规定的阅读量；不定期以报告会、沙龙的形式让学生交流读书心得，在交流中学习相互借鉴与理性批判的表达习惯。（2）写作教学1.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、展示个性、表达真情实感。2.鼓励学生模仿、借鉴课文行文结构、表达方法，对写作知识不做专门教学，提倡在最基本的写作训练中提高学生的写作能力。3.不要求用特定的文体写作，提倡笔随心动，信笔抒怀。但对于实用文体的写作，应进行专项辅导，使学生形成正确的运用语文工具服务于生活、工作的良好习惯。4.不必进行专门的写作教学和命题作文，要将写作和阅读教学、口语交际结合起来，和日常生活、工作结合起来；提倡只要有需要就要写作，只要能将要表达的东西写清楚了，写到读者能准确领悟就算是好作文的作文新理念；尤其提倡研究性写作，在对资料的收集、处理中，通过分析形成自己的观点，并能够用相关的资料来支持、佐证自己的观点，使人信服。5.涉及必要的写作知识,力求精要有用；应抓住对写作任务的分析,选择合适的文体、结构和表达方式，然后进行资料的准备、整理和构思；在写稿环节，强调对构思的整理、优化和记录，从而淡化学生对作文的畏难情绪；重视引导学生从能否准确表达自己思想情感的角度修改作文，并邀请同学在能否准确领会作文内容和主旨的前提下提出修改意见，从而不断提高适合实际需要的实用写作能力。（3）口语教学1.口语教学是指需要进行专门训练,学生才能掌握的口头交流方式。中职院校语文课程标准中规定的口语形式，如讨论、演讲等，是口语教学的主要内容。2.口语交际是听与说双方的互动过程。口语教学应在具体的交际情境中进行。反对脱离交际情境和训练的专门口语知识的教学。3.重视口语表达的文明态度和语言修养。4.努力选择贴近生活、贴近职业的话题，采用生动灵活的形式组织教学；要重视营造仿真的职业活动环境，提倡在真实的交际环境中进行口语教学。（4）综合实践与综合学习综合实践与综合学习活动是学生自主学习、合作学习、探究学习的良好形式，应该予以充分重视，要保证足够的课时用以指导、评价。1.主要体现听、说、读、写能力的和谐发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。2.强调合作,注意培养学生策划、组织和协调的能力。3.突出学生学习的自主性,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。（二）评价方法1.语文课程评价的目的如下：（1）考查学生达成学习目标的程度。（2）获得反馈信息，改进课程教学设计，完善教学过程。（3）淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的发现、激励功能。2.突出评价的整体性和综合性避免评价的烦琐化（1）不进行语文知识的专门测试，而是在阅读、写作和口语交际中考查学生对特定语文知识的运用意识和水平。（2）阅读评价的重点需落在考查学生对词句的理解、文意的把握、要点的概括，以及根据文本信息和生活常识、学科知识对相关问题进行解释、推论和探究、批判的能力等方面。（3）写作评价除了基本的文章要素外，重点放在考查学生运用语文解决生活中的实际问题能力上。不提倡命题作文，提倡根据具体的情境提出问题，让学生以书面方式表达对该问题的解决方法；不提倡按一定的体裁写作，提倡根据表达的需要自由选择写作的方式和风格；不提倡一定的字数要求提倡言之有物、言简意赅。（4）集中进行口语交际评价相对比较困难，需要以日常课堂教学中学生的口语表达为主。教师应重视口语表达所需要的情感、态度以及对口语交际的主动参与意识，在具体的情境中让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际能力。3.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。终结性评价提倡在真实的生活、工作情境中进行，切实检验学生运用语文解决实际问题的能力。4.教师应加强对评价技术的研究和探索，力求形成具有技工院校特色的、适应不同层次学生的、系统科学的测评方案。（三）教学条件1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源又包括校园学习资源和社会学习资源。课堂学习资源如教科书、多媒体课件、报刊、网络；校园学习资源如图书馆、校园网、橱窗、报告会；社会学习资源如国内外重要事件、地区环境发展、社区主题活动、企业生产经营、学生家庭生活等。2.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应通过合理的课程设置将语文和其他课程、生产实习、校园文化等结合起来；同时争取社会各方面的支持，与社区、企业建立稳定的联系；给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。3.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。（四）教材编写1.教材编写要以国家教育方针为指导，落实国家职业教育法律、法规、规章对于技能人才尤其是高技能人才培养的具体要求，遵循职业教育规律，面向社会，面向职业，面向未来。2.教材应体现时代特点和现代意识,关注人类、关注自然、关注发展，理解和尊重多样文化，力求将工具特质和人文精神浸润在每个细节里。3.教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平;密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新意识;确立学生在语文学习中的主体地位,引导他们自主学习,并形成时时处处学习语文、终身学习语文的理念和习惯。4.教材选文应做到表达具有规范性,内容具有可读性,主题具有时代性,人文具有典范性,值得学生记取终身;题材、体裁、风格丰富多样，长短难易适度，适合学生学习。5.教材要以文本研读为平台、知识运用为主体、学生活动为载体、能力训练为中心，强调以读带写，以写促读，读写结合，学以致用。6.教材应以人文主题整合选文，淡化教学单元的