普通高中新课程方案解读市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

普通高中新课程方案解读吴益1/102先培训后上岗高中教育之必须教师成长之必须专业提升值必须温馨提醒：不要当成不得已任务，要明确我们神圣担当。2/102加紧普及高中阶段教育高中阶段教育是学生个性形成、自主发展关键时期，对提升国民素质和培养创新人才含有特殊意义。重视培养学生自主学习、自强自立和适应社会能力，克服应试教育倾向。到年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接收高中阶段教育需求。（《国家中长久教育和改革发展纲要》第五章高中阶段教育第十一条）3/102全方面提升普通高中学生综合素质深入推进课程改革，全方面落实课程方案，确保学生全方面完成国家要求文理等各门课程学习。创造条件开设丰富多彩选修课，为学生提供更多项选择择，促进学生全方面而有个性发展。逐步消除大班额现象。主动开展研究性学习、小区服务和社会实践。建立科学教育质量评价体系，全方面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面指导。（《国家中长久教育和改革发展纲要》第五章高中阶段教育第十二条）4/102推进普通高中多样化发展促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不一样潜质学生发展需要。探索发觉和培养创新人才路径。勉励普通高中办出特色。勉励有条件普通高中依据需要适当增加职业教育教学内容。探索综合高中发展模式。采取各种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。（《国家中长久教育和改革发展纲要》第五章高中阶段教育第十三条）5/102一、普通高中课程改革势在必行二、普通高中课程改革总体思绪三、普通高中新课程方案四、普通高中新课程试验6/102一、普通高中课程改革势在必行（一）课程改革是国际教育改革趋势（二）我国高中课程存在着必须改革问题7/102

20世纪90年代以来，北美、欧洲、东亚很多国家和地域致力于课程改革。研究表明主要展现以下几个趋势：

（一）课程改革是国际教育改革趋势8/102

1、在培养目标方面，各国普遍关注：公民责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团体精神信息素养国际视野9/102

2、寻求课程基础性、多样化和选择性统一。

法国

国民教育研究和技术部：《为了21世纪高中》，1998年

韩国

确立“以学习者为中心”课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主课程体系”。（第七次基础教育课程纲领，1997年12月）10/102

3、将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合。

美国

培养学生在实际生活中利用知识能力，让他们掌握先进而实用技术，引导他们把今天学习和明天工作亲密地联络起来，为今后独立生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家使命》年10月）11/102英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导个人实践活动日本信息科综合学习4.适应时代要求，增设新课程12/1025、赋予学校更多课程自主权。

瑞士

当前所进行被称为“百年来最主要改革”关键是赋予学校充分课程自主权。

日本

当前高中课程改革一个主要特点是：为各学校创造有特色课程提供空间。13/102英国

高中生确定个人学习计划步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定个性化学习计划。6、提倡学生自定学习计划，实施学生选课指导制度。14/1027、实施学分制。

当前，不少国家在高中阶段都实施学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。15/102、（二）我国高中课程存在着必须改革问题

1998年——年委托中国人民大学社会学系和清华大学、北师大分别到十多个省市开展关于高中教育质量调查；高中课程实施现实状况调查；

年委托北师大在四个省面向学生家长、经济、科技、文化等方面责任人开展高中课程和教育质量调查。16/102对学生终生发展基本素质认识

校长和教师认为社会责任感、身心健康和创新精神是学生终生发展最主要基本素质，但学生认为在学校教育实际中对此三项关注程度很低，有69.8%学生认为学校教育实际关注是基础知识和基本技能。17/102学生对学科课程详细感受最喜欢外语、数学、体育、信息技术最不喜欢政治、物理、数学、外语压力很大数学、物理、外语、化学实用性最差政治、历史、美术、数学内容偏多数学、物理、政治、历史内容太难物理、数学、化学、外语18/102学校开选修课情况学生是否希望开选修课

92.6%学生希望学校开设选修课,但69.8%学生反应学校没有开设选修课。19/102开设选修课最大困难

教师认为开设选修课最大困难是本身知识贮备不足和工作压力大（52.6%），学校资源有限和升学压力大也是主要原因。20/102对高中课程内容容量看法78.2%校长和37.1%教师认为课程内容量偏多;66.2%校长和36.7%教师认为课程难度过大。对高中课程内容难度看法21/102教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系认识

93.6%校长和90.7%教师都认为高中课程内容与学生生活经验脱离。22/102学生对综合实践活动看法86.9%学生认为综合实践活动对个人发展有帮助；不过72.2%学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。学生参加综合实践活动现实状况23/10262.7%学生几乎不参加或没有机会参加社团活动。学生参加社团活动机会24/102学生最喜欢课堂教学方式86.7%学生表示喜欢有较多动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%学生喜欢以老师讲授为主方式。25/102教师怎样处理学生在课堂上提问46.0%教师认为自己能够用启发方法讨论学生所提出问题，但更多教师采取是不理会、回避甚至批评方式；只有16.0%校长认为教师采取启发、讨论方式处理学生提出问题。26/102学生在课堂上发表意见机会52.3%学生表示几乎没有或偶然有机会在课堂上发表不一样意见。27/102关于学生作业调查

学生作业以练习记忆为主，实践性、探索性作业占百分比极少。28/102评价学生主要方式97.5%校长和75.5%教师反应评价学生主要方式是纸笔测试。29/102除纸笔测试外，学生期望评价方式

除纸笔测试以外，学生认为还能够经过在学校活动中表现、成长统计和同学评议等方式来反应其发展情况。30/10258.3%学生每七天可自由支配时间不足4小时。学生每七天可自由支配时间31/102校长和教师对学生学业负担看法90.3%校长和77%教师认为学生学业负担较重或太重。32/102图书馆能否满足学生需要

只有9.9%学生明确表示图书馆能满足他们需求。33/102图书馆使用情况49.7%学生极少去图书馆，只有14.6%学生几乎每七天去图书馆，另有15.7%学生反应学校图书馆不对学生开放。34/102学校机房使用情况

只有16.1%学生几乎每七天都去机房，32.9%学生极少去机房；41.4%学生反应学校机房不对他们开放。35/102试验室课外使用情况45%学生反应试验室在课外不对学生开放。36/102课程要求性、统一性强，缺乏多样性和选择性，不能满足社会发展和学生发展多样化需求；内容陈旧，脱离实际，忽略学生生活经验，不能反应科技和社会发展新成就；高中课程存在主要问题：37/102

教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺乏自主创新和实践机会；教学过程应试倾向严重；评价伎俩、内容、方式、目标单一；追求考试结果，忽略学生发展过程；管理权高度集中、统一，学校自主权不足。38/102

学生只能按照既定文、理两条路径选择课程，同一路径学生只能按一样要求、用一样时间、一样速度、学习一样内容，参加同一张试卷考试。39/102高中教育发展艰难重重朴实教育目标

今天睡好觉，明天不跳楼。——武汉市武昌试验小学校长张基广如是说雷人励志话语生前何须久睡，死后必能长眠。——某学校高考励志口号40/102二、我国普通高中课程改革总体思绪41/102

普通高中教育是在九年义务教育基础上深入提升国民素质、面向大众基础教育，普通高中教育应为学生终生发展奠定基础。1.普通高中教育定位42/102(新时代高中生形象)初步形成正确世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族优异传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献志向和愿望；

2.普通高中教育培养目标43/102含有民主与法制意识，恪守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民权利，推行公民义务，对自己行为负责，含有社会责任感；含有终生学习愿望和能力，掌握适应时代发展需要基础知识和基本技能，学会搜集、判断和处理信息，含有初步科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；44/102含有健壮体魄、顽强意志，形成主动健康生活方式和审美情趣，初步含有独立生活能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，含有团体精神，了解文化多样性，初步含有面向世界开放意识。45/102关键素养:民族精神社会责任感科学与人文素养创新精神与实践能力职业意识与创业精神人生规划能力团体精神国际视野46/102

以“三个面向”指示和“三个代表”主要思想为指导，全方面落实党教育方针，落实落实《中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》和《国务院关于基础教育改革与发展决定》；3.课程改革指导思想47/102适应时代发展需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革有益经验，大力推进教育创新，构建含有中国特色、充满活力普通高中课程体系，为造就数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

48/1024.普通高中课程改革目标(课程内容)精选终生学习必备基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验联络，拓展视野，引导创新与实践；49/102(课程结构)适应社会需求多样化和学生全方面而有个性发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性课程结构；(课程实施)创设有利于引导学生主动学习课程实施环境，提升学生自主学习、合作交流以及分析和处理问题能力；50/102(课程评价)建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长统计相结合综合评价方式；建立教育质量监测机制；(课程管理)

赋予学校合理而充分课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。51/102三、普通高中新课程方案1.普通高中新课程结构2.普通高中新课程特点52/102普通高中课程纵向结构：学习领域

科目

模块

1.普通高中新课程结构53/102普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术思想政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）54/102每一个领域由课程价值相近若干科目组成；关于学习领域55/102设置学习领域更加好地反应了当代科学综合化趋势，有利于在学习领域视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提升学生综合素养，表达对高中学生全方面发展要求；要求学生每一年在全部学习领域都取得一定学分，以预防学生过早偏科，防止并学科目过多，有利于学生全方面发展。56/102每一科目由若干模块组成，每个模块通常为36课时。模块之间既相互独立，又反应了学科内容逻辑联络；每一个模块都有明确教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，组成相对完整学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式要求与提议。关于模块57/102有利于处理学校科目设置和内容相对稳定与当代科学迅猛发展矛盾，便于适时调整课程内容；提供丰富多样课程，为学校有特色发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性课程修习计划；有利于学校充分利用场地、设备等资源。模块设置58/102各科目内容结构示意59/102语文1语文5语文4语文3语文2语文必修选修系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著与专题60/102普通高中课程横向结构：

必修课程选修Ⅰ课程选修Ⅱ课程61/102学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10依据社会对人才多样化需求，适应学生不一样潜能和发展需要，在共同必修基础上，各科课程标准分类别、分层次设置了若根选修模块，供学生选择。学校依据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15小区服务2社会实践662/102每年52周，其中教课时间40周，社会实践1周，假期（包含寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两段安排课程，每段10周。其中9周讲课，1周复习考试。63/102每个模块通常为36课时，按周4课时安排，在一个学段内完成。

学生学习每一模块并经过考评，可取得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术标准上每个模块为18课时，相当于1学分），学分由学校认定；64/102研究性学习活动是每个学生必修课程。三年共计15学分，宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动意在引导学生关注社会、经济、科技和生活中问题，经过自主探究、亲身实践过程综合地利用已经有知识和经验处理问题，学会学习，培养学生人文精神和科学素养。65/102学生每年应参加1周社会实践，可取得2学分；三年内参加不少于10个工作日小区服务并持有相关证实，可取得2学分；66/102学生每年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中取得116个必修学分（包含研究性学习活动15学分，小区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中最少取得6学分；总学分到达144方可毕业。学生毕业学分要求67/1022.普通高中新课程特点（亮点）68/102“以人为本”，关注学生，关注学生个性培养；从关注一部分升学有望孩子发展转变到关注每一个孩子发展，促进全部学生全方面而有个性发展。

69/102表达当代社会进步和科技发展；反应各学科发展趋势；关注学生经验，增强课程与社会生活联络；为依据时代发展需要及时调整、更新课程内容提供可能。

（1）时代性70/102在强调掌握必需经典知识及灵活利用能力同时，更重视培养学生浓厚学习兴趣、旺盛求知欲、主动探索精神、坚持真理态度；重视培养搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、交流与合作能力。既为全部学生发展奠定共同基础，同时也为每一位学生发展奠定不一样基础。（2）基础性71/102为适应社会对多样化人才需求，满足不一样学生发展需要，本方案在确保每个学生到达共同基础前提下，各学科分层次、分类别设计了多样、可供不一样发展潜能学生选择课程内容，以满足学生对课程不一样需求。（3）选择性72/102四、普通高中新课程试验1.普通高中新课程实施挑战2.海南高中新课程试验与反思73/1021.新课程对学校挑战

学校教育观念转变；学校制度重建；学校管理水平提升；教师队伍整体素质提升；课程资源开发和利用；

……74/102主动探索行政班、教学班相结合组织管理形式。以行政班为单位对学生进行管理，开展班团活动，加强集体主义教育，发展学生团体精神和合作意识。（1）合理而有序地安排课程75/102学校要主动进行制度创新，建立行之有效校内选课指导制度，防止学生选课盲目性。学校应在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册。（2）建立选课指导制度76/102

依据我国国情和高中实际情况，在普通高中建立以校为本教学研究制度，是推进新课程和实现教师专业发展必由之路。每一所高中学校都要为促进教师个人实践与反思、教师之间合作与交流、取得各种形式专业支持，创造条件并逐步建立完善制度。

（3）建立以校为本教学研究制度77/102要高度重视课程资源建设与开发利用，充分挖掘校内外包含网络资源在内各种课程资源，建立高中校际间交流与共享制度，勉励与职业学校、中专中技、技术学院以及高等院校、科研院所在信息资料、师资、设备、场所等方面实现资源共享。

（4）充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制78/102实施学生学业成绩与成长统计相结合综合评价方式。学校应依据目标多元、方式多样、重视过程评价标准，综合利用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等各种方式，为学生建立综合、动态成长统计手册，全方面反应学生成长历程。按照课程标准要求，探讨符合模块课程特点多样化考试方式，形成校内学分认定规则和程序。（5）改革评价制度79/102海南高中课程改革试验结果教育部领导必定：周济部长年1月21日在三亚一中听取高中课改汇报（另外还有其它汇报）和参观高中课改结果展览后，对海南高中课改给予高度评价。他在必定海南在率先推进无偿义务教育、从而促使中央下决心在全国范围内推进无偿义务教育，率先在省级层面统筹处理教师工资问题、统一全省中小学教师财政工资水平，率先在中西部地域彻底消除中小学D级危房后，也必定海南率先进入高中课改，而且做得很好，认为这是对全国教育工作主要贡献。80/102周济：“我跟卫书记也表示对省委省政府，对海南教育战线同志们表示我们感激，这是一个创新啊，是有一定风险，不过做得很好，做了很大贡献，你们还有很多工作都走在前头，比如说我们高中课改，全国四个省，其中有一个就是海南，一开始我还不太相信，就选在海南呀？现在看来，你们不但做了，而且做得很好，都走在前头。教育部有什么困难有什么问题都是拿海南作为试点，海南做了很多贡献。”

81/102周济：“今天颜校长代表我们三亚一中介绍了课改经验，今天好多学校校长都来了，我看你们在课改方面做了很多工作，你们在全国做了很大贡献。……我们必须加强创新精神和实践能力培养。这是我们课改要处理一个问题。在这些事情上面，海南也做了很多工作，感激你们！在省长面前，我要表彰一下我们教育厅，这方面你们在全国可是做了很多工作。我们各个学校领导，从小学、初中、高中整体推进是很好。”82/102海南高中课程改革试验与反思突破课改难点1：借助网络技术平台处理通用技术课程资源不足问题，率先实现大面积开设通用技术课程是经典“三无”课程：无现成专任师资、无现成专用试验室、无对应教学参考书。打造资源平台：各校将相关教学计划、教学设计、教学资源、教学反思、教学点评等经过个人博客上传到该网站，供大家借鉴和分享。83/102突破课改难点2：借助网络技术平台创建建构式评价制度，推进综合实践活动课程实施，实现大面积长期化实施。试验初始情况：很多学校和教师没有现成开课经验；难以统一检测，学校开课意愿降低，如抓得不实就轻易虚化。84/102突破课改难点“建构式评价制度”要求：各校都要将综合实践活动课程开设计划、课程实施过程统计、课程实施结果总结等相关材料上传到该网站，建立学生电子档案，供教授、教研员、教师、学生、家长实施评价；85/102案例：海南侨中是年国家级通识培训案例学校，该校在网络建构式评价方面详细要求：每个课题组要把开题汇报和研究方案；活动统计；课题研究中所搜集材料，处理过资料、参考文件；详细反应每一组员参加研究感受、体会小结；课题研究结果（论文、研究汇报、处理问题方案、活动设计等）。学生互评、自评、师评；指导教师署名；学校意见等资料上传到网上。86/102突破课改难点：3.校本课程开发所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、处理学校所面临问题为指向；在学校中，是指要树立这么一个观念，即学校本身问题，要由学校中人来处理，要经过学校校长、教师共同探讨、分析来处理，所形成处理问题诸种方案要在学校中加以有效实施。87/102校本课程开发校本课程是学校自主决定课程，它开发主体是教师。教师能够与教授合作，但不是教授编写教材，由教师用。教师开发课程模式是实践—评定—开发，教师在实践中，对自己所面正确情景进行分析，对学生需要做出评定，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价方式。方式能够是“选取、改编”或“新编、重组”等方式。88/102校本课程开发程序

（1）需要评定。（2）确定目标。（3）组织与实施。（4）评价。89/102校本课程与教材校本课程是一个相对独立系统。能够是纲领和素材综合。课程教材要讲求知识体系，内容和范围普通比较宏大。校本课程不一定要编教材。校本课程能够和活动整合。90/102校本课程实施91/102突破课改难点：4.考评制度改革——推行校本评价：（1）推行学分管理制度：建立学分管理制度，将学分认定权授予学校，引导学校实施全过程管理和调控，推进“三维目标”实现。学生课时统计（考勤）、过程反应（课堂表现和平时成绩等）、模块考试成绩三方面考评均合格是取得