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教改新理念与教学流派

南阳市教科所

尚毅英1/69几个话题一、教育改革发展总体趋势二、课程改革支撑性理论三、教学改革主要流派四、当前本市推行三大教学模式2/69

一、教育改革发展总体趋势

目标——从为社会培养合格人才到促进人全方面发展使命—从传授前人积累知识到使人取得连续发展能力特征—从集体化、标准化到个别化、个体化教育组织——从以课堂学科为基本体系到以问题为中心跨学科结构教育公平——从普通性人人享受受教育权利到机会平等、过程平等、结果平等路径——从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性过程（广泛社会经验、完整生活概念）3/69二、课程改革支撑性理论（一）多元智能理论（语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、节奏智能、人际关系智能、自省智能、自我观察智能等等）（二）建构主义教育理论（学生与学习、教师与教学、知识与经验、合作、评价

）（三）后当代主义教育理论

4/69以历史课为例,其评价设计以下：1．语言智能：经过讲故事来解释、评论历史事件并写成汇报.2．逻辑思维智能：归纳历史人物贡献，分析整个历史事件因果关系，对未来作出预测。3．空间智能：用漫画形式展现历史事件，从建筑物、衣饰来说明当初历史背景。5/69以历史课为例,其评价设计以下4．身体运动智能：用演出形式再现历史事件，设计游戏来了解历史事件.

5．音乐智能：把当代歌曲与历史事件联络起来，围绕历史事件创作歌曲。

6．人际关系智能：分组讨论某个历史人物行为，分组进行团体研究。

7．自我认识智能：反省个人当前生活与“当初”差异，构想假如自己是某个历史人物会怎么做。

6/69小蝌蚪与小鲑鱼7/69三、教学改革主要流派1、中学自学辅导流派-培养学生自学能力创始人：

卢中衡广东人

曾任中国科学院心理研究所研究员8/691、中学自学辅导流派1、1提出背景从反思“程序教学”开始1、2基本观点九条心理学标准：

1、从小步逐步过渡到大步适当步子，即“高而可攀”步子；2、当初知道结果；3、铺垫标准；4、从展开到压缩、详尽到省略过程；5、直接揭露本质特征；6、多例题、多变式；7、按步思维；8、运算概括外化；9、可逆性联想。9/691、2基本观点七条教学标准：

班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用当代化伎俩加强直观性；尽可能采取变式复习加深了解和巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合。

10/691、3课堂教学模式卢仲衡总结课堂教学模式为“启、读、练、知、结”详细为：

“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生求知欲望

“读”就是阅读课文；

“练”就是做练习；

“知”就是当初知道结果，即时反馈。

“结”就是小结。11/691、4发展过程与成效1965年开始试验，初始阶段，只限于初中数学一个学科，是“三本教学”。“三本”指三个本子，即书本、练习本、测验本。“文革”期间，试验夭折两次。1981年春，“三本教学”被当初中科院心理所所长潘菽更名为“自学辅导教学”并沿用至今。1982年，由卢仲衡主编《中学数学自学辅导教材》由教育部同意正式出版，此项试验扩大到22个省市177个试验班。1987年，总结其研究结果专著《自学辅导心理学》出版，试验扩展到全国29个省市自治区5000多个试验班。12/69发展过程与成效1989年，《中学数学自学辅导教材》由原国家教委教材审定委员会经过同意为正式试用教材。1990年，《自学辅导心理学》获原国家教委全国教育科学建国40周年优异结果一等奖。1994年，《中学数学自学辅导教材》经原国家教委中小学教材审定委员会审查经过，作为九年义务教育教材，列入全国普通初级中学教学用书。，卢仲衡逝世，因为种种原因，此项试验终止。

13/691、5研究带来思索卢仲衡曾在《自学辅导教学缘何至今不衰》一文中这么写到：“‘领导关键、教师主导、学生主体、自学辅导教材客体’四者紧密结合才可确保自辅教学成功”。在中国教育现实情况下，一个教育试验要以怎样方式才能生存并延续下来，是我们心中沉甸甸问题。14/692、尝试教学--让学习成为学生本身需要创始人：

邱学华

1935年生江苏省常州市人中国当代著名小学数学教学教授

15/692、1提出背景2.2基本观点

学生能尝试，尝试能成功，成功效创新特征：先试后导、先练后讲16/692、3课堂操作模式（一）基本训练（5分钟左右）（二）导入新课（2分钟左右）（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题2.自学书本3.尝试练习4.学生讨论5.教师讲解（四）第二次尝试练习（6分钟左右）（五）课堂作业（10分钟左右）（六）课小结（2分钟左右)17/692、4发展过程1982年，论文《尝试教学法实践和理论》发表，在全国掀起了一股“尝试热”1985年4月，在常州举行全国协作区第一届尝试教学研讨会10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功效创新”新观点，形成了尝试教学理论关键。年全国第十届尝试教学法研讨会之后，邱学华又提出了新研究方向，从学习论角度研究“尝试学习理论”18/692、5对尝试教学评价经过试验证实，尝试教学法课堂结构效果很好。主要表现在：突出新课教学重点，增加了练习时间，改变了传统“满堂灌”、“注入式”教学当然，任何一个教学理论都不可能是十全十美，尝试教学理论在详细教学操作模式上也有一定不足，如利用尝试教学操作模式，学生要有一定自学能力，因而它在小学低年级应用范围较小；对于初步概念引入课，普通也不适合于应用该操作模式；实践性较强教材也不完全适于应用该操作模式。19/693、诱思探究教学

创始人张熊飞

1938年生陕西礼泉人

1960年毕业于陕西师范大学物理系曾在中学从事物理教学工作达27年

20/693、1提出背景

“诱思探究教学”研究，其雏形能够上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展探索性学生试验，意在尝试让学生成为教学过程主体。

20多年来，张熊飞和他研究搭档一直紧紧抓住“大面积提升教学质量”这一基础教育改革重大问题开展研究，本着“边试验、边总结、边概括、边推广”研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”螺旋式上升研究路径，进行了不懈努力。21/693.2发展过程第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目标在于掌握教学现实状况第二阶段（1987年9月至1990年8月），试验探索阶段，主要特征是试验，目标在于探索教学规律性第三阶段（1990年9月至1996年8月），筛选深化阶段。主要特征是筛选，目标在于构建学科教学论演绎结构第四阶段（1996年9月至1月），验证升华阶段。主要特征是验证，目标在于完善和升华诱思探究学科教学论。22/693.3基本观点诱思探究学科教学论包含三个方面内容：

1、诱思教学思想论：教师要充分发挥引导作用，关键特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，关键特征是独立性，尤其是思维独立性，归纳为“独立思索”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务

23/691、诱思教学思想论引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道根本。食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道灵魂。善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法真谛。教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学精华。24/693.3基本观点

2、探究教学模式论：构建了崭新课堂教学结构--探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习友好统一体，彻底改变了传统教学论中僵化模式和以偏概全弊端。3、三维教学目标论：掌握知识，发展能力，培育品德三个方面之间存在内在逻辑关系：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。

25/69“三点决定一圆”教学

（初中平面几何）

在过去满堂教情况下，教师会利用圆规、三角板在黑板上又画又讲。为了让学生记住，有教师再让学生重新自己做一遍。诱思探究教学下教学表现是学生“满堂学”，教学循序渐进，分三步走。第一步是分组讨论：要决定一个圆，必须满足什么条件？第二步是在黑板上先后逐条写出以下填空题，让学生自己绘图、体验、感悟，得出结论。（1）过一点能做＿＿个圆（该点在圆周上），为何？（2）过两点能做＿＿个圆，为何？（3）过三点能做＿＿个圆，有没有特殊情况？为何？（4）过四点能做＿＿个圆，有没有特殊情况？为何？（5）过n点能做＿＿个圆，有没有特殊情况？为何？教师除了在教室往返激励、诱导、点拨外，在黑板上连一个图也不绘，而是直接展示学生经典结果。第三步是学生阅读书本，可相互讨论，有问题则向教师请教，合作交流。26/693、4效果评价诱思探究教学其关键在于学生“思”，“思”前提是教师“诱”，“思”结果则是学生“探究”它要讨教师充分发挥“信息源”作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习“引路人”。诱思探究教学不但强调学生“思”，还重视学生“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移27/694.1情境教学创始人李吉林1978年被评为江苏省首批特级教师。现任江苏情境教育研究所所长。

28/694.1提出背景始于20世纪70年代末。时任语文教师李吉林在教学中发觉，语文教学远离学生生活，远离语言学习应有真情实感，学生学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味字、词、句、篇分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练启发，为了努力突破传统条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学探索。29/694.2探索过程

第一阶段:以“创设情境，进行片断语言训练”为主第二阶段:确定了“带入情境，提供作文题材”主题第三阶段:利用情境，进行审美教育，将情境教学和审美教育统一于语文教学中第四阶段:凭借情境，促进儿童整体发展.在学校领导支持下，李吉林将情境教学在语文教学中成功经验顺其自然地推广开来，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建了一个多元情境教育网络30/694.3理论内涵四大特点:“形真”:形象富有真切感“意远”：强调要有意境广远“理蕴”：强调理念寓于其中围绕“情”、“思”、“美”构建情境教学操作要义。31/694.3理论内涵情境教学标准：诱发主动性强化感受性着眼创造性渗透教育性贯通实践性情境教学操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为关键，以儿童活动为路径，以周围世界为源泉。

32/69对情境教学评说研究含有丰富内涵，为我们处理当代教学理论与实际问题提供了主要经验。

-------北师大裴娣娜新课程非常关键一点是关注儿童发展，把学科内容与儿童经验和社会生活连通起来、整和起来，就是从情境教学思想中吸收。

------教育部语文课程标准研制组33/695.1友好教学王敏勤1952年生山东省桓台县人“友好教学法”创建者现为天津市教育科学研究院基础教育研究所所长

34/695.2研究背景从学习“两法”到“自成一法”：暗示教学法试验（保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创建暗示教学法，这种教学法听说“能使人一个月学会外语）沙塔洛夫教学法试验

（又称“纲要信号”图示教学法，经过图表、关键词语、数据等“信号”将需要重点掌握知识展现出来，从而让学生从整体上了解知识，认清知识之间内在联络）35/695、3主要观点强调三友好：身心友好教与学配合友好学生整体素质友好发展教学法主要特点：身心放松课堂音乐纲要信号激活练习36/69知识树简图“语文知识太繁杂了，学了好多年还是不知到底学些什么。有没有一个飞帚，能够将语文梳理梳理？……”语法知识功效话题

英语知识树树37/69知识树Be使用方法WritinganarticleforanewsletterChoosinganinvitationMyfavouritefestivalCallingasickfriend功能话语法知识树

Playingamatchinggame名词复数和不可数名词物主代词不定代词Makeaplan未来时介词形容词现在进行时时间表示法题38/695、4课堂模式“三段八环”：一、准备阶段，包含身心准备和知识准备两个步骤；二、导学阶段，包含明确目标、自学讨论、艺术精讲三个步骤；三、应用评价阶段，包含激活练习、达标测试、推荐作业三个步骤四步骤课堂教学模式：一是导入新课，明确目标二是自学指导，整体感知;三是检验点拨，探寻规律；四是练习达标，拓展提升39/695、5、对友好教学法评说友好教学是一个教学指导思想。友好教学是一个动态过程。教师作用就在于准确把握各种教学要素和环境改变规律，及时调整各种要素搭配关系，使教学过程一直处于一个动态友好状态。友好教学不但把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、了解教材过程中，尽快找到处理某一类问题方法和规律，做到举一反三，提升学习效率。

40/69四、当前本市推行三大模式一、洋思模式

1、理念：教师责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教诲学，以学促教。

2.教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程以下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思索题，要求自学内容；确定自课时间；完成自测题目。

41/69教学流程2、“后教”，在自学基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。教师对学生处理不了疑难问题，进行通俗有效解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生经过一定时间和一定量训练，应用所学过知识处理实际问题，加深了解课堂所学重、难点。

课堂主要活动形式：学生自学——学生独立思索——学生之间讨论——学生交流经验。

42/693、模式特点：教师作用

①教师以学定教，教师教学以研究学生怎么学、学什么，集中处理为何学，学效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提醒教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别问询，了解学情，最大程度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性问题，为“后教”作好准备。43/69教师作用

④教标准是：学生会不教；学生说明白不重复；学生不会尽可能让学生自己处理问题。教师少讲、精讲，只做点拨性引导。⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自探索规律。这么，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。每堂课要求，教师讲课时间最多不超出10分钟，普通在7分钟左右，有课4分钟。确保学生每节课有30分钟连续自课时间。

44/69教师备课：备课笔记主要表达以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思索，从学生实际出发，写出指导学生策略；④课堂检测题设计。

集体备课：集中研究以下几个问题： ①怎样引导学生自学最有效; ②共同研究下一周各课时教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自课时间、自学要求，这五确定是统一；

45/69教师备课④自学可能碰到哪些疑难问题; ⑤设计什么样当堂测验题才能最大程度暴露学生自学后可能存在问题？; ⑥怎样引导学生自我处理这些问题;

备课中每一个细节，教是依据学生“学”来组织进行。46/69学生学习

强调“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个步骤都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展过程。

②允许差异。在做过程中，依据学生自我体验，自我基础。采取不一样方法与路径，只要能到达目标就被充分必定，这也是创新。。47/69学生学习

强调“兵教兵”：①“兵”教“兵”表达在“后教”步骤上。针对学生自学中暴露出来问题或训练中存在错误，教师引导学生讨论，让会学生教不会学生，教师只做评定，补充更正。 ②“兵”教“兵”表达在课后，对学习上“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优异生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。48/69二、杜郎口模式

1、理念：“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参加，我高兴；我自信，我成长”，在参加中高兴，在高兴中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学教学观。2、教学模式：“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

49/69教学模式：“三三六”立体式：教学目标、任务是新课程要求三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生主体性，发挥每个小组集体智慧，展示模块就会有不一样层次、不一样角度思索与交流；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，经过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、书本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；快节奏：在单位时间内，紧紧围绕学习目标和任务、经过周密安排和师生互动、生生互动，到达预期效果。

50/69教学模式：“三三六”

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块主要任务:展示、交流预习模块学习结果，并进行知识迁移利用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块主要任务：对前面课进行反思和总结，对预设目标进行回归性检测，本步骤尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，深入检验落实情况，到达三维目标。“三、三、六”自主学习模式也叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲)51/69

课堂流程：预习课

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案内容包含：预习重难点、预习方法、预习提要、预习反馈、预习小节等，在课堂中普通操作以下：第一，给学生五至七分钟阅读文本知识时间，在阅读文本知识时候，教师能够引导学生利用各种不一样形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，能够在自己位置上读，也能够到黑板上把重点知识标注下来，还能够到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还能够到其它小组去，甚至有同学利用教室内多媒体上网查阅资料，利用图书室图书查阅资料等等。。52/69预习课

第二，小组长率领组员深入细化预习提要上知识点，并对书本上疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也能够自由讲话，向同学、老师提出不一样问题，师生共同解答大约五分钟时间。第三：结合预习提要，教师分配学习任务，为下面预习展示做准备，大约三分钟时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到任务进行文本知识讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟时间。

53/69预习课

第五：学生做一些经典题目进行预习反馈，反馈普通以题目标方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生能够到黑板上板式，也能够是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈结果，对个人、小组进行评选，普通用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由讲话，说出自己在本节课中收获，还能够提出不一样看法，发表不一样看法，师生共同互动。最终，教师综合学生在本节课知识掌握情况，对下一节课内容提前做好预设。

54/69展示课

普通是遵照展示课上六步骤来完成，展示过程以下：

（一）预习交流（1~2分钟）。以小组为单位，将展示内容中表达重点知识点，给学生2-3分钟讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课目标和重难点。55/69展示课

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作。

（四）展示提升（20分钟）：经过分组合作对问题再交流，学生对本组问题深入理清思绪，加深了解。展示过程是，普通是从一组开始，到六组顺次展示，也能够从六组开始，对题目进行讲解、分析，其它同学进行点评，说出此题所利用到知识点、解题关键点、易错点、总结规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也能够提出自己疑问，其它同学或教师给予解答等等。56/69展示课（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟时间对自己组没有展示题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。（六）达标测评（5分钟）：能够是学生谈收获，大致内容为“经过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其它同学请教”等，也能够是教师依据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果57/69反馈课

新讲课反馈，普通看成下一节预习前一个步骤，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生掌握情况，也可选取与其相类似题目，考查学生迁移利用能力，目标是查缺补漏，促进提升，是促优补差一个好方法，58/69模式特点

1、杜郎口教学模式课堂特点①预习（或自学）是最主要步骤。学生没有预习课不准上，学生预习不好课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思索”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目标性强。有预设目标，有预习提要。表达了目标教学精华。④课堂评价直接实际，导向明确59/69模式特点

用学生每节课参加人次数（参加度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

2、杜郎口教学模式课堂角色转变①黑板是学生，甚至地板也是学生（大片大片地写出来交流）；讲台是学生，甚至整个讲解过程都是学生；学习知识初始权是学生；疑难问题发觉权是学生。②营造真正“三动”课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。60/69

“三疑三探”教学模式：

1.理念

为培养创新型人才奠基2、教学模式操作特征

先疑后探，编题自练”3、课堂流程设疑自探：这是课堂首要步骤，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一步骤主要包括三个步骤：一是创设问题情景。二是设置详细自探问题。三是学生“自探”。61/69课堂流程解疑合探：是指经过师生或生生互动方式检验自探情况，共同处理自探难以处理问题。换句话说，即经过合探形式共同处理设疑自探中“疑”。“合探”形式包含三种：

一是提问与评价。二是讨论。三是讲解质疑再探：是指在基本完成本节学习任务基础上，勉励学生勇于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向书本、教师以及其它权威挑战，让不一样学生针对所学知识，再提出新更高层次疑难问题，诱发学生深入探究。62/69课堂流程利用拓展：是指学生针对本节所学“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练利用，在补充和检验利用情况基础上给予订正、反思和归纳。其实，“利用拓展”这个步骤在详细操作过程中，依然是按“三疑三探”步骤和理念进行，是课堂教学中巩固新知新一轮“