破茧走向思想方法的历史探究省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

破茧—走向思想方法历史探究天津市中小学教育教学研究室戴羽明1/25团体合作是教师专业成长主要基石本学期全市性高中历史教师课堂教学观摩研讨活动耀华中学专场：提升研读史料能力南开中学专场：培养历史探究能力关键团体共同努力集体备课团体组员：万庆刚、张晓静、陈艳、于溪、于宁、范英军、许军筹备时间：自年6月底至今，历时六个月；集体研讨：备课6次，试讲3次；分别交流无数次：于宁老师修改教学设计达10次以上，范英军单独面对面交流4次之多。电话、qq、电子邮件等无数次沟通交流。2/25特此鸣谢相关团体和学校领导大力支持！尤其感激学科组全体组员：（南开中学、耀华中学、北师大天津附中、四十一中）各学校学科组屡次组织集体备课、试讲等研讨活动；和平区教研室两位教研员也主动参加了耀华中学自己组织试讲研讨活动，并提出了很多宝贵意见；感激南开中学和耀华中学两所学校领导大力支持！3/25什么是探究式教学？探究式教学（InquiryTeaching）（又称发觉法、研究法）是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己经过阅读、观察、试验、思索、讨论、听讲等路径去独立探究，自行发觉并掌握对应原理和结论一个方法。——baidu百科4/25什么是探究式教学？指导思想：在教师指导下，以学生为主体，以历史学科经典性问题为中心，勉励学生主动探索，发觉历史发展很多要素及其复杂关系，掌握历史研究基本方法和步骤，形成自己历史学科概念。特点：主体性；自主性；过程性；创造性形式：课堂上即兴和预设；课外自发兴趣和任务要求5/25什么是探究式教学？怎样对待学生差异性人价值意义；社会合作意义；教学资源意义教学目标：“同质化”与“多样化”能力挑战：发觉学生问题，主动引导探究（教师对学生逆反心理教学顾虑）教学观念：学生问题应该成为确定教学目标依据。探究教学：处理学生当前存在各种问题，是探究教学价值意义。6/25外省市历史教学改革动态总体特点：改革步伐快，从形式到内容整体转变从我们角度看：不像是历史课思索：什么是历史课？

历史课功效有哪些？7/25基本认识对学者来说：全部问题都没有最终答案。对学生来说：全部问题不应有确定答案。标准答案与答案标准8/25历史学科假说历史知识假设解释人为经验创造，不是问题最终答案9/25历史学科社会立场原因影响史料起源文化观念历史认识含有历史性：阶段性、主观性、不足、发展性、开放性研究水平10/25客观性历史知识价值性发展性客观性：历史知识能够反应历史客观真实，同时也能够反应历史知识形成于所在时代客观需要。发展性：不含有所谓恒定“权威”。伴随人们认识水平提升和时代进步发展，旧知识将被不停变革、升华和改写，提出新解释、假设和假说。后当代历史知识观价值性：个体主观含有多样性和选择性，所以不含有唯一性和确定性，但都反应认识主体社会立场和价值取向。11/25历史课程历史教育历史教学史学研究课程目标；课程功效；课程实施史学理论；史学方法；史学结果有目标；有计划；有组织历史教育学生问题；发展空间；对话协商基础研究基础研究应用研究12/25学生认知历史课堂课程目标史学研究学生认知：感性认识，知性认识、理性认识史学研究：历史认识，研究方法、最新结果历史课堂教学三个要素协调统一课程目标：知识范围、能力发展、价值观念13/25第一次备课历史教学目标是什么？（教师讲完，学生学会；教师少讲，学生自学；教师组织，学生创造）从问题设计方向开始！对历史知识探究走向历史方法探究？总体教学立意：让学生以理性精神探究启蒙运动，从而感悟理性实质，追求精神独立和民主自由。14/25第二次备课试讲录像看过之后：课堂教学整体结构是什么？教学各个步骤之间内在逻辑关系？冲破知识中心障碍，走向史学研究科学过程。15/25第三次备课第一步骤：比较发觉三位启蒙思想家不一样思想。（事实判断）第二步骤：思索三位思想家在同一时代思索同一问题，却有不一样结果，其主客观原因是什么？环境相同，但个人阅历、社会地位等差异分析，认识结论也必定差异。（成因分析）（以往历史宏大叙事，忽略了个体差异）第三步骤：不一样时代、不一样人对思想家“思想”有不一样解读。（价值判断）16/25第四次备课彻底消解教师“自信”，走向与学生共同历史追寻？从对历史结论求索，转向历史方法探究！最终转向对人本身追问！认识：“一切历史都是当代史”

“人人都是自己历史学家”17/2512月5日试讲反思材料多，思绪多，最终造成凌乱无序。从南开中学徒步小白楼两个多小时再探讨。材料准备越丰富，思索问题越充分，反而成为课堂教学包袱。尊重学生认知要求，走向精简。18/2512月9日试讲课堂效果：思绪清楚、内容简练、主题突出研讨结果：再精简、再明确最终确定基本思绪：以探究孟德斯鸠“三权分立”思想缘由为例，帮助学生对历史探究基本方法形成基本认识。最终提出思索性问题：怎样像历史学家研究历史一样，进行历史学习？19/25当前教师教学思想需要破茧知识观：知识是真理？知识是学问？教材观：执着于教科书内容注释与补充；教学观：关注知识内容传递效果，忽略学生学习过程心理感受和精神成长；评价观：关注学生考试成绩，忽略学生终生发展。（“考”与“教”关系）20/25对教师专业成长反思教师教学需要经验经验从模仿开始经验需要积累经验需要不停破茧重生（自我否定、壮士断腕）21/25工作室团体——天津历史教师QQ群

288621693初高中历史教师“一师一优课，一课一名师”22/25主要任务选课制作11月