第2章 现代教育媒体

第二讲

现代教育媒体理论9/16/20231技术：具体设计理论：如何设计计算机并不是什么神奇的魔法，9/16/20232第一节媒体与教学媒体一、媒体及教学媒体的定义

1、媒体也称媒介、传播媒体。媒体这一术语来源于拉丁语“Medium”。意思是“两者之间”。是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。电影、电视、无线电广播、录音、录像、图片、投影片和印刷材料等都属于媒体。9/16/202332、教学媒体媒体在信息传播过程中起到一种中介作用是传播者与受传者之间信息交流的中介—传播媒体当被用于传递教学信息为最终目的时，称为教学媒体9/16/20234二、媒体的本质1、马歇尔·麦克卢汉的媒体观媒介是人体的延伸印刷品是眼睛的延伸广播是耳朵的延伸电视是视听感官的延伸计算机网络……

教学媒体可以在一定程度上弥补学生直接经验的局限性，提高学生观察事物的能力。9/16/20235媒介即信息

媒体传递的真正“信息”是它对接受者的刺激，而非内容！教学内容并不重要，重要的是教学内容表现的形式。冷媒和热媒媒体有冷热之分媒体作用于人的方式不同9/16/202362、克拉克的观点教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式“学媒无关说”媒体在教学中应用的效果取决于媒体软件的质量9/16/202373、安东尼·贝茨的观点媒体一般是灵活的、可替换的—在给定条件下何种媒体最合适每种媒体都有内在的规律—可以采取正确的方式使用一种媒体，也可能采用错误方式并不存在某种“超级媒体”，各有所长对某些教学目标，一种媒体的教学效果明显优于其他媒体9/16/202384、布鲁纳的观点媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同如果讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其它媒体更合适，更有效9/16/20239三、媒体的发展阶段（1）—三阶段论20:0022:3823:570:00文字印刷广播语言9/16/2023101、语言媒体阶段：符号的功能，语言是实物、现象的符号；促进思维、表达思想的功能，概括并形成概念，提高人们认识能力。口语具有交流、传播的功能抽象，需借助手势、表情、体态辅助，传播距离有限，瞬间即逝9/16/2023112、文字印刷媒体阶段：学生可以按照自定步调进行学习。课程材料可以按不同方式进行设计，以便进行个别教学或自学使用方便制作成本低，易于分类、保存、修改和分发教科书、学术著作，水平高，信息量大，值得信赖制作周期长，信息不能及时迅速传播；静态；抽象程度高，要求读者具有一定教育水平9/16/2023123、电子媒体阶段：教学信息传播及时、范围广，扩大教学规模。多种形式（语言、文字、静态、动态）传送信息，增强了信息表达能力和直观性，提高教学质量和效率。可以记录、再现现实场景，为个别化教学、继续教育及教学方式、方法的改革提供了物质条件。但不能代替传统媒体9/16/202313媒体的发展阶段（2）—四阶段论口语媒介阶段手抄媒介阶段印刷媒介阶段电子媒介阶段（传统、现代）9/16/202314四、教学媒体的分类1、按印刷与否印刷媒体：指各种印刷出版资料。如教科书、字典、报纸、杂志以及其它印刷文字资料。非印刷媒体：泛指各类非印刷的视听材料，如幻灯片、投影片、录音带、录像带、电影片、计算机软件等。它们又可分为：听觉型媒体：如广播、录音。视觉型媒体：如幻灯、投影。视听型媒体：如电影、电视。相互作用型媒体：如程序教学机、计算机辅助教学课件9/16/202315

2、按传播范围分类人际交流媒体：两人或两人以上而对面或利用电话、信件进行交流的媒体大众传播媒体：泛指对广大受众传递信息的媒体，包括：印刷媒体：如报纸、杂志、书刊等；电子媒体：如广播、电视、电影等9/16/2023163、按信息传播中信息流动的相互性单向传播媒体：如班级授课、电影、电视、书刊和演示信息都是由教师流向学生，没有相互性学生几乎没有机会去影响或者改变信息如果使用恰当，可以在尽可能短的时间内，对大量的人传送大量的信息双向传播媒体：如讨论、游戏、个别辅导、角色扮演允许学生积极参与学习、师生互动在双向传播媒体中，还包括程序教学、计算机辅助教学等9/16/2023174、按媒体对受信者感官的刺激及交互性视觉媒体：非投影型（粉笔、黑板、印刷文字材料、图示材料、图片、实物教具与模型）和投影型（幻灯、投影、实物投影）听觉媒体：广播、录音、听力实验室、CD等视听觉媒体：电影、电视、录像等交互媒体：教学模拟机、教学游戏机、CAI系统等多媒体系统：多媒体学习包、多媒体计算机、多媒体远程教学系统等9/16/2023185、其他分类根据物理特性分：电声类、光学投影类、电视类、计算机类根据媒体结构复杂及制作成本：大媒体、小媒体根据媒体的时间控制性：即时媒体、永久媒体9/16/2023196、几种新型教学媒体1）多媒体、超媒体多媒体：以计算机为中心，多种形式呈现信息超文本主要是以文字的形式表示信息，建立的链接关系主要是文句之间的链接关系。超媒体除了使用文本外，还使用图形、图像、声音、动画或影视片断等多种媒体来表示信息，建立的链接关系是文本、图形、图像、声音、动画和影视片断等媒体之间的链接关系超媒体=多媒体+超文本9/16/2023202）虚拟现实由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互人工世界，可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉交互性、沉浸性主要工具：头盔式显示器、跟踪器、传感手套、三维立体声音生成装置9/16/2023213）流媒体采用流式传输的方式在Internet/Intranet播放的媒体格式，如音频、视频或多媒体文件在播放前并不下载整个文件，只将开始部分内容存入内存，在计算机中对数据包进行缓存并使媒体数据正确地输出流媒体的数据流随时传送随时播放，只是在开始时有些延迟微软、RealNetworks和苹果公司，相应的流媒体解决方案分别是：WindowsMedia、RealSystem和QuickTime9/16/202322五、教学媒体的教学功能特性1—共性1．固定性指教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上；电子媒体将语言、文宇、图象转换成声、光、磁讯号，固定在胶片上媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累，老师们能够把宝贵的知识、技能传授给学生9/16/2023232．扩散性指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，以根据需要，一次次地被使用，而其显示信息的质和量稳定不变另外，还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。这种重复使用的特性适应了学生逐渐领会、重温记忆的需要，也适应了扩大受益面的需要

9/16/2023243．组合性

指若干种教学媒体能够组合使用这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示各自的价值；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步幻灯、交互视频系统等组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递；如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。计算机多媒体系统更是集中地反映了这一特点9/16/2023254．工具性指媒体与人相比处于从属的地位，即使功能先进的现代化媒体，它还是由人所创造，受人所操纵的教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，而且适用的教学媒体必需由设计人员去精心编制或置备事实已经证明的，即使具有某种智能的计算机辅助教学，也不会使教师失业，而只是促进了教学设计者对于人机功能合理分配的思考（贝瑞特的名言）9/16/2023265．能动性在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用比如，优秀的录像教材或计算机辅助教学软件的确可以代替教师上课。精心编制的教学媒体一般都比较符合教学设计

9/16/202327教学媒体的教学功能特性2—个性l、表现力

指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力语言、文字材料以时间因素组织信息，它们的表现形式受到时间先后顺序的影响，借助语义、语调及音响的抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物的特征电影、录像能够以活动的图像呈现正在变化中的过程和动向，逼真地表现事物的运动方式、空间特征、相对关系及状态变化。幻灯和图片在表现事物的空间特征方面类似影视，然而因为它们是以静止方式反映事物的瞬息特征，所以便于学生观察9/16/2023282．重现力不受时空限制，把储存的信息内容重新再现的能力比如，教科书是最便于重现的媒体，无线电广播和电视是受同时性限制的媒体。出现了录音和录像之后，这种限制被打破，并以生动形象、“不知疲倦”而令言语、文字望尘莫及。但言语在重现时的调控能力又是独一无二的3．接触面

教学媒体呈现信息所能覆盖的范围9/16/2023294．参与性指教学媒体发挥作用时学生参与活动的机会5．可控性指教学媒体接受使用者操纵的难易程度言语、板书、教科书当然由教师随心所欲使用。录音机、幻灯机、录像机也较容易操作和控制。电影放映则需受过专门训练。无线电和电视的播出则掌握在专门机构手中，学校教师无法支配它们的内容和时机计算机？9/16/202330第二节媒体与传播一、传播过程的构成要素

小张对小李说：“明天放假，我们去春游吧？”传播者受传者信息媒体？反馈？9/16/202331传播者（信源）受传者（信宿、受众、馈众）讯息（有意义的信息）媒介（信道、渠道）反馈9/16/202332二、传播模式简介

1、拉斯威尔的“五W”传播模式

传者----谁（Who）

信息----说什么（SayWhat）媒体----通过什么渠道（InWhichChannel）受众----对谁（ToWhom）效果----产生什么效果（WithWhateffect）

why--目标where--环境9/16/2023332、香农的通讯传播模式信源编码译码信宿信道干扰反馈9/16/2023343、韦斯特莱的控制传播理论软件编制者教师x1x2x3x4学生几点说明：该模式是一种控制论模式模式的各个环节都会受到干扰该模式不适用于自学教学模式把关人的作用是对信息进行过滤、筛选9/16/2023354、贝罗传播模式9/16/202336三、教育传播要素及过程模式1、教育传播要素及其关系图电化教育过程包括四个主体要素：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者教师学生教学信息9/16/2023379/16/2023382、教育传播过程模式图（1）以教育者为中心的课堂教学传播模式

这种模式，就是教育者将教材中的信息转化为声音或文字、图像，向学习者传授，学习者通过视听接收信息。9/16/202339这种模式的具体应用，较有代表性的是五段教学法，即预备，提示、联系、综合、应用。这种模式的主角是教育者，他是整个过程的控制者。在教育者的控制下，学习者主要从书本中学习，传授和接收的主要是教材中的知识信息。

这种模式重视了教育者的主导作用，却忽视了学习者的主体作用；重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养和实践在教育过程中的作用。9/16/202340（2）以学习者为中心的教学传播模式

这种模式，就是学习者直接向媒体学习，面对知识信息的源泉，依靠自己的力量去获取新知识，并通过作业向教育者作出反馈。教育者作为指导者，帮助学习者实现预定的学习目标

9/16/202341这种模式的具体应用，较有代表性的是从做中学。这种模式的主角是学习者，是整个过程的主要控制者。这种模式的特点是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。这种模式重视学习者的主动性及其亲身经验。这是有一定意义的。但它忽视了教育者的主导作用和系统知识的学习，使实践脱离了理论的指导。9/16/202342（3）以问题为中心的电化教育过程模式

这种模式是教育媒体以问题的形式出现，学习者和教育者通过对问题的研讨，共同寻求正确的答案。9/16/202343这种模式的具体应用，较有代表性的是问题教学，其模式如图。这种模式的主角，可以是学习者，也可以是教育者，看谁是整个过程的主要控制者。其特点是从研讨中学习。它能启发人们进行探索，但也有局限性，容易使学习缺乏系统性。9/16/202344第三节媒体与教学教学的成功要诀归纳：引起并控制学生的注意力；告诉学生预期的学习目标；刺激学生回忆学过的内容；呈现刺激；提供指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆和促进迁移教学媒体对上述每一条都能发挥出有效的作用，能帮助教师成功地达到各类教学目标9/16/202345一、媒体在教学中的作用1.集中注意，激发动机幻灯中的色彩对比，黑白反差电影中的字幕闪动或箭头指示电视中的镜头变换、物体运动以及特技效果等都容易引起学生的注意9/16/202346２.材料直观，有利于感知教师应用媒体手段呈现出学生必须作出反应的事物或情境，并且应该尽可能像学生在现实生活中将遇到的那样，使之产生身临其境的感觉在正常情况下难以感知的事物和现象，如天体的运动、火山的爆发、细胞的分裂、植物的生长、火箭的发射、原子弹爆炸以及历史事物、异国风情等等，都可以通过媒体的作用展现在学生面前，为学生提供大量的感性材料，使学生对教学内容进行充分的感知

9/16/2023473.形象具体，有利理解学生的学习也必须以大量的感性材料做基础，变具体经验为抽象经验在教学过程中，教师利用各种媒体就可以把教学内容形象化、具体化，可以把教学内容化繁为简、化虚为实，突出教学的重点和难点学生通过对大量具体材料的观察、对比、分析、综合，有利于对比较复杂、抽象的知识的理解，为顺利掌握知识创造了条件。不仅帮助学生理解了知识，也培养了抽象概括的能力，发展了智力

9/16/2023484.便于回忆，有利巩固具体的东西比抽象的东西容易识记，经过多种感官的材料会牢牢地保持在记忆里单靠视觉学习记忆率为27%，单靠听觉学习记忆率为16%。如果视听觉结合并用学习记忆率可达66%。从中可以看出，人在识记客观事物时以视听结合效果最佳恰当地利用媒体传递信息能帮助学生对知识信息进行再认与回忆。由于媒体的应用使学生的感知深刻，回忆时学生会自然联想到教师讲解这些知识时应用媒体的情景，因而使再认与回忆容易得多，增强了记忆的效果。

9/16/2023495.提供示范，培养技能在培养学生的技能时，除了进行语言讲解描述外，还应通过实际动作或有关的演示材料提供示范，使他们获得有关练习方法和实际动作的清晰表象利用各种媒体为学生提供技能训练的示范，不仅可以缩短训练时间，而且能使学生掌握牢固技能

9/16/2023506.扩大教育规模现代媒体，特别是卫星技术与网络技术的发展，使得现代教学越来越不受时间、空间的限制地反复使用和复制，为更多的人提供接受教育的机会，有利于扩大教育规模因此，充分利用广播电视手段和现代网络教育向广大区域传输教育信息，大大节省了师资、校舍、设备和资金9/16/2023517.提高教学效率现代化教学手段，能够提高教学速度，节省教学时间，增加教学容量。因为，运用现代教育媒体进行教学，能够在短时间内展开事物运动发展的全过程，便于学生掌握事物的全貌，使学生对所学教材获得最充分的感知；现代教育媒体可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，可以使学生综合利用多种分析器进行学习，因而能够提高教学效率9/16/2023528.促进教育改革现代媒体的运用，特别是多媒体技术及网络技术的介入，使得教学手段开始逐步现代化与多样化，甚至改变了整个教学模式教材改变了单一的文字教材的状况，声像教材、多媒体教材等进入了教育领域由于新型媒体的出现，为教学添加了新的教学模式，教师和学生的角色、地位发生了明显了变化，相互作用形式也发生了急剧的变化总之，充分运用现代教育媒体，能极大的促进当前的教育改革，促进从应试教育向素质教育、创新教育的转化

9/16/202353二、媒体教学的应用领域

1、辅助以教师为中心的课堂教学

一般说来，在教学环境中使用媒体，是为了帮助教师教学毫无疑问，经过正确设计的教学媒体，可以强化、促进学生学习并且能辅助以教师为中心的课堂教学活动但教学媒体作用的发挥依赖于教师9/16/2023542、提供学生训练或实践的机会一些媒体特别适合于学生训练和实践。例如，在学习实验室中，有效使用录音带，可以练习拼音、算术和语言文学9/16/2023553、发现学习教学媒体有助于在教学中使用“发现”和“探究“式的学习和教学方法例如物理教学中的发现式教学法，经常利用8mm循环影片。学生观看一部循环影片，直到看出这些视觉材料的相互关系为止在社会科学方面，利用各种媒体向学生提供与课程内容相关的、能引起探究的视听经验媒体还能适用于专业和职业方面的培训，学习者可以面对逼真的情境探究问题，找出解决的办法。电影、模拟和模拟游戏常常被用来创设学习情境，以利于发现式学习9/16/2023564、教学管理教学媒体有益于师生间的教学关系。教师不仅是信息的分配者，又是教学的管理者利用媒体可以使教师有更多的时间来分析和纠正学生在学习中发现的问题，建立学生档案，或与个别学生进行讨论，或进行一对一的、或小组式的教学。在某种情况下，媒体可以完成所有的教学任务当然教学媒体并不能够或者应该代替教师。媒体确实能帮助教师成为有创造能力的学习过程的管理者，而不只是教学过程的监督者9/16/2023575、个别化教学目前，个别化教学普遍被认为是一项重要而有效的教育策略。在个别化教学中，学业使用为他们专门设计和选择的、适合他们个人兴趣、能力和经验的学习材料这项新的教学革新已经随着教学媒体的发展迅速发展起来了。教学媒体的发展促进了个别化教学的发展程序教学学习包、听音自学系统等都可以对学生的学习活动进行个别指导9/16/2023586、特殊教育特殊教育更应该实行个别化教育有智力障碍的学生尤其需要特殊的教学处理，他们非常需要有组织的教学环境视觉受损或听觉受损的学生，需要不同种类的学习材料教师特别需要根据不同类型的学生的特点，选择适合于特殊目的教学媒体和材料，并调整教学9/16/202359三、教学媒体的选择1、选择教学媒体的观念没有一种人人适用、处处适用的“万能媒体”新媒体的出现不会完全取代旧媒体每种媒体都有其发挥功能的一套固定法则9/16/2023602、选择教学媒体的依据根据教学目标9/16/202361根据内容进行选择同样是介绍一种物体，如果是我们随处可见的物体，就可以采用实物或模型介绍但如果是一些我们不熟悉或是一些很细微的物体，如细菌或病毒的教学，我们就无法提供实物了。这时可以提供这些物体的图片或放大模型，有条件的话我们也可以借助虚拟现实构建虚拟物体因此我们在根据教学目标选择教学媒体的时候，还应该考虑到教学内容的不同选择合适的教学媒体

9/16/202362根据媒体选择率选择9/16/202363根据教学对象选择根据教师个性与技能根据教学条件9/16/2023643、选择教学媒体的程序9/16/202365（1）媒体使用目标的确定

媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构、或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色、现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）9/16/202366③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习④原理性：媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，作为学习者分析、思考、探究、发现的对象9/16/202367（2）媒体类型的选择对于不同科目内容，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律（3）媒体内容的选择媒体内容的选择通常包括如下的一些成份：①画面资料；②画面的组合序列；③教师的活动；④语言的运用；⑤刺激强度。选择修改新制9/16/2023684、媒体选择的模型（1）问题表

问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子：9/16/202369所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？媒体材料与学生的认知水平相一致吗？教学内容是否要作图解或图示的处理？视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。9/16/202370（2）矩阵式实物演示口头交流印刷媒体静止图象活动图象有声电影教学机械呈现刺激引导注意和其他活动提供所期望行为的示范提供外部激励指导思维产生迁移评定成绩提供反馈YNLLNLNLLYYYYYYYLYYYYLYYYNLLNLNNYNLLNLNLYYYYYLYYYYYYYLYY9/16/202371（3）流程图9/16/2023725、媒体在教学中的应用为了获得真正的最佳效果，必须遵循一定的使用程序1）预演教学媒体材料是不能盲目使用的，尤其用商品化或其他复制来的材料教师不能停留在看说明书上，必须在上课使用前预演、预看。详细地通晓材料内容，才可能正确地用于自己的课堂教学预演也有利于发现在大屏幕上展示课件时产生的“失真”9/16/202373

2）环境的准备不论是在教室还是大礼堂或其它地方使用媒体，对其设备必须率先检查和准备包括设备是否正常运行?操作是否熟练?电源是否安全方便?遮光是否符合要求以及必要的备件(如幻灯、投影仪、灯泡)足否有了?同时还要调整好设备位置，保证学生都能听到和看到，而且为教师安排好一定的空间，以便于教学9/16/202374

3）学习者的准备媒体呈现信息的效果很大程度上取决于学生对呈现的信息刺激有没有足够的准备和兴趣因而教师对媒体材料的内容与学习目标的关系要有所提出，引起学生的注意和唤起动机有时也需要对媒体材料中出现的不熟悉词汇和视觉内容（如慢速摄影镜头）进行解释，消除一切不必要的障碍9/16/202375

4）教学媒体材料的展示如何吸引学生是在教室中直接控制举止注意力的关键。教师应该注意以下几点：你就是一个媒体，教室是舞台—Showmanship:

挂图在左、屏幕在右自然移动、手势配合语调变化、语速合适目光交流、写完再说站姿规范、手无他物9/16/202376保持轻松使教室有一宽松的气氛，有助于快速有效的学习。教师的幽默往往增加了可接受性教师对媒体熟练自如地使用也是很重要的9/16/202377控制学生注意力讲授时，教师与学生要保持目光接触观看媒体内容时：

TellthemwhatareyougoingtotellthemTellthemTellthemwhatyoutoldthem当教师转向新的内容时应及时屏蔽掉已展示的内容9/16/202378

5）要求学生积极反应我们在使用媒体时要求学生对呈现的教学刺激有所响应，让学生参与到教学中来，教师对学生的正确反应进行强化教师的立即反馈可成为学生下一步学习的强大动力在教学过程中，讨论、应用练习、测验也都能提供学生反应和教师强化的机会，若把它们和媒体材料的应用适当结合，会带来更理想的效果9/16/2023796、媒体教学的基本原则目的性原则师生共同参与原则直观与抽象相结合原则经济性原则程序性原则多媒体优化组合原则趣味性和科学性相结合原则9/16/2023807、媒体教材的编制媒体教材的编制是电化教育媒体开发的重要方面。媒体教材是媒体的软件部分，它是用电子媒体去表达教学内容的一种电子音像教材。它的编制应依据一定的原则和原理，才能在教学上有效使用。9/16/202381１）媒体教材编制的基本原则教育性

①要有明确的目的②要根据教学大纲，围绕重点、难点③适合学生接受水平9/16/202382科学性

①以马克思主义为指导思想，坚持正确的思想政治方向。不能为追求趣味，将违背马克思主义的东西引进教材。电教教材要生动有趣，但不能违背现代科学的基本原理，庸俗化。②选用的材料、例证和逻辑推理，都必须是科学的、符合客观实际的，经得起实践考验的。③各种实际操作必须准确、规范。④所表现的图像、声音、色彩，都要符合科学的要求。不能片面追求图像的漂亮、声音的悦耳、色彩的鲜艳而损坏了真实性。9/16/202383技术性

编制电教教材，要图像清晰、声音清楚、色彩逼真、声画同步，要保证良好的技术质量。要实现上述要求，必须注意：①制作电教教材使用的设备，要处于良好的状态。②制作人员要熟练掌握有关技术，如摄像人员要对用光、取景、景别的转换、镜头的运用、镜头的组合，用得恰到好处。9/16/202384艺术性

编制的电教教材，要有丰富的表现力和感染力，能激发学生的情感，引起学习动机，提高学习兴趣和审美能力。要实现上述要求，必须注意：①电教教材的内容，要反映大自然和社会生活中的真、善、美的事物。②画面构图，要清晰匀称，变换连贯、流畅、合理。③在光线与色彩上，要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适。④在音乐与语言上，要避免噪音，音乐要和景物与动作相配合，语言要抑扬有致，使听者愉快，从而收到教育效果。9/16/202385经济性

编制电教教材要考虑经济效益，以最小代价，得到最大收获。就是要力争用最少的人力、材料、经费和时间，制成大量优秀的电教教材。要实现上述要求，必须注意：①编制电教教材，要有周密的计划。要合理地调配人力，使用材料，核算经费，安排时间。特别要注意节约时间，计算工作，要按日按时；计算片、带，要按分按秒。时间的节约是最大的节约。②编制哪种电教教材，要以是否符合教学要求，能否取得所追求的教学效果为前提。9/16/202386２）电教教材编制要依据传播的效果原理

电教教材作为一种媒体用于教学传播活动，它是否取得好的教学传播效果，决定于在编制时有否依据下面的几条传播效果原理。

9/16/202387共同经验原理

在教育传播中，教师通过媒体向学生传送与交换教育信息，教师要与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验的范围内。

当甲与乙没有共同的直接的经验时，可以通过媒体，如幻灯电影、电视等媒体，用画面与声音去呈现事物的运动状态与规律，可以使学生获取间接的经验，在此基础上，引申到下一阶段高层次的知识介绍。可见电教教材的设计与编制必须充分考虑学生的经验与知识水平，才能取得良好的教学效果。9/16/202388抽象层次原理

抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，去代表或说明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没有抽象，不能把学生获取的信息加工为知识与能力。因此编制电教教材选取素材必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这范围内的各个抽象层次上下移动。如用文字或语言解说去把形象、现象上升为概念与原理，得出抽象的要点，再用具体事物来支持。9/16/202389重复作用原理

重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现，以达到好的传播效果。这里讲的重复作用有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。有人作过这样的研究，学习外语要牢固掌握某个生词，必须在８个不同的场合下接触它，才能达到长时记忆。因此，编制电教教材，概念在不同场合的重复是必要的。第二层含义是将一个概念用不同的方式去重复呈现。比如，同时或先后由文字、声音或图像去呈现某一概念，用媒体中不同的符号去重复事物的特性，加强学生的理解，加深符号之间的联系，从而获得好的传播效果。9/16/202390信息来源原理传播学研究证明了有信誉的可靠的信息来源对人们有较佳的传播效果因此，在电教教材编制中，选用的信息来源应该是有权威、有信誉、真实可靠的。比如，录音教材用权威人士或优秀教师的原音录制；幻灯教材选用典型的真实事物现场拍摄制作；电影、电视教材用著名优秀教师任编导和电视教师，素材尽可能采用典型可靠的真实事物现象，多采用长镜头拍摄，反映历史事实尽