遥感影像的判读课件

遥感影像的判读51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。遥感影像的判读遥感影像的判读51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第12讲课题:遥感影像的判读目的要求:熟悉景物特征和判读标志,尤其是光谱特征及空间特征。重点:掌握目视判读的一般过程和方法难点:影响景物特征及其判读的因素教学课时:2课时教学方法:授课为主、鼓励课堂交流本次课涉及的学术前沿:遥感影像的解译Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第12讲遥感图像判读“判读”(Interpretation)是对遥感图像上的各种特征进行综合分析、比较、推理和判断,最后提取出你所感兴趣的信息。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中学语文是一类文学性非常强的学科，其中作文教学是一个非常重要的教育环节。写作教学可以开拓学生的思维方式，可以让学生注重细节，也可以让学生对学习的方法有所创新。但是，从目前的语文教学来看，作文教学是语文教学中最难的一部分，大部分学生不喜欢写作，导致教师的教学效率大大下降。要改变这种状况，首先要从问题入手，然后改变作文教学的方式方法，让学生逐渐对于作文产生兴趣，这样才能提高初中语文作文教学效率。1初中语文作文教学的现状1.1学生缺乏对实际生活的观察、感受以及体验，学生的写作兴趣不浓。自语文学科开始以来，学生对语文的学习兴趣不是本身就有的。兴趣是一切学习的教师，有了兴趣，学生对于学习才会更加积极。因此，在语文作文教学上，教师应该一点一点地培养学生的兴趣。然而，在目前的语文作文教学中，教师的教学明显提不起学生的兴趣，教师的教学方式也是一成不变，无非是作文写作之前的指导、学生进行作文写作以及教师随后对学生作文进行批改。这种教学方式无疑禁锢了学生的思维与兴趣，学生对于生活没有细致入微的观察与感受，一些体验经历也不能写出学生自己的真实感受。教师为了改变这种状况，就让学生不断地写作，这种疲劳战术让学生越写越没兴趣，也就越来越厌恶作文写作。1.2大量的作文写作使学生的自信心下降，对于写作没有积极性。由于语文作文教学的效率在不断下降，因此教师就安排大量的作文写作，教师批改以后学生看到自己的成绩一次不如一次，自信心就逐渐的下降。在心理学上，自信心是直接能够影响学生对学习的感受的，自信心下降，学生就会越来越恐惧作文写作，导致学生越来越厌恶作文写作，教师的教学效率自然不能提高。这样的恶性循环使得教师对语文作文教学提不起兴趣，学生也不能提起兴趣，教师与学生对语文作文都没有积极性。2初中语文作文教学有效训练的方法措施2.1提高学生主动写作的意识。现在，我们的学生学习语文最大的困难就是作文无从下手。两节课下来，有的学生只能拼凑两百字左右的短文，语言的表达上还存在着相当大的问题。之所以存在着学生作文难的原因，一是因为学生写得少，二是因为学生处于被动的状态，他们对作文有一种恐惧的心理，对学生来说，打破作文恐惧感，不是靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”，让学生在生活的乐趣中自然而然地接触作文，让他们觉得写作文并不可怕。2.2鼓励学生写出自己内心真情实感。在初中语文作文教学中，最注重的应该是真情实感的文字表达，因此，提高初中语文作文教学的效率首先要鼓励学生写出自己的真情实感。从本质上来说，作文的实质就是情感的表达，要想让学生对语文作文写作产生兴趣，教师就应该让学生从实际生活出发，让学生主动积极的体会生活，了解生活，鼓励学生大胆的写出自己对生活的真实感受。但是，只是一味的让学生体会生活对作文的写作是不会有太大帮助的，教师还应该做一些指导。让学生观察生活，教师就应该指导学生从视觉、嗅觉、听觉的感官上细致地观察生活。而细致地观察生活就要指导学生从自己熟悉的环境入手，一点一点的对生活产生一些真情实感。举个例子来说，教师可以给学生出一个题目，比如说《我们的校园》这个题目，校园对学生来说是很熟悉的环境，但是大部分学生都没有真正的观察过自己的校园，因此，教师可以通过这个题目的选择，指导学生去观察自己的校园，这样，从学生熟悉的环境出发，指导学生细致的观察，这样能够更好地提高学生的自信心，从而更好地提高初中语文作文教学效率。2.3注重学生的写作的创新能力的培养。不仅仅是语文学科，其他学科也一样，所有的学习与教学都不能固守陈规，要进行改革与创新。对于学生学习语文作文来说，首先学生要有创新性思维，有了创新性思维，学生对于写作才能够创新，经过创新之后并且受到教师的肯定，学生的自信心就被增加，学生就会越来越喜欢创新性作文写作。这种创新能力的培养，会让学生对文字越来越敏感，越来越重注新的写作方式，学生慢慢地喜欢了语文写作，教师的教学效率自然也就被提高了。2.4鼓励学生积累阅读知识，经常做一些片段性写作练习。语文作文的教学效率低下的另外一个原因还是学生语文作文方面的知识积累少。学生的阅读量是直接能够影响学生的写作能力的，因此，教师应该鼓励学生多阅读增加知识的贮备量。大量的阅读能够开拓学生的写作视野，也能够激发学生的写作灵感，学生在阅读中遇到的一些优美的句子词汇或者写作方法，可以用到下一次的写作当中，这对于学生的作文写作是非常有利的。初中语文教学的重点之一也就是初中作文教学，因此，提高学生的语文成绩有必要提高学生的写作能力。教师们在今后的语文教学中，要注重培养学生对语文作文的兴趣，培养学生的创新能力与自信心，也要帮助学生不断的积累写作方面的知识，同时教师也要不断的改革教学的方法，这对学生学习语文作文来说是很有帮助的。笔者所在学校是一所农村初中，近几年驻地生源越来越少，再加上入城就读学生越来越多，学校班级人数不足30人。班级学生少了，为推行小班化教学创造了条件。小班化教学使学生获得更多地主体参与学习机会，也有利于教师面向全体学生，实施“等距离教育”，课堂教育资源公平享有，便于开发每一位学生的潜能，有助于提高农村初中课堂教学的有效性。现结合笔者所采取的小组合作探究学习、课堂练习检测的具体做法，谈谈自己对小班化初中语文课堂教学的肤浅认识。一、小组合作探究学习实施小班化课堂小组合作学习，首先要合理分组。可根据不同学生的学习特点，每四人为一小组，由学生自选、自组。但选组必须是根据学习的需要，不能以同学情谊选择学习小组，小组成员可变动，不宜长期在一个小组活动。分组后要订立小组组约。每组指定或学生推举一名学习较好的学生任组长，并约定小组组约：组长指导全组学习，督促组员预习，检查课后作业完成情况；小组成员认真参与小组活动，积极思考问题、提出问题、合作研讨；按照老师教学要求完成小组学习任务等。班级每周对各小组学习活动进行综合评价，对于进步较大的小组，让组长介绍学习经验，其他各组制定学习改进措施，组长督促执行完成。小组合作探究学习必须是全员参与。面对学习中存在的问题，在教师引导的基础上，梳理出相应知识点在组内进行交流，小组内成员合作研讨，形成组内解决问题的方案，然后各组推出一名代表进行班级交流。具体做法是：听问题―思考问题―交流问题―求证问题。一组提出问题或回答问题时，其余各组与本小组的答案进行比较分析，形成新的解决方案或答案，有争议的地方再提出讨论，教师这时应注意给予引导和评价。通过这种方式不断培养学生的合作意识，充分发挥小班化教学的优势，让每个学生都能真正地参与到课堂学习中来。在学生思考时，教师可到各小组巡视观察，看看各小组成员的合作情况，及时发现小组合作学习过程中存在的问题，给予解决。若是各组都存在的普遍问题，那就需在班内当众集中解决。二、检测课堂练习学生通过“自主、合作、探究”找到解决问题的答案和方法，那么教师应对学生的学习情况及时地进行检测，给学生学习上的指导，以引导学生下一步的学习。检测课堂练习应抓好课堂练习和课堂反馈。课堂练习学生处于主创地位，应放手让学生去做，让学生听完课后，结合自己的学习和存在问题自行设计作业，给学生表现或“露陷”的机会。学生听讲中发现的问题或自己不懂的问题，往往在小组交流中能得到充分的体现，这些问题大多集中在组内设计作业本上，通过小组交流互查作业本，几乎可以把所有问题全都反应出来，这样有利于发现问题。学生发现问题后，会及时进行交换，提出不同的看法和意见。学生为取得一致意见或是找到问题的正确解决办法，会深入进行学习，或是学习创新，这样有利于学生取长补短，加强课堂练习的效果，对鼓励学生创新也是大有益处的。学生的基础不一样，对每节课学习内容的接受程度也不一样，教师对于学生课堂练习完成好坏的情况要及时掌握。但由于小组合作学习是以学生为主进行的，各组学生学习的情况如何，还得依靠各组学生进行。通常采取的做法是：每位学生都准备黑、红两种颜色的水笔，将作业交给各学习小组的组长，组长组织组员研讨各个问题的答案，然后把作业在组内交换批改，对答案有争议的可以和其他组或教师一起讨论解决。这样，学生练习情况如何，不仅教师能了解，学生之间也是清楚的，特别是学生之间的相互了解，为学生间的互相学习、互相帮助打开了通道，提供了便利。当各小组完成学习任务后，应对小组学习结果进行检测评价。检测评价必须是全体而不是个人。首先，以组为单位互评互查，力求每个同学都能参与。在评析总结上，不仅总结答案的对与错，更要评判学生的参与过程、参与程度、有无自己的见解。有时候进行学习检测评价，还得借助有代表性和定型性的问题集中进行，如讲授《智取生辰纲》一文时，紧扣“智”字引导学生进行问题探究，首先让学生结合课文内容在小组内讨论，提出自己的看法，在组内交流。学生提出的问题很到位，如：文中提到六月初四正午，有什么用意，为什么不说其他月份？卖酒的和卖枣的明明是一伙的，为什么还要装成不认识等等，学生把这些问题板书到黑板上，大家进行讨论，明白了“智”于“天时、地利、人和”的重要性。通过典型问题学习的集中检测，有利于教师从课堂教学的宏观方面把握学生的整体学习情况，同是对小组合作探究学习的调剂和补充，使课堂教学形式更丰富多彩。。农村学校生源减少还得持续一段时间，小班化教学在农村学校将会是一种较为普遍的现象。我们农村学校教师，应因势利导做好小班化教学工作，力争教学面向每一个学生，更多地给学生学习机会，让学生实实在在上好属于自己的每一节课。遥感影像的判读51、山气日夕佳，飞鸟相与还。遥感影像的判读遥1第12讲课题:遥感影像的判读目的要求:熟悉景物特征和判读标志,尤其是光谱特征及空间特征。重点:掌握目视判读的一般过程和方法难点:影响景物特征及其判读的因素教学课时:2课时教学方法:授课为主、鼓励课堂交流本次课涉及的学术前沿:遥感影像的解译Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第12讲2第12讲遥感图像判读“判读”(Interpretation)是对遥感图像上的各种特征进行综合分析、比较、推理和判断,最后提取出你所感兴趣的信息。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第12讲遥感图像判读3这是一种人工提取信息的方法,使用眼睛目视观察,借助一些光学仪器或在计算机显示屏幕上,凭借丰富的判读经验,扎实的专业知识和手头的相关资料,通过人脑的分析、推理和判断,提取有用的信息。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL这是一种人工提取信息的方法,使用4§10-1景物特征和判读标志一景物特征光谱特征△入空间特征X,Y,Z时间特征t偏振特性(在微波区)景物的这些特征在图像上以灰度变化的形式表现出来,因此图像的灰度是以上特征的函数:d=f(△,x,Y,Z,△)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§10-1景物特征和判读标志51光谱特征及其判读标志(1)光谱特性曲线用反射率与波长的关系表示,(2)波谱响应曲线用密度或亮度值与波段的关系表示,如果不考虑传感器光谱响应及大气等的影响,则波谱响应值与地物在该波段内光谱反射亮度的积分值相应(3)地物的波谱响应曲线与其光谱特性曲线的变化趋势是一致的。地物在多波段图像上特有的这种波谱响应就是地物的光谱特征的判读标志。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1光谱特征及其判读标志6反射率2s0.70.9B波段光谱特性曲线波谱响应曲线用反射率与波长的关系表示用密度或亮度值与波段的关系表示Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL反射率72空间特征及其判读标志景物的各种几何形态为其空间特征,它与物本的空间坐标X、Y、Z密切相关,这种空间特征在像片上也是由不同的色调表现出来。它包括通常目视判读中应用的一些判读标志:形状、大小、图形阴影、位置、纹理、类型等Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2空间特征及其判读标志8形状指各种地物的外形、轮廓。从高空观察地面物体形状是在Ⅹ一Y平面内的投影不同物体显然其形状不同,其形状与物体本身的性质和形成有密切关系大小地物的尺寸、面积、体积在图像上按比例缩小后的相似性记录图形自然或人造复合地物所构成的图形Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状指各种地物的外形、轮廓。从高空观9五角大楼QuickBird影像Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL五角大楼QuickBird影像10阴影由于地物高度Z的变化,阻挡太阳光照射而产生的阴影。它既表示了地物隆起的高度,又显示了地物侧面形状。位置地物存在的地点和所处的环境。图像上除了地物所在的位置还与它所处的背景有很大关系。例如处在阳坡、阴坡的树,可能长势不同或品种不同。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL阴影由于地物高度Z的变化,阻挡太阳光11遥感影像的判读课件12遥感影像的判读课件13遥感影像的判读课件14遥感影像的判读课件15遥感影像的判读课件16遥感影像的判读课件17遥感影像的判读课件18遥感影像的判读课件19遥感影像的判读课件20遥感影像的判读课件21遥感影像的判读课件22遥感影像的判读课件23遥感影像的判读课件24遥感影像的判读课件25遥感影像的判读课件26遥感影像的判读课件27遥感影像的判读课件28遥感影像的判读课件29遥感影像的判读课件30遥感影像的判读课件31遥感影像的判读课件32遥感影像的判读课件33遥感影像的判读课件34遥感影像的判读课件35遥感影像的判读课件36遥感影像的判读课件37遥感影像的判读课件38遥感影像的判读课件39遥感影像的判读课件40遥感影像的判读课件41遥感影像的判读课件42遥感影像的判读课件43遥感影像的判读课件44遥感影像的判读课件45遥感影像的判读课件46遥感影像的判读课件47遥感影像的判读课件48遥感影像的判读课件49遥感影像的判读课件50遥感影像的判读课件51遥感影像的判读课件52遥感影像的判读课件53遥感影像的判读课件54遥感影像的判读课件55遥感影像的判读课件56遥感影像的判读课件57遥感影像的判读课件58遥感影像的判读课件59遥感影像的判读课件60遥感影像的判读课件61遥感影像的判读课件62遥感影像的判读课件63遥感影像的判读课件64遥感影像的判读课件65遥感影像的判读课件66遥感影像的判读课件67遥感影像的判读课件68遥感影像的判读课件69遥感影像的判读课件70遥感影像的判读课件71遥感影像的判读课件72遥感影像的判读课件73遥感影像的判读课件74遥感影像的判读课件75遥感影像的判读课件76遥感影像的判读课件77遥感影像的判读课件78遥感影像的判读课件79遥感影像的判读课件80遥感影像的判读课件81遥感影像的判读课件82遥感影像的判读课件83遥感影像的判读课件84遥感影像的判读课件85遥感影像的判读课件86遥感影像的判读课件87遥感影像的判读课件88遥感影像的判读课件89遥感影像的判读课件90遥感影像的判读课件91遥感影像的判读课件92遥感影像的判读课件93遥感影像的判读课件94遥感影像的判读课件95遥感影像的判读课件