在训练中提高学生学习语文的能力

在训练中提高学生学习语文的能力贺兰县第二小学吴玉娟世界上没有常胜的将军，生活中也没有永远的失败者。失败并不意味着你行驶的小船沉入大海，而意味着船儿还没有到达成功的彼岸。失败并不代表着你的努力将化为灰烬，而代表着你的努力没有登上阶梯。期中考试已经结束，总的来说，我们班的语文考得还不错，但也有个别同学考的不是太理想，如王玲。试卷最后一题是看图写句子，考试前我叫他背默写这个句子，并告诉他考试有这样的题目，可他还是我行我素，最终以零分告知，为什么会这样呢？静下心来好好总结这两个多月的教学，有成功之处，也有不足的地方。这次试卷不算难，只要认真复习了，试卷上的题目就会做，李婷婷可以说是我们班头脑比较笨的学生，但她的刻苦，使她的成绩成正比，所谓“一分耕耘，一分收获”。邵佳如不是头脑笨，而是太懒惰，每次试卷练习的时候，不是在削铅笔，就是在借橡皮，总之一节课的时间就很快的浪费了。胜不骄，败不馁，总结过去，才能更好的展望未来。我想通过这次测试，经过师生的共同反思，下次一定会取得更好的成绩。刚刚接手新的班级，开始的两个月都在摸索与了解中开展教学工作，期中考试是检验这段时间工作的最好的镜子，我一直在期待，却又害怕。期待有个好的结果，又怕自己不能胜任这一工作。

这次考试成绩很不好，和兄弟班级差距较大，两班相比也有差距，远远超出了我的意料，尤其是三班，平均成绩都在七八十，这在语文考试中是很失败的。

试卷对基础知识的考察全面、具体，符合学习的需要和方向，学生失分较少，部分基础较差的同学也能得到大部分的分数；背诵部分名著导读和附录超出了学习进度，大部分同学都没能得分，学生的疑惑较多。阅读理解难度一般，两篇出自课内古文，题目难度适中，但问法不好理解，部分学生失分，现代文阅读《月光晒谷》，有同学没有读明白文章的含义，自然出错比较多。作文切合学生生活设置，学生把握较好，得分比较合理。

每次考试成绩都是一面镜子，照出我工作中的不足与缺点，以及学生学习中出现的问题。基础知识考察中学生对字音地把握较差，给加点字注音或选出注音错误的项之类的题目完成得不好，阅读理解是考试的重点，恰恰是我们的弱点，这证明学习过程中，我们在阅读上下的功夫不够，学生的阅读水平没有达到教育局的标准要求，接下来的学习中我们会在侧重阅读训练，结合学校个性化阅读与写作的课题要求，合理利用学校阅览室，上好大阅读课，提高学生的阅读水平，轻松应对考试中出现的问题。

经过向组内有经验的老师请教，我基本找到自己在教学中存在的误区：一是忽略了字词注音之类的基础知识，只侧重学生会写字，二是课堂管理不够严密，致使很多知识落实没有落实下来，三是讲课面面俱到，却没有突出重点，没有让学生养成好的听课习惯。针对这些不足，我在以后的课堂上会严格要求自己，狠抓课堂管理，把班内学生按成绩分成了八个小组，各设小组长，最后组的同学和我一组，足与组织间展开竞争，系统把班级学生组织起来，积极参与课堂学习。

结束意味着开始，接下来的时间我会改正不足，走出误区，期待取得最好的成绩。教学反思《语文期中考试反思与整改措施》一文由斐斐课件园搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!一直以来，都认为自己在教学上是很敬业的，孩子们也挺聪明，每次考试也不会很差，与其他三个平行班的距离相差也不甚远。可是，本学期(三年级第一学期)的期中考试成绩让我大跌眼镜，我的自信心似乎从高山之巅坠入万丈深渊。班级平均分与平行班相差4分之多，优秀学生数也相差一半之多，我的心不由的抽紧了。我不停地问自己，怎么回事?怎么办?我的情绪开始由无限的期待，陷入深深的自责和无奈。同事和家长的安慰让我慢慢平静下来，我开始反思这半学期的教学，想立即找到原因。

我在教学上懒惰了吗?没有，每天，我仍是带着激情去上课，对学生的辅导比一二年级时更勤快了。虽说本学期每天的课时是减少了，可我工作的时间和压力却更多了。因为我知道，孩子们进入三年级了，是小学阶段的关键期和转折期，我是不会懈怠下来的，而是更关注着孩子们的提高了。但是，期中考试成绩事实摆在面前，我的危机无限呀!我百思不得其解。算了，别去想了，我努力使自己以平常心态去面对孩子和教学。

阅览室的邢老师把11期的《小学语文教师》送来了。我随意地翻开了目录，百家讲坛栏目的《训练：语文教学的立身之本》一行字眼映入了我的眼帘，我混沌的大脑倏然明朗。我快速地翻到正文，浏览了起来。久久以来，埋在我心头的困惑越看越清晰地从字里行间跳跃出来。我不禁为上海师范大学吴忠豪教授的关于语文训练的精到见解而折服。

在语文教学中，我是非常重视训练，希望孩子们能在训练中语文能力得到提高。可是，我犯了一个错，那就是我没有把握住训练的落脚点。语文教学要重视训练是毋庸置疑的，这不是一个“要不要训练”的问题，而是“怎么训练”的问题。看来，我的方向没有错，错的是沿着这个方向走哪条路。吴教授认为，新课程背景下的语文训练要讲求三个维度，即理解、积累、表达，而语言表达是语文训练的重点。平时的教学中，我认真地备课、上课，学生对课文的理解并不差；除了课内作业，我也认识到课外的积累对语文素养的提高是很重要的，因此，我除了教科书上的学习任务，还适当地补充课外美文、适合孩子诵读的经典国学、语文常识等内容的读记，但是在运用表达所理解和积累的知识方面训练不够。从卷面上失分最多的作文上来看，问题正出于此，也正反映了语言表达是语文训练的重点。在孩子刚步入三年级时期，对于我这个教者而言语言表达的训练，不是很有经验，甚或是有些凌乱；对于孩子们而言，语言表达的要求提高了，而孩子们的思维孩子原地踏步，甚至有些不适应，不知什么是作文，更不用说运用理解与积累的内容了。当然两者比较，我的责任是更重一些。

在《训练：语文教学的立身之本》一文中，吴教授还具体地介绍了如何进行语言表达的训练。都是一些切实的、可操作的极好方式，如复述课文、运用规定的词语描绘情境、创设情境说话（写