六年级语文下册第六单元大单元教学设计

六年级语文下册第六单元大单元教学设计这是小学阶段语文学科最后一个单元，需要围绕“难忘小学生活”这一主题开展综合性学习。教材编排与以往单元不同，不再是课文、习作、语文园地的拼凑结构。但是，我们仍然可以进行大单元教学设计，在我看来，这一单元更适合进行主题化项目式的大单元整体学习设计。语文综合性学习本身就是站在学生的角度编排的实践性综合性学习活动，具有整合性、自主性、合作性、探究性等特点，学生刚好面临小学毕业，所以我在进行大单元教学设计时就要体现“真实性问题情境”对于学生的真实的学习需求。教材简析本单元是语文综合性学习单元，围绕“难忘小学生活”这个主题编排了导语和“回忆往事”及“依依惜别”两个活动板块。本单元设置了两个语文要素：运用学过的方法整理资料。策划简单的校园活动，学写策划书。梳理一下，小学阶段主要安排了以下几次语文综合性学习：语文综合性学习目的是让学生在语文实践活动中锻炼语文学习能力，“收集”一一“搜集”一一“整理研究”一一“整理、策划、展示”，梯度训练，螺旋上升。协同合作是语文能力之一，需要组织能力、沟通能力、协调能力。我们从教材编排可以看到：三年级是“分组商量、小组展示成果”，四年级是“合作创编、举办朗诵会”，到五年级是“共同研究、举办交流会”，现在六年级要“策划举办毕业联欢会”，合作范围越来越大，对能力要求也就越来越高。学生相应能力是逐步提升的，所以本单元是对其相应能力的一次检阅。本单元学习内容包括两个板块，第一板块“回忆往事”安排了“填写时间轴”“分享难忘回忆”和“制作成长纪念册”三个内容，需要学生收集照片、查找资料、访谈调查等方式整理学习资料，主要是个人完成。第二板块“依依惜别”安排了写毕业赠言、写信、策划毕业联欢等活动，需要与同学合作完成。学情分析第一板块“回忆往事”中，要求学生“在回忆的基础上，采用各种形式，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来”，活动内容设置为“填写时间轴”“分享难忘回忆”和“制作成长纪念册”，回忆六年的小学生活，对学生来说有一定难度。一是时间久远，人和事很多。二是一年级时懵懵懂懂，记忆并不清晰。要从纷繁复杂的素材中选取整理出合适的材料，需要指导方法如“填写时间轴”加以梳理，“分享难忘回忆”互相帮助回忆，“制作成长纪念册”珍藏记忆。本次大单元学习需要运用到语文学科的知识技能，阅读材料，写信写赠言写策划书。还需要运用到其他学科技能，如数学的分类统计，美术的排版美工，信息技术的图片处理、制作电子相册等。还要用到音乐、舞蹈、曲艺等技能。学生可以根据特长，展示自己最擅长的方面即可。项目式学习本次大单元教学很适合采用项目式学习方式开展语文综合性学习。项目式学习是一种动态的综合性系统性学习方法,学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。项目式学习能较好提升学生的创造力、团队合作和领导力、动手操作能力，计划以及执行项目的能力。学生对整个项目的内容以及实施过程进行精心设计，学生在这个过程中可以掌握相关知识，提高自身技能。本单元内容密切贴合学生生活实际，两个板块内容需要学生探究、合作，需要对活动项目进行策划、执行、调整，学习过程中需要选择、分享、反思，这些都和PBL完全一致，所以本次大单元教学设计的学习任务群和系列活动都可以按照项目式学习思路设计。“核心素养”确认从教材编排看，本单元两个板块都提供了“阅读材料”，帮助学生完成相应任务。“回忆往事”板块对搜集哪些资料，怎么给资料分类以及怎么编排纪念册都做了具体的文字说明性指导。“依依惜别”板块对活动有文字建议，策划书也有范例，写信有提示，学生可以通过阅读教材所给出的讲解文字进行操作。这两个板块其实是让学生经历了从阅读理解到实际运用的过程。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“语言运用二“大概念”提取小学生活令人难忘。这是一种”观念“类的大概念，认为小学生活是令人难忘的，应该珍视珍藏。提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。“大情境”设置走进我们的“毕业季”。这是跨学科“设计类”的问题情境，我们要真实引领学生“操办”这一件大事。它是学生成长过程中极其重要的一次经历，要让学生亲历全程，要真正感受到小学时光的美好和难忘，要让学生作为主人办好毕业季，留下更多值得珍藏的美好记忆。“大情境”具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。“大目标”制定.能根据活动主题收集和筛选资料，填写时间轴，阅读理解“阅读材料”中别人回忆学生时代的文字，与同学分享最难忘的人和事。.根据《如何制作成长纪念册》指导，能用心制作一本自己的成长纪念册。.能与人合作，策划毕业联欢会，写出策划书，做到主题鲜明，分工职责明确，活动流程清楚。能参与筹备并举办毕业联欢会，表达对师友、对母校的惜别之情。.能通过写信、写毕业赠言等形式表达自己惜别的情感。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“评价线”设计评价量规设定需要对照目标确定，需要可测性强且站在学生立场，对学生学习的各方面进行评价。.能否快速浏览收集的资料，能根据自己的实际需求筛选出最适合或最具代表性的资料，填写时间轴能体现典型性或代表性。.与同学分享最难忘的人和事，能否引起情感共鸣。.能否按照《如何制作成长纪念册》指导制作一本自己的成长纪念册，能否按照封面、扉页、正文等顺序对资料进行编排，是否图文并茂、编排科学、装订美观。评选“最佳标题奖”“最佳封面奖”“最佳目录奖”“最佳排版奖”“最佳美编奖”等。.与人合作，策划毕业联欢会，写出策划书，活动的名称、目的、时间、地点、分工、流程等是否明确具体。能否参与筹备并上台参演毕业联欢会，评选“最佳导演奖”“最佳演员奖”“最佳才艺奖”“最佳创意奖"”最具人气奖”或“小歌唱家”“小演奏家”“小舞蹈家”等。.写信、写毕业赠言等能否表达真情实感，。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“逆向设计”思路所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样"（评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”语言运用“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。任务群”与系列活动设计大任务：珍藏记忆留下美好。子任务：L回忆往事2.依依惜别“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。“六线并行”整体框架设计大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领下，素养线、情境线、任务线、活动线、评价线、作业线“六线并行”，逻辑关系一目了然，结构的整体性、系统性力求明大概念、素养线和情境线属于“教”的设计；任务线、活动线属于“学”的设计，评价线属于“评”的设计，作业线属于“练”的设计，这就实现了“教.学.评.练一体化”。几点说明：.“任务一”的“子任务二”的活动4主要是让学在分享中一起回忆往事，把自己忘掉的重要人和事捡起来，把自己记错的时间、地点、人物、事件修正过来，拿不准的还可以通过访谈核实一下。.对毕业纪念册的评价可以设置多元评价指标，师生家长共同参与评价，建议请电脑老师、美术老师、书法老师等参与评价。例如编排的“最佳目录”“最佳排版””最佳题字“等，设计的“最佳封面”“最佳版式”“最佳构图”“最佳插图”“最佳图片处理”等。.“毕业句号怎么画”并不是局限于毕业联欢会这种形式，要以学生集体的意愿为选择方向。比如还可以是举行“毕业典礼”，也可以是“毕业生达人秀”海选展示等活动。.对毕业联欢会的评价可以设置跨学科多角度评价指标。如“最佳导演”“最佳艺术总监”“最佳剧务”“最佳舞台美术设计”“最佳灯光师”“最佳配乐”“最佳化妆”“最佳文案”“最佳表演”等。.“任务二”下的“子任务三”中的活动“写信”到底要写几封信？根据学生实际来定，有感而发，想要表达对谁的惜别之情才给谁写信。小学六年的时光不短，让学生感