【幼儿教师对区域游戏的指导研究-以S幼儿园为例10000字（论文）】

ii幼儿教师对区域游戏的指导研究—以S幼儿园为例目录一、引言 1（一）相关概念 11.区域游戏的概念 12.教师指导的概念 2（二）文献综述 21.区域游戏特点的研究 22.对幼儿园游戏指导的研究 43.关于幼儿区域游戏中教师指导行为的相关研究 4（一）研究方法 51.研究方式 52.研究对象 63.资料收集和整理分析 6（二）小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状 71.小班幼儿区域游戏时间和类型的安排 72.小班幼儿区域游戏材料的使用 7（一）缺乏指导 8（二）理论型指导 8（三）包办性指导 9（四）专制型指导 9（一）环境创设经验不足 9（二）观察能力欠缺 10（三）指导方法单一 10（四）缺乏反思与调整 11（一）理论结合实际 11（二）预设生成相结合 11（三）尊重个体差异 12（四）多观察因材施教 12一、引言近几年来，纵观中国的教育行业，传统的“应试教育”虽然仍然是教育里的主流现象，但是不可否认的是，这种老旧的教育模式正在慢慢被淘汰，取而代之的是当前非常火热的“素质教育”。“素质教育”通常跟全面发展、可持续发展等概念联系在一起，它的核心是去除传统“应试教育”的各种弊端，寻求学生各个层面的全面发展，大致包括课堂文化知识和实践活动这两个层面。在幼儿阶段，要实现全面发展的，可以采取的一个有效途径就是采用区域游戏的方式，让孩子们在愉快而有趣的游戏活动中，体验生活、体验学习的乐趣。本文选取了小苹果幼儿园的一个班级，通过分析该班级在区域游戏方面的现状，总结其存在的问题，并根据这些现状和问题，给出切实可行的建议和措施。二、相关概念及文献综述（一）相关概念1.区域游戏的概念对于区域游戏的理解，通常人们认为是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种罐头式的计划活动不同，它需要教师时刻追随幼儿，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的最近发展区上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。2.教师指导的概念“指导”英译为“guidance”,词条解释为“somethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofaction”.《当代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导；指点引导。”游戏是幼儿的基本活动，组织和指导幼儿开展游戏是幼儿园教师的基本任务。为了使游戏顺利开展，并充分发挥游戏的教育价值，更好地达成游戏目标，教师应当根据游戏的特点和幼儿身心发展的特征组织和指导幼儿开展游戏。游戏开始前为幼儿提供游戏时间，准备游戏的物质材料，在游戏开展过程中的指导与游戏结束时的评价，都属于教师的指导。在本研究中，教师指导是指教师在区域游戏这一特定情境制约下，为了培养幼儿对角色游戏的兴趣，保证角色游戏的顺利开展，充分发挥角色游戏的教育价值，而做出的有目的、有意识的行为。包括游戏准备阶段时间与场地的提供，物质材料的准备、游戏主题的确定、对幼儿生活经验的丰富以及角色的分配；游戏过程中的身份、建议、帮助；游戏评价阶段的主体和方式等问题。（二）文献综述1.区域游戏特点的研究儿童心理学家大卫·埃尔凯德认为“游戏是儿童学习的一种方式”“缺乏游戏的儿童会错失学习机会”在竞争相当激烈的当下，每位家长和老师都为幼儿策划着未来，有些心急的家长在怀孕期间就已经给自己的宝宝写好了未来策划书。这导致了幼儿园是为了上小学做准备，童年是为未来冲刺。对于幼儿自己来说，他们只是一味的放下一样物件，拿起另一样物件。随后，一件件生活不能自理的事件付出水面，幼儿开始受到了重视。在2011年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》中有这样的要求：“严谨幼儿园提前教授小学教育内容”。在《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿园要以‘游戏’为基本活动，寓教于各项活动中。”在这些条条框框之下，幼儿游戏开始铺天盖地的“发展”。关于游戏的作用方面，很多人都很重视音乐，因为音乐本身是复杂而美丽的，游戏也是如此。儿童游戏对于儿童的认知，运动机能以及社交的发展都有一定的作用，包含知觉，注意力，记忆，问题解决能力，语言能力，人际交往，创造力，逻辑运算能力，情绪管理能力，自律能力，社交技能，性别角色，社交关系，冲突解决以及压力应对等方面。游戏可以为儿童的未来做好一定的准备。区域游戏在形式上也有自身的特色，在幼儿园中普遍设有积木区，角色区，美工区，图书区等，不同的游戏区域，有着不同的定位和功能，所发挥的作用以及适应的群体也都不尽相同。积木构建游戏对学前儿童数学学习的价值早已被学术界所认识，积木构建游戏是结构游戏的一种，是儿童是用各种积木材料和相关的辅助材料进行建构和构造的游戏。积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如，蕴含着大量的数学概念：数量，测量，整体与部分，长度，高度，面积，体积，形状，对称，分类排序等。然而在幼儿园的教学实践中积木建构游戏未受到应有的重视，其主要原因是：在幼儿游戏时，教师很少参与其中，幼儿就错过了一次又一次的学习机会；教师尚未充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，难以将积木建构游戏与教学教育进行有效的结合。在这一反面的培养上，我非常钦佩蒙台梭利教育法。蒙台梭利提倡要对教师进行培训，每位教师都应掌握全部的教具使用说明以及相关的理论知识。并学会观察儿童的行为，适时进行干预，帮助幼儿从教具中理解各种代名词，抓住每一次不可多得的学习机会。在角色区里，幼儿在装扮角色的游戏中去想象另一个人，赋予另一种情感，这种感觉对幼儿来说，是很享受的。但在幼儿园里，角色区里起主导作用的是老师，老师低估了幼儿的能力，为他们设计了一系列的剧情，安排了顺序，甚至连台词都想好了，这一切导致幼儿变得呆板，总是游离在剧情之外，也就是我们所谓的“发呆”。但是角色游戏也不能只交给幼儿，对于他们来说，还没有对这世界的现实认识。在幼儿园的区域游戏中，受到冷落最多的就是图书区，虽然有许多玲琅满目的绘本，却没能能到小朋友的青睐。我认为图书区应该有一位老师坐镇——给幼儿讲故事，因为听比看更容易接受。看，只有文字和图片；讲，有声调，情感，表情，将所有的形象都表现的淋漓尽致。另外图书的选择要契合当前上课的主题，激发幼儿的兴趣，在上课时老师要适时地告诉大家图书区有相应的故事书，给孩子加以引导。图书区的书也要适时进行更换，避免幼儿产生视觉、听觉的疲劳。当然，不仅是图书区，其它游戏区域的材料也要适时进行更换，避免幼儿不断重复某一行为，进行无意义的活动。虽然在幼儿园的所有区角活动中，图书角与游戏这个概念相隔甚远，但幼儿园游戏与“玩”不能简单的划等号，图书角是幼儿角色游戏的准备。2.对幼儿园游戏指导的研究区域游戏的开展已经越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了充足的活动材料以及更多的自主活动机会，满足了他们的兴趣和需要，丰富了幼儿的经验，让他们可以在游戏的过程中自主地发现问题、探究问题、合作学习，获得初步的可持续发展的能力，为幼儿提供了多元发展的教育契机。但是幼儿由于经历有限，缺乏丰富的经验，在开展区域游戏的过程中往往会出现认知冲突。虽然这正是教师开展教育、教学活动的好时机，但是教师应该如何不断来挖掘区域游戏潜在的教育价值呢？新《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，当幼儿在认知方面产生矛盾时，为了使自己能在已有经验和新的认知水平之间找到一个平衡点，他们的求知欲和探索欲会特别强烈。如果能抓住这个教育契机，及时开展教学活动，不仅能满足孩子的需求，更能实现教育的有效性。这里以一个典型的老师参与幼儿游戏的案例为例。在幼儿进行医生与病人的装扮游戏中，这位老师也充当一名病人来看病，她对“医生”说：“医生，我牙疼，我该怎么办呢？”医生回答说：“好的，你先去挂个号吧。”“那我要挂什么科呢？”医生一脸茫然，那个年龄的幼儿并不知道医院有设什么科，“内科，外科，骨科，牙科，儿科….”这些对于他们来说还很陌生。然后另一个医生助理说：“去挂内科吧。”（他可能觉得是因为牙齿在嘴巴里面）挂完号后，病人开始看医生，医生说：“打一针吧。”“要打哪里？手臂还是屁股？”医生晃晃神说：“手臂吧。”医生拿起针筒给病人打针，病人尖叫起来，“打针都不要消毒吗？”……一个没有社会生活经验的孩子，无论是给他什么样的模拟性的游戏，他从中收获的也是寥寥无几。所以，老师的干预也是很重要的，但干预也要讲究技巧。上述的那位老师并没有直接告诉孩子要怎么做，而是给幼儿思考和选择的机会。这样既没有伤害幼儿的自尊心，而且有利于幼儿思维的发展。3.关于幼儿区域游戏中教师指导行为的相关研究角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性。然而游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师的指导对实现游戏的教育作用举足轻重。首先，教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件。玩具和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，家长与幼儿也常常也会参与物质材料的准备，有时难免会出现选择的材料不适合幼儿的年龄和发展特点的现象，教师的指导能够保障玩具和游戏材料的丰富性和适宜性。角色游戏来源于幼儿的现实生活，幼儿进行角色游戏还需要一定的经验准备，教师在游戏前可以通过参观、看电影、讲故事等多种途径对幼儿进行指导，丰富其生活经验，启发幼儿理解角色，激发幼儿对游戏的兴趣和愿望，使游戏顺利开展。其次，教师的指导能有效干预角色游戏中的不良现象。幼儿在进行角色游戏时，有时会因为分配角色或争抢玩具与同伴发生争执；还有的幼儿不遵守游戏规则，甚至从中捣乱，影响其他幼儿正常游戏，如扮演“顾客”的幼儿在超市购物时不排队付款，扮演“老爷爷”的幼儿拿着拐杖当作金箍棒乱耍等；有时还会出现不正确使用游戏材料的危险行为，如扮演“顾客”的幼儿把餐厅里用的筷子插入鼻孔当作象牙等，教师适当的指导可以及时地干预上述现象的发生与发展。最后，教师的指导有助于促成游戏功能的实现。游戏作为幼儿园的重要教育手段，具有教育作用，有助于幼儿的全面发展。游戏开始前，教师通过参观、看电影、讲故事、家长协助等多种途径拓展幼儿的视野，丰富幼儿对在周围生活的知识和经验，认识人与人之间的关系，同时指导幼儿参与游戏环境的创设还能增强幼儿的动手能力与创造力。在分配角色时，教师引导幼儿学会与同伴共同商量分配角色，并学会谦让，同时启发幼儿理解角色。三、小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状（一）研究方法1.研究方式第一，文献法。对以往关于区域游戏相关研究进行查阅，包括文献书籍、期刊杂志、硕博士论文以及网络上的资料，对该领域的研究内容和方向进行了解。第二，访谈法本研究中，运用两种访谈方式，一是事先设计好的访谈提纲进行目的性的访谈，以便于了解教师的教育观念；二是观察教师指导区域游戏活动后，与教师进行在非正式的访谈中。第三，观察法。通过观察幼小班幼儿区域游戏中教师指导行为，在观察中只要就会尽量客观的进行描述并记得下来。第四，案例分析法。通过典型案例，分析小班幼儿区域游戏中教师指导行为存在的问题，并根据具体情况进行总结，探讨教师指导行为有效性的策略。2.研究对象本文选取了当地一所幼儿园的一个班级作为研究对象，运用访谈、观察和案例等分析方法，了解和认识当前该班级关于区角活动的实施情况，以及班级教师在孩子们进行区域游戏过程中的指导情况，从中观察问题并分析问题。3.资料收集和整理分析关于资料收集方面，首先是采用了访谈法，随即选取了当前班级的一名教师，通过进行简短的交流，来充分获取信息。访谈的基本情况如下。问：您对于区域游戏的重要性方面是怎么看待的呢？答：个人感觉，区域游戏其实就是一种普通的娱乐活动吧，孩子们在平时的学习活动、生活活动之外，可以由老师来组织进行一些生动有趣的小游戏，来帮助孩子们放松身心，通过这些游戏，孩子们可以在轻松的游戏体验中，增加彼此之间的了解，增进友谊。问：您通常多久组织班里的孩子们进行一次区域游戏呢？答：正常情况下是一星期有三至四次吧，大部分以单一的娃娃家游戏为主。因为组织一次规范多样化的区域游戏也不是很容易，需要布置准备的地方有很多。除此之外学校每个学期还有规定的教学任务和各类主题活动，教师必须自己把握教育教学的进度安排，首先是一定要确保本学期的教育教学任务顺利完成，并保证质量。在此基础上，还要去考虑各类活动的安排，所以班级里区域游戏组织也不是很频繁严谨。问：每次在进行区域游戏的时候，您会完全参与到其中、和孩子们一起游戏吗？答：完全参与不太现实，只能是作为一个引导者和帮助者的身份，首先在旁边纵观全局，了解孩子们对于游戏的理解和参与度，以及对于游戏的热情是不是很高，然后，在具体的游戏环节、游戏步骤时，给予一定的指导帮助。问：您认为您的班级里每一次的区域游戏是否发挥了应有的作用？答：个人感觉，有的时候，效果并不是很明显，容易出现场面混乱、吵闹的情况，孩子们自己玩自己的，对自己玩的游戏没有很强的意识感。一说起要玩游戏，孩子们普遍很兴奋，场面也很难控制，没有一定的目的性和计划性。问：每进行一次区域游戏后，您会给孩子们进行游戏后的评价和总结吗？答：基本都是简单点评一下。（二）小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状1.小班幼儿区域游戏时间和类型的安排根据对所选取的幼儿园班级的调查和了解，发现在区域游戏的时间和类型安排上，有着一定的缺陷。根据该班级的老师透漏，该幼儿园比较重视特色学习活动，每个学期都有明确的教学任务，由相关教师来完成，而且要求保质保量，每一名文化课教师的任务都非常艰巨。因此，教师们更多的是注重优先学习活动内容，保证学校教学任务的圆满完成，在学习活动外的课余时间中幼儿也是以单一的娃娃家游戏为主，只有在时间相对宽裕的情况下，才会偶尔组织一次比较规范多样化的区域游戏活动，这就导致孩子们对于课外活动和教学游戏的机会很有限，长此以往，很难实现孩子们的全面发展。2.小班幼儿区域游戏材料的使用关于游戏材料方面，根据走访观察和与教师之间的交流，可以发现，该幼儿园由于向外开放学习活动较多，因此将过多的将时间、精力和资金投入到课堂教学活动中，对于游戏活动基本关注较少。这也就导致了在进行区域游戏时，很难有足够的、齐全的游戏道具准备和游戏材料准备，来帮助孩子们获得更好的游戏体验。小班幼儿是以具体形象思维为主的，所以在角色游戏中小班幼儿不能像中大班那样产生替代行为而是需要大量的游戏材料，在科学探索区域也需要鲜明具体的事物来给他们进行操作。但幼儿园没有足够的能力去给每个班级安排和采购这些“作用不大”的道具和材料例如小医院的针筒医疗玩具、图书角的图书等。这也就导致，该幼儿园的绝大多数班级，几乎没有很好的、很全面的游戏材料，一般都是孩子们自己提前准备一些可用的道具玩具，或者是临时找类似的替代品等。毫无疑问，材料的缺乏，势必会影响幼儿的游戏体验，让区域游戏变得十分单一，无法完全引起孩子们的参与热情。四、幼儿园区域活动中教师指导存在的问题对区域活动来说，幼儿教师起着重要作用，但是由于教师缺乏合理的自我定位，导致了许多问题的发生。首先教师应该明白幼儿的主体地位，教师是幼儿的观察员和向导。这篇文章解释了教师在进行区域活动指导过程中暴露出的问题。（一）缺乏指导区域活动是离不开教师指导的，如果幼儿脱离了教师就会没有了“主心骨”，区域活动就会是一团糟，他们需要老师的引导。但由于一些教师的认识不足就会放任幼儿游戏，这样会让区域活动简化为幼儿的自由活动。这种做法是不正确的，教师在幼儿区域活动中担任着十分重要的角色。如：在活动前教师要为幼儿准备充足的活动材料、在活动过程中的指导、活动结束后的点评总结与反思，以上种种都是教师为幼儿活动应做的准备。幼儿教师是孩子们的领头羊，她们是孩子们的主心骨，幼儿教师要带领孩子们游戏，还要在游戏过程中起到穿针引线的作用。区域活动需要老师的及时有效指导，活动中幼儿的安全问题老师也应该时刻注意着。（二）理论型指导在幼儿园，教师的指导过程中有太多的理论，缺乏实践。一些幼儿教师在指导区域活动方面过于强势，要求小朋友们必须听从她的想法，完全按照教师的想法进行操作。教师的职责是教书育人，老师们往往都期盼幼儿可以学习更多的知识与技能，于是一些教师会进行填鸭式的教育，只知道自己讲解并不顾及幼儿。在实习的时候，我会发现有的老师会为幼儿提供“范画”讲述太阳该怎么画、小鸟该怎么画、大树该怎么画……整个活动大多时间都是老师在讲述该怎么画，而留给小朋友们真正画画的时间并没有多少。这就是主次颠倒了，幼儿的绘画该是以幼儿自主进行绘画为主的，教师应该是幼儿手中的“拐杖”。在幼儿园区域活动中，教师如果把握不住自己的定位，主次颠倒，不为幼儿提供自己动手探索与创作的机会，这非常不利于发散思维能力的培养。在日常活动中，教师应时刻谨记着幼儿为主教师为辅。（三）包办性指导幼儿在区域活动中的活动方式各不相同，幼儿教师的指导方式也是各不相同的。幼儿对新事物感到好奇，教师指导虽然有用，但一些教师在活动过程中会想要控制幼儿的每一步，对幼儿的指导过于全面，这会孩子们丧失游戏的快乐，他所呈现的结果也是老师所想要呈现的效果，并不是幼儿的真正水平。幼儿正在进行自主游戏，教师不断使幼儿更正自己的行为，这会导致整个活动失去连贯性，幼儿在整个活动中无法获得乐趣，幼儿的能力水平也得不到提高。这种包办式的指导只会给幼儿带来压力，并不能带来进步，并且会使幼儿在下一次进行游戏时有抗拒感。教师的这种包办式指导非但不能达到自己的预期效果，也不能让幼儿玩的高兴。（四）专制型指导幼儿进行区域活动时，当幼儿教师发现幼儿并没有按照老师思路进行活动，老师就会打断幼儿。这种然介入的方式显然是不理智的，老师并不知道幼儿的想法是什么，教师的强行打断并进行指导，会使得幼儿活动被迫停止。实际上，教师的如此操作，会打断幼儿思维的连续性，使得区域活动对幼儿没有了吸引力，幼儿各种能力将得不到有效发展，这无疑是一种很大的危害。五、幼儿园区域活动中教师指导问题的原因（一）环境创设经验不足在幼儿园区域活动中，幼儿可以通过各个区域的环境、材料和幼儿教师的指导得到发展。一般来说，各个年龄段班级区域活动的内容是各不相同的，教师需要依照本班级幼儿的年龄特点与发展水平来创设与调整。但在幼儿园有些教师并不能妥善的准备活动材料和布置活动区域。活动区域材料的投放应该是充足的、能够促进幼儿提高的、启发幼儿思考的，并且活动区的材料还应及时更新。在实习过程中，我会发现有些教师活动区准备的材料投放不充分，这就导致了幼儿在进行区域活动时会出现争吵现象。（二）观察能力欠缺教师在区域活动的指导对幼儿意义非凡。教师的有效指导需要教师学会观察幼儿。但如何较好地观察幼儿往往是新手教师所欠缺的。一些教师在幼儿进行区域活动时经常会在各个区域来回走动式地观察和指导幼儿，这种观察并不科学。教师的观察记录对幼儿的成长有着重要意义，教师在观察记录时应固定在一个区域对幼儿进行详细的观察记录，在各个区域来回巡逻式的观察显然会使得观察记录不够科学详尽。教师在观察过程中应分析并抓住主要关键点记录，不可把所有事都记录下来。在我实习过程中我发现我所在的中四班有一个有趣的环节，每天早晨的晨间活动结束后会有一个晨间谈话的环节。老师会在幼儿晨间活动的时候观察幼儿并抓拍一些照片，在晨间谈话时老师会把这些照片展现出来，让小朋友们一起交流分享。这种做法让我感觉非常新奇，这种观察学习的方式无疑是值得我们学习的。（三）指导方法单一幼儿的活动离不开教师的适时指导。教师在对某一幼儿进行相关指导时不能影响其他幼儿活动。对幼儿进行适度指导，应该对幼儿进行科学的引导，不能对幼儿进行超水平的指导，让幼儿达到跳一跳能摸得着儿的地方，让幼儿通过进一步的探究得到知识和经验的积累。新手教师由于缺乏经验往往面临着指导方法单一的问题。教师的指导有直接的言语指导、平行指导和交叉介入指导。教师应根据不同情况采取最佳的指导方式对幼儿进行有效指导。在我实习过程中我的主班指导老师想出了一个新奇的指导方法，她会在晨间活动是把观察到的片段用照片的形式呈现出来，引导幼儿讨论思考，让幼儿互相指导，老师最后加以总结。这种做法让我耳目一新。（四）缺乏反思与调整教师的指导对幼儿发展来说是十分重要的，但教师的指导还存在许多问题。终身学习是教师职业道德规范之一，身为幼儿教师的我们要不断学习，对自己的教学方式和方法进行总结与反思，不断调整自己的教学方式，及时改进和更新自己的教育理念。教师调整和改进是多方面的，调整的方式也有许多。在幼儿园教师间可以互相交流与讨论自己的教学心得，我们还可以向老教师请教，同时我们还要把握幼儿园外出学习的机会，不断提高自己的竞争力，使自己的水平不断提高，及时反思与总结，更好的服务于幼儿。六、幼儿园区域活动中教师的指导对策（一）理论结合实际幼儿园与中小学不同，中小学老师大多都在讲述理论性的知识，而幼儿园小朋友们发展还未完全，他们更加倾向于直接感知，这就要求身为幼儿教师的我们要注重理论与实践的相结合。如，在建构区老师可以为小朋友们讲解一些建构知识与技巧并指导幼儿操作学习，让幼儿理论与实践相结合。（二）预设生成相结合在区域活动中，幼儿经常会状况百出，教师往往面临种状况，教师的及时调整是十分必要的。幼儿园的课程并不是固定不变的，教师们往往先预设了一个课程但在实施过程中会出现新的状况，这就要求幼儿教师有着较高的应变能力，及时调整，把握教育契机。如，带着孩子们去观察种植区的植物们，但是外面突然下雨了，教师应该及时抓住这个教育契机，利用“雨”为幼儿上一堂自然活动课。（三）尊重个体差异我们都希望每一个幼儿都能够全面地得到发展，但事实上不是每一个幼儿的发展都非常棒，总有一些幼儿的发展强差人意，幼儿的发展是参差不齐的。幼儿的成长离不开鼓励与赞扬，我们应该多赞扬幼儿，而不仅仅是在幼儿完成任务时夸奖他们。幼儿之间是存在差异的，无论最后呈现出的的效果是什么样，幼儿都应该被赞赏。在活动中，教师不应该把答案规范化，应允许幼儿在活动中差异性的存在，鼓励幼儿大胆尝试，这可以让其体验成功的快乐。尊重幼儿的这种差异性，因材施教，帮助幼儿树立信心、找准方向，促进幼儿的更好发展。鼓励与赞赏可以提高一个人的自信心，足够的自信可以刺激幼儿超水平的发展。（四）多观察因材施教幼儿的成长并不是整齐划一的，儿童的成长是有差异的，这就要求幼儿教师在日常工作中要做到因材施教。教师应该学会多观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要和能力，对不同幼儿提出不同的目标，让每个幼儿都能够得到更加充分的发展。世界上没有两片相同的叶子，幼儿具有差异性，我们不能用同一目标与期待对待所有幼儿。例如，在绘画时，一些幼儿绘画水平高可以把自己心中所想的都通过图画表现出来，而有的幼儿拿着笔和纸一筹莫展，教师应充分挖掘幼儿的兴趣与需要，引导幼儿大胆创作，使幼儿能够以积极的情感态度进行活动。在实习过程中我发现中班女孩默默有很强绘画天赋，并且每次选择区域活动时她都会选择美工区。针对这一种类型的幼儿我们应该为他们设立更高一点的标准，让他们能够得到充分的发展，而对于其他水平的孩子们我们则可以设立低一些标准。结论当前中国的教育行业，正在面临一场空前的变革，也就是从传统的应试教育向素质教育的转