在语文教学中培养学生的语文素质

在语文教学中培养学生的语文素质

目前，普通话教育和普通话教材处于改革和实验阶段。许多普通话教师正在努力学习和实践。据我所知,语文教师教课大致有如下几种不同的情况。不少富有经验的教师,平时关心教学改革的动态和趋向,能挤时间做些研究工作,基本掌握教材内容,对学生心理比较了解,教课方法各具特色,教学效果较为显著,有的还总结出一定的理论和成套的经验。再就为数甚众的一般教师来说,教课都很认真,各有不同经验,他们比较强调应以国家审定的语文课本作为依据,课本怎么编就该怎么教,认为能把课本里提出的知识和技能都教给学生,做到教懂教会,就算教好了课。还有一些教师能认真备课,热心教课,但对语文课整体要求和每册课本教学重点是怎样具体安排的并不十分了解,似乎还没有摸清教好课的门路,特别是缺少能启发学生思考而且行之有效的教学方法,这就有待进一步探索和不断积累经验。上述这些情况总的说来,反映出所有语文教师都希望把自己的课教好,而且做出了不同的努力。但究竟应该怎样教好语文课,还存在一些需要进一步讨论和解决的问题,而且多少是带有原则性的。以下试从四个方面谈谈笔者对这些问题的意见。一、语文学科的基本性质教语文课首先应明确语文学科的性质和教学任务。教某一册语文课本不能把教课的眼光局限在这一册里,必须从整个学科的性质和教学任务出发,深入了解这一册的教学重点是怎样体现学科性质的,又是怎样根据学科性质和教学任务对全册的教学重点作出具体安排的,这样才有可能真正掌握教学内容,并在教课过程中把好体现学科性质的关,认真落实具体安排的教学任务。怎样明确当前语文学科的性质和教学任务呢?这需要对语文学科作科学的具体分析。语文学科属于中学的基础课程,具有综合性的教学内容,性质比较复杂。语文作为语言文字工具,无疑具有工具性;语言文字表现一定的思想意义、文学形象和科学文化知识,因此还具有思想性、文学性和知识性。不过中学设置语文学科的主要目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字工具的能力,这就决定语文学科的基本性质也就是本质属性是工具性,其他性质都是在工具性的基础上形成的。再就是学科性质决定教学任务,学科具有什么样的性质,就能担负起相应的教学任务。语文教学的基本任务就是由工具性决定的进行读写听说的语言教学,同时其他性质决定语文教学还有思想教育、文学教学和知识教学的其他任务。读写听说的语言教学作为基本任务落实到每册课本里,安排具有一定系统性的教学重点,包括读写听说的语言基础知识和实际运用能力,这些需要培养的知识和能力又成为语言教学的基本要求,与思想教育、文学教学和知识教学的其他要求结合起来进行教学。这样从语文学科的基本性质到语文教学的基本任务和语言教学的基本要求,可以合称为三个“基本”。三个“基本”以基本任务—语言教学—承上启下,并带动思想教育、文学教学和知识教学,成为整个学科的基础和核心。有了三个“基本”的定位,语文教学和语文教材就不会重现过去所产生的这样那样的偏差,而且研究和改革就有了正确的导向。二、提高语言或称口的专业知识和能力学生从小学一年级开始学语文,一直学到高中毕业,几乎每天都有语文课,整整学了十二年。但不少中学毕业生的语文素质还是比较差,主要是因为除了语文课本以外,读课外书不多,知识面不广,名诗名文很少能熟记背诵,说话结结巴巴,很怕当众发表意见,写文章常有错别字,文理不够通顺,字也写得不够端正,更不会写社会生活需要的各种实用文(也称应用文)等。因此社会和学生家长对中学毕业生的语文素质感到不满,认为这是由于语文课本没有编好,语文课没有教好。为了改变这种教学状况,语文课应当按照三个“基本”的教学路子进行系统的语言教学,并以语言基础知识和实际运用能力两方面教学作为基本要求,特别要加强实际运用能力的训练,这才能逐步提高学生的语文素质。以下举例谈谈语文课培养学生素质的几项教学重点。第一,语文课应引导学生从系统的语言教学中吸取有序、好懂、管用的语言基础知识,并掌握语言的实际运用能力,这是最需要培养的语文素质。语言基础知识有序,指能配合语言的实际运用能力组成一定的语言教学系统;好懂,意思是经过教师讲解或者自学,学生就能懂得怎样运用;管用,就是可用来帮助对课文语言的理解或者作为运用语言的依据。例如,就初中到高中整个语言教学来说,从学习基础语言(用字、选词、造句、组段和成篇)的语言知识和运用能力,扩大到学习文章表达方式(记叙、说明、抒情和议论)的基础知识和运用能力,再提高到学习文学语言(诗歌、散文、小说和戏剧)的基础知识和运用能力,也就是按照从文字到文章再到文学的顺序学习语言。掌握了这些基础知识和实际运用能力,还得学习常用的语法、修辞和逻辑知识,以加强语言运用的规范性、生动性和逻辑性。不过,常用的语法、修辞和逻辑知识内容不宜过于繁琐,也应以“有序、好懂、管用”为原则。这里需要特别说明的是,学习文言词语(实词、虚词和句式)的基础知识,主要是培养阅读能力,但也不能忽略文言课文中有丰富的历史文化知识,不少词语和句式很有特色,特别是语言精练流畅,表现形式多样,都值得为现代文所吸取和借鉴。以上列举的语言基础知识和运用能力,都具有一定的系统性,都需要在中学阶段学习,也都能在读写听说中广泛应用。因此,学生吸取和掌握这些知识和能力,才能充分适应学习、工作和生活的需要,表现出良好的语文素质。第二,扩大学生阅读范围,推荐课外阅读书目,指导学生阅读方法,举办各种形式的读书经验交流活动,鼓励学生在阅读中扩大眼界,活跃思维,学习语言,这些都有利于提高自己的语文素质。第三,加强对学生朗读课文的指导。语文课指名学生朗读课文是一般教师经常安排的教学环节。朗读能增进对课文的熟悉和理解,更有助于培养朗读能力。好些学生不善于当众朗读,这就需要经常参加朗读活动并吸取听众的意见来提高朗读能力。朗读能力提高了,以后在一定场合读报、读文件、读台词以及报幕、当司仪等,都能胜任愉快。但有些教师对学生朗读不够重视,往往光是听,学生读完了就随口说一声“读得不错”、“读得很好”,至于具体读得怎么样,是否读准字音,有没有漏字或者添字,是否读清句读,能否读出语气和感情,都未加指导,也未让其他学生帮着提意见,这就减少了朗读对培养语文素质的作用。有些教师爱让学生齐读,自己就站在一边听。齐读倒是声势很大,但不容易听清楚和提意见,而且容易导致有的学生养成不动脑筋、随声附和的不良习惯。因此,除了初学文言文或者读到结构较复杂的句段,不妨采用齐读方式,让会读的带动不会读的,朗读一般课文以不采用齐读为好。第四,教会学生终生受用不尽的三项语言基本技能:写字、说话和写作。无论学习、工作或者生活,不是动笔写字或者写文章,就是动口说话,可以说每个人一辈子都离不开这三项活动。这三项活动是否得心应手,运用自如,也最能表现出一个人的语文素质。常言道,字如其人,文如其人,说话更如其人,这些都是就人的素质来说的。现分述如下。写端正的规范字。字写得端正整齐还是潦草杂乱,反映出书写者的语文素质和文化修养,直接影响到学习、工作和生活。写字教学是语言教学的重要组成部分,应列入正式语文课。就目前很多中学生写不好字的情况来说,中学应在小学的基础上,继续进行写字教学。初中是写字教学的重点,要求学生能用硬笔写好规范的正楷字。字怎样写才算是写好呢?主要标准有二:一要端正;二要整齐。在写好正楷字的同时,还要临帖写毛笔字。高中一、二年级学习用硬笔写行楷字(字体在正楷和行书之间),在端正的基础上提高书写速度。同时练写较大的毛笔字,可用于写春联、店名、墓碑等(广大农村更有需要)。因此,学校应明确规定课内或者课外习字的时间,语文教师应认真负责指导学生习字,并评定习字的成绩,列入学期语文总成绩。争取初中毕业生都能写端正的规范字,高中学生能把字写得又快又好看(一般不要求写艺术字)。教师的黑板字和批改作业本的字,同样应写得端正整齐,做学生的表率。说流利的普通话。培养说话能力是语言教学读写听说四项里的一项,在实际生活中用得最广泛,可以说随时随地都要说话。说话结结巴巴,不善于说话,不敢当众说话,可以说是当前一般中学生的通病。语言教学中应采用各种方式——例如座谈会、辩论会、新闻发布会、模拟法庭等活动——培养学生的说话能力。鼓励他们说流利的普通话,注意说话的声音、语气和仪态,特别是能在公共场合作特约发言、应对发言、即兴发言和系统发言,成为能说会道的年轻人。这也是提高民族文化素质的一项重要工作。写通顺的文章。写作是各种语言知识和表达能力的综合运用,在读写听说中难度是最大的。学生怕写作文的主要原因是不善于运用语言,表情达意有困难;不少教师教学生作文,照例总是命题、批改和讲评几个步骤,命什么题,怎样批改和评分,怎样讲评,往往都出于主观随意性,也缺少能激发学生写作兴趣并不断提高表达能力的教法。因此,语文课应当按照三个“基本”的教学路子,以语言教学为基本任务,明确写作教学的基本要求是:教会学生写通顺的文章,然后在写通的基础上逐步求得写好。文章是否通顺,不能只凭教师的语言习惯和主观判断,要有一个比较科学的标准。评定文章通顺的标准应包括如下六项:用词准确(含写字端正、规范),句子完整(省略除外),句意明确(允许含蓄),句子与句子之间在结构、语意和语气上连贯,段落层次清楚,总的思路明晰。语文课按照这些标准指导学生写通顺文章,同时作为作文批改、评分以及讲评的依据,就会减少学生学习写作和教师指导写作的困难,有助于提高写作教学的效率。至于写好,需要随着学生生活经验的丰富和认识能力的提高而逐渐有所发展。一般地说,初中着重要求写通,也鼓励同时能写好;高中着重要求在写通的基础上写好,能写出事物的特点和自己的感受。如果年轻一代都能写通顺文章,并在通顺的基础上逐步写好,这无疑将是语言教学在提高学生语文素质方面的一大成功。上述三项语言基本技能是紧密联系的。写端正的规范字,也包括在文章写通顺的标准内;而说流利的普通话,则有助于写通顺的文章。有些教师指导学生作文,就是要求他们从写话开始的。从根本上说,写下来的是字和文,说出去的就是话,字、文和话,本来就是同出于语言教学一家的。第五,利用学校或者家庭的电脑设备作为语言教学的辅助工具,增强科技在培养语文素质中的作用。目前城市中学大多都购有电脑,不少学校还为学生设电脑教室,学生家里有电脑的较多,有些家长还专门为儿女购置电脑。在农村,学校有电脑设备的还不多,家庭有电脑的就更少。但无论城市还是农村,使用电脑的学校和家庭会越来越多。教师应鼓励和指导学生尽量利用已有的电脑设备帮助自己学习语言,并逐步掌握使用电脑的技能。就中学生来说,使用电脑对学习语言主要有三方面的作用:一是阅读登录在网上的优秀作品和文章,作为电子补充读物。二是在电脑里查字选词,造句组段,乃至草拟和修改成篇的习作。不过电脑里出现的新字新词,有新颖精当的,也有不够规范的,需要经过群众的鉴定和时间的考验,才能约定俗成,学生也应有所鉴别,不宜捡来就用。三是查看课文和写作中需要了解的生字新词、格言名句、历史典故、时代背景以及有关语言学习的其他资料。学生从这三方面使用电脑,往往爱不释手,教师也要及时提醒,在学校上语文课或者在家里做语文作业的时候使用电脑,应专心学语文,不要把兴趣转移到电脑游戏或者网上聊天,以免分散注意力,耽误课业,远离语言教学和语文素质培养的目标。以上从三个“基本”出发,以语言教学为基本任务,谈了读写听说和使用电脑几个方面对培养语文素质的作用;如果结合思想教育、文学教学和知识教学的其他任务,还有不少值得重视和需要讨论的问题。例如,语文课要不要教会学生写常用的实用文,这也是语言教学与知识教学如何结合的问题。实用文的范围很广,包括从简单的申请书、规则到复杂的调查报告、总结。曾经有个时期,实用文作为正式课文编入初中语文课本,后来又改为课本附录,现在就看不到这样的课文和附录了。当时对语文课是否需要教实用文有过争议,有些人不主张专门教实用文,认为实用文也是“文”,学生学会写一般文章,自然也会写实用文。但实用文侧重实用,往往有一定的格式和写法,也有一些习惯用语以及需要注意的使用方法,因此语文课可以考虑选教一些具有代表性的常用实用文,这也是学生需要培养的语文素质。至于哪些实用文是常用的,如何进行教学,这里就不再具体讨论了。三、课外和课外语文实践是国家、社会与学校的关系学校的语文课一般都在课堂内进行教学,存在一定的局限性,局限于语文课本,局限于教师讲解,也局限于课堂活动,语言教学的天地显得很狭隘。语文课本是语言知识宝库,也是生活教科书,从课本里学得的语言知识,不能只体现在课堂里的读写听说上,还要应用到课外的学校生活和校外的社会生活中去。例如,在课外参加诗歌朗诵会或者书法展览会,然后写朗诵的感受或者习字的体会;去超市了解物价涨跌及其原因,或者到工地参观建筑概貌,然后写超市巡礼或者工地一瞥。学生从课外语文活动和校外语文实践中,能体验到课内学到的语言知识是怎样在课外和校外得到应用的,还有哪些语言知识是在课外或者校外才学到的,更重要的是经过课外活动和校外实践,能促进语言知识发展成为语言的实际运用能力,教学的方式方法也比课内显得新鲜活泼而富有创造性。语文课的语言教学应以课堂教学为主,以课外语文活动和校外语文实践为辅。正确处理内外教学的关系,应遵循如下几个原则:一是无论课外或者校外的活动,都要从语言教学的实际需要出发,具有读写听说的活动内容,而不要流于形式或者成为一般的班级集体活动。二是课外和校外语文活动应对课内获得的语言知识和表达能力起应用、实践和补充的作用。三是课外和校外语文活动应以学生为主体,由他们充当主角,并照顾到他们的兴趣和爱好,使他们感觉到这些活动是自主学习语言知识和能力的第二、第三课堂。在校外语文实践中,还要保持向群众虚心学习的态度,并处理好学校与社会的关系。四是教师应对课外语文活动和校外语文实践进行必要的指导,当名副其实的顾问、参谋和辅导员。每次活动结束,应帮助学生从思想认识和语言学习方面作简要的小结,并表扬语言运用成绩突出的学生和具有语言特色的写实践活动心得体会的文章。四、语言教学的回归原则教师在语文课上起主导作用,采用的教学方式方法必须能体现语文学科的性质,促进教学任务的完成,有效地培养学生的语文素质。怎样的教学方式方法才能把语文课教好呢?当然有经验的教师最有发言权,他们呕心沥血创造了许多行之有效、受到学生欢迎的宝贵经验,都值得总结和推广。但也有一些经验不足的教师,有些教法却存在着这样那样的欠缺。例如,脱离课文语言过多地让学生观看多媒体显示的景象和情节,这就容易导致喧宾夺主;又如,凭教师自身的爱好讲课,爱好文学的多讲文学形象,爱好语法的多讲语法规律,这又容易超出应该教的范围。再举两个例子:有位教师为了提倡自主学习,每周有一堂语文课让学生去阅览室自由阅览,认为开卷必然有益,可以不做笔记,回到教室也不用谈心得体会,结果被称为“放羊课”;另一位教师在向学生提问时,用翻字典查页码的办法来决定该由谁站起来答题,第一次翻到的页码