小学英语评价方案及评价表

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小学英语评价方案小学英语评价方案及评价表优质资料(可以直接使用，可编辑优质资料，欢迎下载）一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。二、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。三、评价措施1、建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。2、建立小组合作评价制度小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。3、终结性评价评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。4、具体几个方面评价：1>、平时表现30%A、课堂表现（10%）B、书面作业（10%）C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。2>、期末考查60%：书面考试、抽测及检测3>、自评、互评10%。评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。4>、具体评价要求:①、平时表现30%A、课堂表现（10%）操作办法：教师每班准备一份名单类似点名册。在每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生回答问题，朗读背诵单词、课文中的表现等，有好的表现就打A、B。不认真行为，就记C或D。期末根据平时所得等级，确定在课堂表现方面的等级。可分派任务给课代表或小组长完成统计B、书面作业（10%）操作办法：根据平时课堂作业的完成情况记载确定该学生获得的等级。可分派任务给课代表或小组长完成统计。C、其它学习态度（10%）操作办法：主要包括教师布置的课前预习准备情况,英语课上的积极性,作业的订正情况等。可分派任务给课代表或小组长完成统计，据记载情况给予一定的等级。②期末考查60%:教师完成。③互评10%：小组讨论对小组中的成员进行评价是有其合理性的。在小组长的带领下完成。评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。④最终结果的呈现：把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：85-100为“A”，70-84“B”，60-69为C”，59及以下为“D”。教师汇总。四、附件三表1、罗村实验小学英语学科评价细则。2、罗村实验小学英语学科学生平时表现评价表。3、罗村实验小学英语学科学生评价汇总表。附件表一：罗村实验小学英语学科评价细则

形

式内容细则方

法教师评价（90℅）书面考查（60℅）

围绕小学英语单元测试、课堂作业检测得出相应的等级ABCD

1、根据各年级教材的具体要求，有重点、灵活恰当地进行评价。

2、终结性评价与过程性评价相结合。

3、把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：85-100为“A”，70-84“B”，60-69为C”，59及以下为“D”平时表现（30℅）1、课堂表现：每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生回答问题、口语交际、朗读背诵单词、课文中的表现等，有好的、较好的表现就打A、B，不认真、很不认真的行为，就记C或D。期末根据平时所得等级，确定在课堂表现方面的等级。可分派任务给课代表或小组长完成统计

2、书面作业：根据平时乐教乐学、一起作业的完成情况记载确定该学生获得的等级。教师根据系统统计完成。

3、其它学习态度：主要包括教师课前预习情况,英语课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情况给予一定等级。学生评价（10℅）互评（10℅）

1.学习英语的态度：倾听他人的习惯、积极思考的习惯、善于表达的习惯等。2.与他人的合作：分工、讨论、记录、汇报、倾听等。有好的、较好的表现就打A、B，不认真、很不认真的行为，就记C或D。

1.学生评价应与课堂教学相结合。

2.教师对学生的评价结果应给予尊重。附件表二：罗村实验小学英语学科学生平时表现评价表班级__________日期_________姓名课堂表现书面作业学习态度自评互评附件三：罗村实验小学英语学科学生评价汇总表班级________日期__________姓名平时表现书面考查学生评价综合评价小学语文评价方案（讨论稿）一指导思想：教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。二评价原则：1发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。2恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。3注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。4突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。5评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。三评价内容：情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价）（二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价）1识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测）2朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测）关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。四评价方式及量表：形成性评价建议方式：问卷举例：附表印章使用举例：等级使用举例：知识单向过关检测终结性评价方式：书面检测与口头检测结合。（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。朗读评价每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。1方式：分组检测与抽查结合。（1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。2评价量表如下：小学语文低年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级一星级正确程度普通话标准、发音正确。普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。流利程度朗读流利,不回读，停顿恰当。朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。朗读结巴、不流利，回读和不恰当停顿超过3处。备注：按两项中最高级别等级记录成绩。小学语文中年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级一星级正确程度普通话标准，发音正确。普通话基本标准。发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。流利程度朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。感情表现能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。基本能做到有感情地朗读，速度适中。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。小学语文高年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级一星级正确程度普通话标准，发音正确。普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过3处。流利程度朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。感情表现能根据课文内容、情感需要，用不同语速、语调准确表达感情。基本能做到有感情地朗读，速度适中。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。诵读与阅读评价包括必背古诗文及课外阅读内容。全员检测与抽测相结合。分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。以阅读考级的形式进行检测。检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。（一）考级说明1关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。2各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。3考级评审委员会的组成：“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。“中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。4学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。考级程序1申报考级者需记诵必背的篇目，阅读相应的必读和选读书目。2考级提交的资料（1）个人填写的《考级申报表》一份。（2）与申报级别相应的读书笔记。3考级内容（1）考级者向评委展示自己的读书笔记。（2）参加“口试”。考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。测试内容：一至六级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。七至十级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）从读过的书中选取一个故事讲述。（4）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。特级：（1）向考评委汇报读书内容和感受。（2）文学常识测试（10道题）。（3）评委（老师和学生）各提3个问题，答对5个为过关。4“读书笔记”考级要求：一至六级要求：一级不少于10篇，二至六级每级不少于15篇。七至十级：每级不少于30篇。申报特级读者的读书笔记不少于40篇。（阅读考级操作比较麻烦，在未形成学校单位的考级序列前，可尝试先以班为单位考级，考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。）六几点要求：（一）分管校长负责本校的小学生语文评价工作，要统筹安排，合理分工；教导主任和语文教研组长要具体抓好落实，语文组要发挥教研组团队力量。（二）学校可根据教研室“小学语文评价方案”，结合各学校不同情况，对方案进行调整使用。尝试采用多种评价方式，创新小学生语文评价策略。以适合学生、简便易行、起到效果为原则。（三）学校要认真组织测试，结果要记入学生评价手册。（四）各校结合学期复习工作，合理安排测试教师和每班具体测试时间。（五）各校及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题，撰写总结报告。附表1：课外阅读考级申报表姓名性别年龄班级报考级别考级时间背诵优秀诗文自查（）篇教师查（）篇考评小组查符合（）不符合（）必读书目：选读书目：读书笔记自查（）篇教师查（）篇考评小组查符合（）不符合（）口头测试优（）良（）合格（）考评评审委员会同意（）不同意（）如果你顺利通过考级，那么祝贺你，可以拿到等级证书了！如果未通过，请不要气馁，继续加油哦，相信你一定做得到！附表2：考级优秀诗文背诵篇目级别背诵内容一级75首必背古诗1——5首《弟子规》前四部分：总序、入则孝、出则弟、谨。二级6——10首《弟子规》剩余部分：信、泛爱众、亲仁、余力学文三级11——20首笠翁对韵10篇四级21——30首笠翁对韵10篇五级31——40首《论语》10则六级41——50首《论语》10则七级51——60首《大学》八级61——75首《中庸》九级复习75首必背古诗前35首，自主选择古今中外名篇10篇十级复习75首必背古诗后40首，自主选择古今中外名篇10篇特级自主选择古今中外名篇20篇附表3：各级课外阅读书目低段书目（1~4级）序号书目作者出版社1安徒生童话（必读）【丹】安徒生任溶溶译浙江少儿2格林童话（必读）【德】格林兄弟原驰，小嘉改写浙江少儿3没头脑和不高兴任溶溶浙江少儿4小猪稀哩呼噜孙幼军春风文艺5小巴掌童话张秋生浙江少儿6我和小姐姐克拉拉【德】茵可夫陈俊译21世纪7一年级大个子二年级的小个子【日】古田足日彭懿译接力8里的童话【意】罗大里张密译新蕾9带小鱼儿去旅行萧袤浙江少儿10小学生丰子恺读本钱理群主编楼淑建编著浙江少儿中段书目（5~8级）序号书目作者出版社1小学生叶圣陶读本（必读）钱理群主编王小庆陈金铭编著浙江少儿2中国神话故事（必读）龙彼德，张婴音等编写浙江少儿3爱丽丝漫游奇境【英】刘易斯·卡罗尔杨咏梅译浙江少儿4詹姆斯与大仙桃【英】罗尔德·达尔紫岫译明天5鼹鼠的月亮河王一梅浙江少儿6小狐狸阿权【日】新美南吉周龙梅彭懿译新星7木偶奇遇记【意】科洛迪任溶溶译浙江少儿8淘气包埃米尔【瑞】林格伦李之义译中国少儿9海豹历险记【法】黎达严大椿译少儿10戴小桥和他的哥们儿梅子涵新蕾11亲爱的汉修先生【美】克莱瑞柯倩华译新蕾12野生的爱尔莎【奥】乔伊·亚当森赵颖译北京少儿13宝葫芦的秘密张天翼湖北少儿14彼得·潘【英】巴里陆如燕，徐玉良编译浙江少儿15人鸦【奥】维克陈俊译21世纪16柳林风声【英】肯尼斯·格雷厄姆季天然译浙江少儿17夏洛的网【美】E·B·怀特任溶溶译上译18野马归野沈石溪浙江少儿19小学生冰心读本钱理群主编周益民王小庆编著浙江少儿20小学生巴金读本钱理群主编王丽琴王乐芬编著浙江少儿高段书目（9~11级）序号书目作者出版社1伊索寓言（必读）【希腊】伊索王焕生译浙江少儿2小学生朱自清读本（必读）钱理群主编朱煜编著浙江少儿3昆虫记【法】法布尔OPEN工作社编译浙江少儿4马提与祖父【意】普密尼张莉莉译新蕾5草房子曹文轩江苏少儿6西顿动物故事【加】E.T.西顿蒲隆译长春7我的妈妈是精灵陈丹燕少儿8我是白痴王淑芬21世纪9林汉达：中国历史故事集林汉达中国少儿10鲁滨逊漂流记【英】笛福浙江少儿11不老泉【美】巴比特李棠佳译21世纪12有老鼠牌铅笔吗张之路浙江少儿13平民总统林肯薛卫民吉林文史14西游记吴承恩原著季然改写浙江少儿15战马【英】迈克尔·莫波格李晋译南海16城南旧事林海音著王蔚画浙江少儿17小王子【法】圣埃克絮佩里周克希译上海译文18青灯有味似儿时徐鲁浙江少儿19小学生鲁迅读本钱理群主编刘发建编著浙江少儿20小学生老舍读本钱理群主编蒋军晶编著浙江少儿附表3形成性评价——家长问卷举例（网络答题——问卷网）问题选项是否把学习当作一件快乐的事，是否乐意向父母讲述学校、班级生活A非常乐意b乐意c一般能否独立完成学习任务，并讲求一定方法A能b不能写字是否有如下好习惯A姿势正确b有一定速度（不少于20个/分钟）读书是否有如下好习惯A默读有一定速度（不少于300字/分钟）b边读边想能否自己想办法解决阅读中的困难，注意借助工具书阅读A能b不能是否爱读各种类型的课外书A是b否读课外书是否有如下好习惯A边读边想边标注b默读有一定速度c提出问题并乐于解决是否对习作有兴趣A是b否有没有将生活中的事随时记录的习惯A有b无附表4形成性评价——印章使用举例小学英语作业评价方案众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求：1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？这是三-六年级经常性布置的作业：三年级：预习第五十页听录音并跟读，家长签名；四年级：第六页单词抄写四遍，句子两遍；五六年级：抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。由此可以看出作业布置存在以下问题：1.作业形式单一、机械；2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际；3.作业目的性不强，缺乏针对性。那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？一、抓住学生特点，设计多样作业新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考：⒈变抄写单词为画图或拼写单词抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...）例一，水果、表情、家具等画图写单词；例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers分类抄写或按字母数量抄写；例三，cookdinner，readabook等词组时，打乱字母顺序重组词组。2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。例一，学了句子Whattimeisit？老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成Whattimeitis？让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。例二，句子Whatareyougoingtodoontheweekend?老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。3.变听录音跟读为模仿、录音或表演课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。

老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增强学生学习的自主性。4.寻找生活中的英语英语是世界语言，每个地区都掀起学习英语的热潮，越来越多的英语出现在我们周围，只要我们稍加留意，就可以发现很多英文广告、标牌。例如，Anythingispossible！Justdoit！Inpossibleisnothing！……教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，在设计作业时可以让学生发现了什么，让学生自己去发现生活中的英语，让他们把自己看到的、听说的、关于英语的单词，句子或短语写在自己的日记本上，日积月累，学生会发现自己不知不觉已经掌握了很多。5.提高动手能力，让学生设计小作品小学生动手能力强，想法奇特，我们教师可以根据孩子这一特点，让孩子设计自己的作品，让孩子体验成功。例如，在上PEPBOOK6Unit3MyBirthday后，老师可以让学生亲手制作生日贺卡送给即将过生日的朋友、亲人、老师。又如，在上PEPBOOK8Recycle2后，老师可以让学生亲手设计邀请卡邀请同学参加聚会或设计制作纪念卡送给离别的同学。我们不仅要从作业形式入手，更要从学生入手，因此我们要二、尊重学生差异，立足分层作业：心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。马克思主义学说中也提到“让每个人的个性得到充分自由地发展”。为此，我们要承认个体差异，因材施教。

学生基础不同，接受能力不同，同样作业对有些学生太困难，有些太简单，因此分层作业符合不同水平学生，也解决了这一矛盾。1.学生分组:按英语实际水平分成A、B、C三组A组成绩较为突出，自主性强,学习能力较强的学生；B组较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多的学生；C组学困生，作业拖拉，接受能力较弱的学生。

每个层次的学生可根据发展情况随时调整。2.作业分档:按英语教学内容分成A、B、C三档A档作业：面向全体学生，每生必做。重点布置与教学内容相关的抄写、填空、连词成句或画图等，要确保有针对性，避免随意性及盲目性。B档作业：在A档作业的基础上增加难度，由抄写变为改写，由词变句。C档作业：机动作业，A组学生可以挑战一下，挖掘新知，B、C组学生可以选做，调动他们的积极性。例如，PEPBook8Unit1PartALet’slearn学完后的家庭作业可分成：☆A档作业：课本中的单词的仿词，如tall-taller；☆B档作业：找出一些学过的类似形容词并变形；☆C档作业：总结出规律。又如，PEPBook3Unit4PartBReadandwrite学完后的家庭作业可分成：☆A档作业：根据单词door,window,bed等画出图画。☆B档作业：你能画出其他属于同一类的家具并写出它的单词吗？☆C档作业：设计自己的房间，并写上单词。因此，分档作业要求在“新知”的基础上融合旧知，并补充新知，它可以发挥巨大作用，作业具有层次性、目标性，夯实基础，扩展新知，又调动学生的积极性，增强学习信心。A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，也提高学习英语的积极性。

布置了作业，批改与评价问题也随之而来。新常规对作业评价又有何要求呢？1.小学生英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。2.行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。

我们的评价与批改由于各种原因，存在很多不足，同时也缺乏强有力的评价手段，具体表现为：1.作业反馈不及时：目前小学英语教师的工作量普遍偏重，使得作业反馈时间长，导致作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给学生订正；2.作业反馈信息量少：班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。3.学生订正要求不统一：很多学生在订正作业时把错误答案擦掉，在原先位置上写上正确答案，这就导致学生无法知道这是否是正确答案；4.作业评价批改符号单一：教师批改作业时批改符号随意，通常都用A、B、C三个等级，或者特别好的写上Good或Excellent！对学生