乌鸦喝水的说课稿

《乌鸦喝水》的说课稿《乌鸦喝水》的说课稿范文《乌鸦喝水》的说课稿1一、说教材《乌鸦喝水》是义务教育原则试验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，阐明任何事情只要开动脑筋想措施，就能克服困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象鲜艳。1、本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗诵、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，辨别成了本课时一年级学生的难点。2、本文在学生学习第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，从而完毕一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。在学生学习第二自然段时，我在乌鸦找到水的画面中故意添加几块小石子，给学生某些暗示，也给学生的联想作一铺垫。3、本课设计的第二个试验点是怎样充足挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，协助学生理解和记忆。在学生学习第二自然段时，我设计了一种瓶子的形状、装水的多少比较，协助学生理解为何乌鸦喝不到水。在学生学习第二自然段时会有一种难点，加入小石子后为何乌鸦就能喝到水？于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画后来就能比较轻易地理解乌鸦为何可以喝到水了。学生在背诵第二自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有助于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的`能力。4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清晰地理解和掌握本课生字。5、本篇课文分两课时完毕，本次讲授第二课时教学任务。根据《语文新课程原则》对低年级阅读教学的规定，第二课时的教学目的是：1、知识和能力：⑴复习、巩固第一课时所学字词。⑵通过多种方式朗诵、感悟课文；背诵课文，积累语言。2、过程和措施：通过对的、流利地朗诵，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。3、情感、态度、价值观：懂得在他人有困难时要热心协助，明白碰到困难仔细观测，认真思索。二、说教法在教学措施上，由于学龄初期小朋友活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我确定如下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗诵更有感情。此外尚有以读代讲法，读中感悟法等。三、说学法学习措施是学习活动规律的理性总结。为了充足体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程原则》的规定，这节课重要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得怎样去观测、思索、学习。四、说教学过程（一）激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同步孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一种共同学习的伙伴。2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同步也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想措施记住“喝”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚刚的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关怀，通过激发，孩子就能积极、积极地投入自学。（二）初读课文，识字写字1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过许多短小、有趣的课文了。因此学生已经有了许多对不认识的字，读不通课文的处理措施，因此在自学规定期，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多措施来处理生字。自学规定：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深入思索2、在反馈中分三步走：A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好措施记住这个字的？一种学生的措施变为大家共享的措施；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的措施加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。B、读课文时，抽三个小朋友分段朗诵，并让听的同学与朗诵的同学互提规定与提议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。C、学生评价。学生之间对的、公正、鼓励性的评价与提议可激起学生学习的热情。3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联络“河、右、力”来指导写字，尤其指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不一样于右点，同步重视写字的姿势。（三）解疑读文感悟1、解答疑惑，继续质疑。通过刚刚的自学，你已处理了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去处理碰到的困难。再问：那么尚有哪些问题没有处理？或者你又新产生了哪些问题呢？语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的'需求，爱惜学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。2、朗诵课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情怎样？后来好不轻易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，尤其指导好“到处”一词的朗诵。3、合法乌鸦快乐的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充足运用书本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦同样处在两难的境地，再让孩子反复朗诵：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多出了。孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到协助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的措施也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，协助他人，又发展了思维，训练了体现。也为下一课时的体会乌鸦的善于观测与聪颖作了铺垫。（四）指导朗诵，背诵由于有了前面的情感体验，孩子的朗诵更有感情、更自然了，并且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗诵，并借助板书边演边背。五、板书阐明好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精髓的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力争显示这些。设计时按照故事的发展次序，既体现了文章的思绪，又有助于学生的背诵。《乌鸦喝水》的说课稿2一、说教材1、教材来源：《乌鸦喝水》这个题材原本是小学语文教学中的内容，孩子们对这个故事一定会很感爱好，在活动中，我把乌鸦是怎样喝到水的作为课程的切入点，把怎样让小乌鸦能最快喝到水作为幼儿探索的要点。由于大班孩子探索欲很强，故事又源于幼儿的生活，整个活动又有助于幼儿的操作，同步还可以进行幼儿小组合作学习能力的培养，这样几方面的结合让我觉得选择本次主题教学活动内容比较故意义。同步《纲要》中还指出，幼稚园教学活动内容的选择规定既符合幼儿的现实需要又有助于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感爱好的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。因此我认为本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。2、目的定位：活动目的是教育活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。根据幼儿的年龄特点及实际状况，我确定了本活动中认知、能力、情感三方面的目的取向。详细目的体现为：（1）喜欢实践探索活动，尝试运用不一样的材料协助乌鸦想措施，探索怎样让瓶子里的水位升高的措施，理解豆子的大小与水位上升快慢之间的关系。（2）引起扩散性思维，能在同伴面前大胆体现自己的想法，并有良好的倾听习惯。（3）萌发乐意协助他人的情感，并从中体验处理问题的快乐。本活动的重难点是：探索怎样让水位升高以及让水位迅速升高的措施。在整个活动中我重要是运用猜测、讲述、动手操作、分类、记录等措施，让幼儿在猜一猜、做一做、记一记等自主、积极参与探索的过程中突破来重难点。3、活动准备：《纲要》指出提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。根据《纲要》精神我做了如下三方面的准备。（1）材料准备：小石子，废旧报纸，棉花，玻璃球，毛巾，即时贴标识若干。每位幼儿多种装有相似多水的瓶子（贴上黄色胶带），乌鸦图片，记录纸、笔。（2）经验准备：认识几种常见的豆子（黄豆、云豆、蚕豆等）。（3）教具准备：小乌鸦喝水多媒体课件。二、说教法《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在活动中力争形成合作式的探究学习方式，各领域的内容要有机联络，互相渗透，重视综合性、趣味性、活动性因此在本次活动中既要充足体现教师与幼儿之间的互动性，也要体现幼儿个体的积极性，还要体现各领域的综合性，为此我采用了协商、交流、共同构建等方式，增进教师与幼儿通过活动共同学习与成长。我采用的教法有：1、情景创设法：运用动画片的故事形象贯穿于整个活动之中，将幼儿自然地引入到活动中来，并以此来极大地调动起幼儿探索的欲望。2、操作法：操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都乐意把自己的想法通过操作材料充足体现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。3、观测指导法：这种措施是针对幼儿在操作活动过程中出现的状况，教师可以采用随机指导的措施，它体现的是教师对活动的调控能力。4、多元化的学习方式：在整个活动过程中，既有幼儿讲述的部分，也有幼儿的操作实践，尚有幼儿通过数数进行记录的形式体现，整个过程以科学活动为主线，同步整合了语言、数学等其他领域的活动内容，实现了多元化的教育目的。三、说学法为了体现充足发挥幼儿的积极性，能运用多种感官，动手动脑，探究问题的教育观念，我们发明条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。幼儿详细学法有：1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的基本措施，本活动有几次尝试，第一次是对怎样才能让乌鸦喝到水这个话题的探究，幼儿边做标识边运用老师为其准备的玻璃瓶若干，石子，废旧报纸，棉花，玻璃球等材料进行操作实践，尝试使瓶子里的水升高的措施，有的孩子成功了，有的孩子会发现棉花，报纸扔瓶子后，水反而会变少，懂得不是所有的东西放进瓶子里水都会涨的道理。第二次操作是以怎样让小乌鸦能迅速喝到水？为要点进行尝试，让幼儿在操作、数数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢之间的关系。2、多通道参与法。在组织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、记一记、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大程度的发展。3、体验交流法：苏霍姆林曾说过幼儿的智慧是从指尖流出来的。在活动中我们提供应幼儿充足活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，以满足不一样幼儿的需要；让每个幼儿都承担不一样的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同步重视幼儿个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师幼互动。四、说活动流程在活动中我从激发幼儿的爱好入手，围绕目的将多种教学形式相整合，使师、幼能一直处在积极、积极的探索状态。活动流程为：导入课题（以课件引出）猜测能让乌鸦喝到水的措施第一次探索（探索让瓶子里的水位升高的措施）师生共同讲述操作成果（完整看课件）第二次操作（探索让水位迅速升高的措施）老师进行活动小结活动过程：一、导入课题。1、小朋友们最喜欢看动画片了，目前呀，老师就要请小朋友们看一种非常有趣的动画片。2、欣赏动画片第一段后，提问：（1）刚刚动画片里有谁？（2）这只乌鸦口渴了，它在天空飞呀飞，发现了什么？（3）瓶子里有水，不过瓶口又高又小，乌鸦喝不到水怎么办呢？请我们小朋友来帮它想个好措施吧。二、幼儿猜测并讲述能让乌鸦喝到水的措施。幼儿根据自己的生活经验猜猜、讲讲让乌鸦喝到水的措施。三、幼儿第一次探索：我们小朋友积极动脑筋想了诸多措施，那这些措施究竟能不能协助小乌鸦呢？老师给小朋友们准备了某些材料，目前请小朋友自己动手去试一试，看看怎样才能使乌鸦喝到瓶子里的水。2、提出探索规定：①请每个小朋友先观测瓶子里的水位标识在哪里，等你操作完了再用即时贴做一种标识，看看瓶子里水面的位置是升高了还是减少了。②请小朋友在使用操作材料的时候注意安全。四、师生共同小结：你用了什么材料，水面的位置有无变化？1、小结：当我们把一种个小石子、小玻璃球放进玻璃瓶里的时候，小石子、玻璃球很霸道，抢了水娃娃的地方，水娃娃就被挤到了瓶口，水面的位置升高了，这样乌鸦就喝到水了。可是当我们把棉花、报纸放进瓶里的时候，棉花、报纸和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、报纸抱住水娃娃，水娃娃也钻到它们的身体里一起做游戏。水面的位置没有明显变化。因此乌鸦还是喝不到瓶子里的水。刚刚呀，小朋友帮乌鸦想了诸多措施。有的成功了，也有的失败了，但我们小朋友都积极动脑筋，并大胆进