技能类教材分析分析什么

看过大量教师的说课稿、教学设计等文字材料，教材分析几乎是其中必不可少的内容。但几乎所有技能类教材分析的内容，都是对技术要领、重点难点、项目中的地位，以及该内容育人价值、锻炼价值的分析等等。而对运动技能的各种特性，各种可能会影响到教学方法选择的特性，却很少有人涉及。而实际上，恰恰是运动技能的这些特性，才是我们最需要加以分析的东西。因为这些特性直接或间接地影响到教学方法的选择和教学活动的设计。综合各种对不同类型运动技能特征的研究成果，简要对那些可能会影响到教学方法选择与教学活动设计的技能特性做如下简述。1.封闭性与开放性——具有封闭性特点的动作主要依靠内部本体感受器的反馈进行调节，动作的方法顺序，即动作时空结构相对稳定不变。如田径、体操中的大多数动作。具有开放性特点的动作主要根据外部环境信息的反馈进行调节，动作的选择运用以及动作时空结构须根据外部环境变化做出相应调整。如球类运动中的多数动作。封闭性和开放性特征对技能学习活动最具有影响。如果我们把具有开放性的技能像封闭性技能那样学练，其效果肯定难随人愿。由于开放性技能在运用时必须根据外部信息变化做出选择与调整，因此，加强对学生瞬时决断能力的培养在教学过程中是非常重要的。有老师从“判断移动”的视角设计羽毛球教学，可谓是抓住了该类运动技能的核心要素。2.生活性与创编性——具有生活性特点的技能是指那些与人类生活经验有一定联系，大多练习者在体育课学习之前已经具备相关的动作经验和操作基础的动作，所以难度一般较低。如走、跑、跳、投、攀爬、钻越之类的人体基本活动动作。具有创编性特点的技能是指那些人们为了某种需要而创编出来的动作或动作套路。此类动作非常讲究技术规范和身体姿态，注重身体协调性、韵律感和表现力。如操、武、舞之类的动作或动作套路。具有生活性和创编性特点的技能在教学活动上存在显著差异。创编性技能不学不会，即使非常简单的一节徒手操动作，学生也必须看了教师示范动作后才能模仿练习。而那些具有生活性特点的技能则不同，学生只根据教师的要求便可独立、连续、完整地进行练习，试想，哪位学生听了教师“全力向前跑出30米”的指示后，他说自己不会跑？3.突变性与渐变性——具有突变性特点的动作从不会到会的演变过程中存在明显界限或拐点，即练习者在初始阶段往往不能独立、连续、完整的从事该动作的练习，或需要借助某些特殊手段才能从事练习，人们可以轻易地判断出该学习者的“会”与“不会”。如游泳、滑冰等。具有渐变性特点的动作从不会到会的过程中很难找出明显界限或拐点，学习者一开始就能独立、连续和完整地进行该动作的练习，但动作技术需要逐步改进和提高。如跑步、跳远、运球、传球及各种具有生活性特点的技能。会与不会有没有明显界限是这两种特性的区分点。而会和不会的标准是什么？我们在这里把会与不会的界限界定为学习者在初始阶段能否独立、连续、完整的进行练习作为标志性界限。不经教师示范讲解或其他手段帮助就可独立进行连续、完整练习的，可视为渐变性技能，否则为突变型技能。很显然，在突变性技能的教学中，教师应特别重视诱导、辅助练习、帮助、保护或其他特殊手段的运用。如学游泳时借助漂浮物，练器械体操动作时先做诱导练习或帮助下完成等，不然，学习者就无法独立从事连续和完整的练习。4.体能性与表现性——运用具有体能性特点的技能参加竞赛活动时，获胜的决定性能力或核心要素是体能素质，比的是更快、更高、更强。如田径、游泳等运动技能。运用表现性特点的运动技能参加竞赛活动时，获胜的决定性能力或核心要素是动作的规范性和身体的表现力，比的是优美、协调和难度。如武术套路、健美操、啦啦操、体育舞蹈等。体能性与表现性两种技能特性提醒我们注意，在不同特性运动技能的学练中，教师应注重加强对核心能力的培养和锻炼，凸显技能特性与项目特点。就像学练田径就得重视体能锻炼，学练操、武就要讲究姿势和表现力。不然，当学生运用这些技能时，他们会发现教师根本没教到点儿上。当然，一种动作可能具有两种以上的特性，如跑步就同时具有封闭性、生活性、渐变性、体能性等多种特性，而健美操则同时具有封闭性、创编性、突变