2023年爬山虎的脚教学反思(篇)

2023年爬ft虎的脚教学反思（精选篇）爬ft虎的脚教学反思1通过本节课的教学，我觉得有以下几点还算可以：1、学生通过课文内容完成爬ft虎的脚的绘画工作，并且培育了他们仔细读书的好习惯。在画爬ft虎的脚时，学生能够真正的动手去画，体现了语文与美术学科的整合。2、课文在写爬ft虎的脚的时候，前后用了两个生动形象的比方句，起先把爬ft虎的脚比作蜗牛的触角，后来又把爬ft虎的脚比作蛟龙的爪子，我把这两个比方句提出来，让学生体会爬ft虎的脚在生长过程中是有改变的，且让学生体会作者的比方句用得精确，恰当。3、通过本节课的学习，我给学生供应了一些植物的素材，让学生通过自己的细心视察，进行段式训练，这大大提高了学生的'学习主动性，学生写的作品给大家展示，共同进步。当然，我觉得以下几点不足：1、首先是在两分钟训练时，并没有把学生的主动性带动起来，使学生读词的声音很小，在刚上课时，我检测学生对于字词的驾驭状况，发觉个别学生还是没有驾驭好字的读音，这就须要我在以后的教学中要把读准字音作为重点内容，对于个别学生要进行针对性的指导。到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的探讨，在读书找依据，再探讨真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生中出现了问题。二、教学反思这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出老师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，假如教学中没有支配这个自控，老师会以为学生对爬ft虎的脚是什么样的已经驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬ft虎的脚的缘由：对语言文字的理解不到位。文章第3自然段主要介绍了爬ft虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬ft虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬ft虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的〃茎〃？植物的〃叶柄〃长在什么位置？有的学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰。学生没有弄清晰爬ft虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬ft虎的脚就是在爬ft虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。〃小圆片〃只不过是爬ft虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候,细丝的头上的改变。老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬ft虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬ft虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我刚好修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。详细做法是：1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。（1）叶柄的反面伸出枝状的.六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬ft虎脚的样子）（2）细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬ft虎脚的颜色是嫩红的）⑶爬ft虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬ft虎的脚似乎长出〃吸盘〃了）2、观看爬ft虎的图片、录相和投影，增加对爬ft虎的直观相识。3、学生视察爬ft虎的实物。看出爬ft虎的脚长在什么地方以及爬ft虎的脚的样子的。4、学生重新再画爬ft虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。留意位置不要画错。（爬ft虎的脚长在叶柄的反面）爬ft虎的脚教学反思5《爬ft虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续视察”为主题，语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受作者连续细致的视察”，顺承三年级的“留心生活，细致视察事物”，进一步引导学生学习连续视察，本单元的习作要求是“进行连续视察，学写视察日记”，旨在培育学生进行连续视察，写视察日记的实力。《爬ft虎的脚》是以日常生活中的植物一一爬ft虎为视察对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的视察，了解到爬ft虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬ft虎的宠爱之情。围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得精确形象的句子，感受作者细致的视察。2、能说出爬ft虎是怎样往上爬的，感受作者连续的视察。3、学写视察记录。在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬ft虎是怎样往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的教学内容，把爬ft虎的生长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进行教学。教学伊始，我先让学生回顾了本课的生词，梳理了课文的结构，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。在教学中，让学生明白作者从位置、样子、颜色三个方面对爬ft虎的脚的特点进行了细致的,视察，并通过图片体会比方的表达方式可以使描写更生动形象。在教学第四五自然段时，我采纳小组合作学习的方式进行教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会作者连续细致的视察，并通过对爬ft虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比较，让学生体会作者用词的精确、恰当。最终结合课后的“资料袋”来让学生学习写视察记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写视察记录。并在教学过程中渗透“首尾呼应”等写作方法。从教学效果上来看，本节课基本体现了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着许多不足。1、学生读的较少，因为老担忧时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进行朗读指导。2、对学情了解不足，课堂气氛不够活跃，上课回答问题的学生较少，没有充分的.调动起孩子们的主动性，激发他们的思维。3、课堂评价语比较单一，教学语言的组织实力，对课堂教学的把控和教学时间的把控实力还有待提高。4、教学写视察记录时有些简略，我原本准备引导孩子们结合《爬ft虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇视察记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对视察记录的理解，但因为时间不够，最终放弃了。5、最终环节中应先回顾本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将依次弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。“口头为语，书面为文”，现在的我越来越感到自己语文教学实力的不足和语文学问的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，希望通过今后的努力，能不断的改进和提高。爬ft虎的脚教学反思6整堂课我的教学设计还是可以的，但是教学效果却让我感到很不满足。我想在这里当然有学生的一些因素，可是我的因素还是占主要比重的。学生在这堂课上表现出的主动性比平常低了一些，在起先让他们“读生字”的环节中只有四个同学举手表示要试一下，这让我很心寒，应当说预习了的学生对于生字没有什么问题的。课后从学生那里得知来了几位听课老师有点胆怯，所以才不举手的。这让我感到我平常应当在这方面做一些工作，让学生知道他们才是课堂的的主子，而不要对听课的老师有所顾忌。（一）在这堂课中让我觉得我的心理素养不是很好。这可能是我刚踏上工作岗位的原因，在课堂上我表现得很惊慌（虽然别人可能不觉得），所以在学生表现的主动性不高时，我的激情也降低了，这是很不应当的，无论怎么样，上课肯定要有激情。（二）老师可以设计教学内容，但是不能设计学生的回答，只能是引导学生回答。在这一点我表现出的教学行为就比较无趣，想法太过于完备，总是想着让学生的答案与我设计的差不多，结果学生就是答不到点子上，于是我就乱了方寸，出了老师不应当的行为（对学生的回答评价不够），总是在等学生符合自己须要的答案。老师不应当这样，要见机行事，实在引导不过来的，自己说出来让学生知道了也就够了，这一点比起老老师阅历就差多了。（三）问题肯定要提得好，提得精确。这一点是我这堂课的重要收获之一。在课上我把“课文是从哪几方面介绍爬ft虎的？”马虎的问成“课文是从哪几方面介绍爬ft虎的脚的？”结果学生都回答到3、4、5段中去了，茎、细丝什么样的回答都有，叫学生答得越多，出现的一塌糊涂的回答就越多，差点课都上不下去！在这里我深深感到语文老师对于所提问题的精确性是极为重要的，特殊是让学生思索的问题，肯定要让学生知道让他们做什么，回答什么！（四）探讨课程要细，不能只是探讨表面上的一些内容。探讨课程细不细主要是在备课时备得充分与否，我觉得今日教学效果的不志向主要还是我备课这一块做得不够，我的备课学问内容浮在水面上，没有更深层次的去进行挖掘教材中的资源，比如我在和学生沟通第四自然段“爬的样子”的教学中我只是简洁的让学生找出有关的句子和与“爬”相关的.动词，然后让他们读一下就好了，没有更深化的和同学去理解，这是远远不够的，而事实上文中恰恰这些“动词”是用得很美，可以说是很妙的，这里是有依次与讲究的，一点一点儿递进，不能交换依次。在这些动词上要探讨得细一些。这主要是备课不够，假如备课充分，那么今日在教学中就不会有那么多的问题了，正如一些老老师所说：“只有备课做好了，才能上好一堂课。”今日让我觉得还是很有道理的。（五）板书要简洁，布局要合理，层次要清楚。在这堂课上我的层次是蛮清楚的，但是简洁与合理就不够了。首先一点是这个板书是不合理的，第一层中的三方面是介绍爬ft虎的，而不是介绍爬ft虎的脚的，后面的三方面才是写爬ft虎的脚的，这是我板书中的一个重要错误，以后要特殊留意，板书的目的就是帮助学生理清依次或帮助理解，而错误的，不合理的板书只能带给学生误导！其次我的板书不够简洁，我上课是学生边讲我边写的，我的板书就显得字数多了点，很罗嗦，可以干脆写“生长的地方、叶子、脚”就可以了，不用再写上“爬ft虎”这三个字了，写板书的时候字多了，时间就奢侈了，在我写的时候学生就干等着。究其出现这种状况的缘由还是备课不细致，假如在备好课之后再好好推敲一下，可能就没有这样的状况了。爬ft虎的脚教学反思7《爬ft虎的脚》这篇课文讲了爬ft虎的叶子、爬ft虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬ft虎叶子和脚的'特点，通过对词句的理解了解爬ft虎脚的特点，是本课的重点。爬ft虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。在阅读教学起先时，我提问：关于爬ft虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬ft虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬ft虎脚的特点。接着默读爬ft虎向上爬的段落，边读边思索爬ft虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬ft虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬ft虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。另外，在讲爬ft虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。并布置《视察日记之生豆芽》，这样比平常上作文课时，单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得味同嚼蜡。爬ft虎的脚教学反思8下午好！今日我说课的内容是九年义务教化人教版第7册的课文《爬ft虎的脚》其次课时，学习课文3〜5自然段。《爬ft虎的脚》这篇课文讲了爬ft虎的叶子、爬ft虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。一、教材分析首先我说说教材。依据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。学问目标：理解重点词句，了解爬ft虎的脚的特点。实力目标：学习作者视察和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。情感目标：激发学生视察的爱好，做生活的有心人。二、教学重点通过对词句的理解，了解爬ft虎脚的特点。三、教学难点爬ft虎是怎样向上爬的？四、教具打算课件、彩色笔、画纸五、教法和学法结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解感悟的境界。六、教学过程（一）创设情景，激趣导入奇妙的开场白可以吸引学生留意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学起先时，老师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。（二）合作探究、深化研读2、依据我听课之后的想法，我认为在画图的时候进行小组合作能够画出精确、恰当的爬ft虎的脚来。既可以培育了他们的团队精神，又让孩子们体会到了互帮互助完成任务的欢乐感，在这一点上须要向其他老师学习。3、有部分学问点讲的不是很清晰，学生不简单理解，例如：在讲到“一脚一脚”是否可以替换成“一步一步”时，并没有给学生讲出来，这个须要在以后的教学中须要向其他有阅历的老师学习。由于教学阅历积累尚有很多不足，教学中，我还不能对重点词进行比较的讲解。4、依据其他老师的评价，让我相识到了，要结合自己的想法去讲，别人的课件不是自己的想法，备课不充分导致没用的话语比较多，让学生的爱好降低。5、在分析课文时，有一个比较重要的问题我并没有讲出来，虽然我提到了这个问题，但是并没人深化的为学生讲解。那就是：课文写爬ft虎的脚，为什么还要写它的叶子呢?这个问题对于学生理解整篇文章的结构还是起到很重要的作用的。虽然课上我提出这个问题，但是我并没有把这个问题说清晰，导致学生不理解。在以后的教学中，要改正以上的不足，多听课，积累教学阅历。6、在上课的时候对个别学生关注的不够，对于这方面的实力要在平常的教学时多留意。爬ft虎的脚教学反思2小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的'关注，才能入境生情，促进自悟。如；（1）画一画让学生拿起笔画一画爬ft虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。（2）找一找，演一演，议一议，了解爬ft虎是怎样往上爬的。先让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬ft虎怎样爬的句子。标出爬ft虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬ft虎向上爬的动作，举荐代表上台表演,其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终引导学生观赏课件，争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬ft虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的精确和视察的细致。（3）用“假如……就”的句式说说你的发觉。（三）总结全文，指导学法学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。因此，本节课采纳问题来总结课文:学习这篇课文，作者在视察方面有什么地方值得我们学习？（四）拓展文本，延长课堂一节好课的结束应当是课外阅读的起先。布置的作业是：以《我发觉的隐私》写片段。七、板书设计（一）教法1、多媒体直观法。老师利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的主动性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化地理解课文内容。2、质疑问难法。课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发深厚的思索爱好和创新思维。3、自主、合作、探究法。（二）学法结合本课的特点和本组课文的训练重点，姚老师引导学生采纳“自渎、自悟、合作探究”的学习方法来理解课文内容，学习作者的视察方法和表达方法爬ft虎的脚教学反思9用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发觉，效果并不志向，心里也沉甸甸的。这样的课堂确定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的学问点学生又驾驭不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特殊是朝凤路小学翟老师的导学案，我发觉自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把许多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，假如老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注意课外学问的拓展延长，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂似乎又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。所以，假如我还根据以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发觉学生自学起来有点困难，课堂上的展示沟通也不胜利。在设计《爬ft虎的脚》其次课时上，我设计的其次个问题是“爬ft虎是怎样一步一步往上爬的，你能结合实物进行说明吗？喜爱绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发觉许多学生只是简洁的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬ft虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬ft虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应当能用语言说清晰这个问题，可是在课堂反馈上，我发觉学生虽然采集了样本，也视察到了爬ft虎脚的位置，形态，可是却不知道结合课文去解说这道题。当时，我想假如问题能改成“先仔细读课文第四自然段，然后结合你手中的实物，你能告知我们爬ft虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”或许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪起先着手，不至于学生抓不住主次。在第四个问题上“我从文中看出作者连续视察了很长时间。你发觉了吗？"，这是课文中黄色泡泡里的一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在仔细视察的语句，从而感受作者仔细细致的视察精神。这个问题，假如是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很简单解决，可是，现在把这个问题原封不动的搬到导学案上，我发觉许多学生对这道题的‘理解有偏差。课后，我想假如把问题改成这样“我从文中看出作者连续视察了很长时间。例如：爬ft虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发觉了吗？仔细读课文，试着找一找吧”。假如有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续视察的句子，就知道该从何入手了。后来，我也把这几天自己的困惑和王校进步行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特殊是对于我们课堂改革的初期，老师不行忽视学情，步伐迈的太大，问题设计更要详细，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番味道在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特殊是对于我们这些处于教化资源比较落后的农村小学老师来说，但正是因为如此，我们才更应当一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。爬ft虎的脚教学反思10《爬ft虎的脚》是一篇精读课文。课文根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬ft虎的叶子、爬ft虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在本组教材中占有特别重要的地位。孔老师的'这节课简洁好用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简洁单直奔目标的教法，这须要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点：1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的氛围。师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，充溢韵律感的语言环境中。阅读是特性化行为，孔老师珍视孩子们的特性化体验：学生甲：我觉得“簇新”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。学生乙：“舒适”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好体现作者的感受。学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。2、感悟，品尝充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜爱的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。3、给学生充分的自学时间。孔老师放手让学生用自己喜爱的方法自学，了解爬ft虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬ft虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的主动性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。爬ft虎的脚教学反思n《爬ft虎的脚》这篇课文讲了爬ft虎的叶子、爬ft虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬ft虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬ft虎脚的特点，是本课的重点。爬ft虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬ft虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。结合本课的特点，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。首先，在阅读教学起先时，提问：关于爬ft虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的主动性。其次，小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬ft虎的脚、爬ft虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬ft虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬ft虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬ft虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。本课的不足：一是没有找到爬ft虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生视察，找寻到爬ft虎，效果会更好止匕——O二是引导学生在今后的生活中如何细致视察还不够，须要引导学生们也要做个有心人，细致视察四周的事物。《爬ft虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬ft虎的'特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。在描写爬ft虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：1、读有关段落，找出描写爬ft虎脚的位置、形态、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。2、观看课件，比照课文内容，了解爬ft虎脚的样子。3、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者视察的细致。4、最终，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。爬ft虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬ft虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬ft虎紧贴着墙往上爬的课件，引导视察直观理解，从而突破理解上的难点。由于教学阅历积累尚有很多不足,教学中,还未能很好地围绕中心对重点词进行比较,理解,品尝。爬ft虎的脚教学反思12《爬ft虎的脚》一课的重难点是通过对词句的理解了解爬ft虎的特点,并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。课文的第三自然段,作者形象地把爬ft虎茎上的卷须比作“脚”,特别生动地描写了“爬ft虎的脚”的样子。在教学这一自然段的时,为了较好的处理重点难点,我是这样设计的:课前让学生视察爬ft虎的“脚”,课上让学生默读课文后,画一幅简笔示意图。我提出要求后,学生不屑一顾,认为很简洁。可当我巡察时,竟发觉全班没有一个画对的。于是,我找了三个同学到黑板上画。当三个同学板演完后,下面的同学争论纷纷。我给了大家几分钟,等他们争论得差不多时,我请同学评议。大家很快找到了出错的地方:孙金诺、李晨曦没有把“叶尖一顺儿朝下'画对;吴楚怡没有“细丝”画到“长叶柄的地方”；孙金诺没有把“细丝”画到“长叶柄的反面这时,我出示了同学们课前采集的爬ft虎让大家视察,使大家体会到作者语言的精确生动。我表扬了那些画出“叶尖一顺儿朝产的同学能联系其次自然段的内容;能画出“茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝”的同学读书仔细细致,提示大家读书要细致,理解内容要联系上下,抓住重点的.词句。在这一环节,我比事先的支配多花费了一些时间,我认为这样做是特别有必要的,目的就是教给学生读书方法,培育学生有一个良好的习惯,让他们自己会学习。当看到同学们茅塞顿开和连连点头的神情,我也欣慰地笑了。爬ft虎的脚教学反思1314年的语文教学,我执著、我酷爱。但这次“爬ft虎之旅”,又使我意识到:或许我真的从没有仔细思索过:作为语文老师,“我该教给学生什么”。经验过才知道,我何尝不是在做着无所作为的工作?还好这次历练实现了我思想上从教学问到教方法的转变。关于其次课时的教学目标是这样设定的:1、联系上下文理解含义深刻的句子,感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。2、学习阅读课文的方法。3、有感情地朗读课文,背诵喜爱的段落。设定此教学目标是为了体现“语文教学的实效性、一节语文课要教给学生什么?怎样才能体现出“实效性”?课前我始终在思索。也想在这节课上有所体现。语文教学,就师：爬ft虎的脚是细丝还是圆片？生1：细丝！生2：（大声地）圆片！师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片）师：（有意悲观地摇头笑）看来你们是应当罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的懊丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）师：看课文的第三自然段：“爬ft虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬ft虎的脚。”（加重语气）这，指什么？生：（纷纷小声地）细丝。师：（追问）那爬ft虎的脚是细丝还是圆片？生：（异口同声地小声说）细丝。师：（满足地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能精确理解课文，提高阅读实力！师：爬ft虎的脚是细丝还是圆片？生1：细丝！生2：（吵起来）圆片！是要对学生进行语言文字训练,就是要让学生在听说读写的实践中,全面提高语文素养。“语文课程标准的动身点和立足点是在学习目标和学生的发展上面,学生的进步与发展是课堂设计的动身点和归宿。”鉴于止匕,最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为这堂课的40分钟是有效的,教学目标总体来说得到了落实:学生能够抓住含义深刻的句子,品词析句,畅谈感受;抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用;并能带着自己的感受朗读课X背诵喜爱的段落。当然,这节课也存在一些不足。《语文课程标准》中提出:“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”,已经不再是狭义的师生双方语言的交际了,它是“互动”的一种外化,是一种全新的教学方式,它是课堂教学民主化的详细体现。传统的教化教学,课堂上老师一统天下,主动权驾驭在老师手里,老师是“告知”者,学生是“理解”者;老师是信息的输出者,学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“倾听”老师的教育。而对话则是在民主同等的基础上,由师生双方共同参加的一个学习过程。《语文课程标准》提出:阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是同等的；其次，学生、老师、文本三者之间是一种互动关系：文本供应师生对话的资源，学生和老师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互沟通解读文本所获得的信息和启示。反观我的课堂教学：师生之间的沟通成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师，我对……深有感受”。在这里，我忽视了听众不应只有我一个，而更应当是全体学生。这样才有助于其他学生仔细倾听，并适时进行补充。课堂是学生的舞台，他们才是学习、沟通的主角！一个优秀的老师，应当尽量地退居幕后，在学生沟通时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的老师角色和学生一起学习。其次，老师的评价应能快速捕获学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备肯定的应变实力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种实力，首先须要老师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。思维意识我有，但我缺乏的是语言储备。当听到学生说从“融洽”这个词体会到“肖复兴和叶老谈得很投机，他们很有共同语言”时，我多想用褒奖的话语确定她、表扬她，可我一时之间竟找不到合适的、精彩的、富有感染力的话语！一一我缺憾！当学生从叶老先生批改的一个字甚至一个标点体会到“叶老批改得很精悍”时，我明白他的意思是指叶老批改得简洁、精悍。但匆忙之间我竟无言以对！一一我叹息！最终，我们还应当确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，四平八稳。而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。我很情愿剖析自己的教学。因为正是这些不足，才表示我的教学还有可以提高的更大的空间，我希望自己可以不断谛视、不断调整、不断反思、不断提升自己的教学。试想：假如节节语文课都关注学生的进步，堂堂语文课都有意渗透学习方法，有意培育学生对语言的分析实力、理解实力、观赏实力，使我们的学生学会阅读，假以时日，学生的进步会让我们惊讶、会让我们欣慰、会让我们激昂的！因为，那是一群灵动的、蓬勃的、热忱的生命！语文教学的探究之路还很远，这次对于“语文教学实效性”的探究实践活动，只是给我打开了一扇门，我情愿磨砺自己，明晰语文教学的方向，不断摸索，以更好地服务于我的学生！爬山虎的脚教学反思14《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我设计了这样的教学环节：、画一画，形象又详细先请同学们自由朗读描写爬山虎的脚的样子的段落，想一想，学习这段用什么方法最好？当时，有的学生说画出描写脚的相关句子来读，有的说把爬山虎的脚画下来最好。因为爬山虎的脚有形态，有颜色，画下来很形象。于是我让学生拿出打算好了的只有叶子没有脚的爬山虎的图，让他们边读课文边依据自己的理解给爬山虎添上脚。然后选一些画面展示，全班评议。学生看着自己的,画，仔细听着同伴的点评，有的说：“在茎上长叶柄的反面伸出六七根细丝，像蜗牛的触角,是嫩红的，这就是爬山虎的脚。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧,位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清楚地呈现在学生眼前。二、演一演，感受更真实学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？……然后让学生观看一段爬山虎爬墙的动画，同时思索：用什么方法来解决这些问题？看完动画，有学生提议：我们自己演一演爬山虎爬墙的过程吧！根据学生的提议，分小组表演爬山虎爬墙的过程，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，分泌的黏液，让小圆片紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气,使细丝弯曲,这样,细丝就拉动与它相连的嫩茎,嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只肤『爬墙的过程。爬ft虎就这样一脚一脚地往上爬♦♦•…学生通过自己表演,真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性,而且深刻地体验到这几个动作的内在力气,同时还理解了爬ft虎是怎样爬墙的,体会到作者用词精确性。在课堂实施过程中,由于学生学问水平、生活阅历等方面的差异,致使学生在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要在实践中去摸索一些方法,尽可能缩小学生之间的差异,让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。爬ft虎的脚教学反思15一、课堂教学形式敏捷多样课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。姚老师的这堂课,教学形式敏捷多样,主要体现在:1、胜利运用情境教学法。上课伊始,通过播放课件,紧抓儿童年龄特点,通过感官刺激,铺垫搭桥引路,把认知活动与情感活动结合起来,激发了学生探究课文内容的学习爱好。2、把活动引进课堂。表演式教学发挥得淋漓尽致。通过让学生画一画,演一演,给影片配音等活动,全面沟通互动,达至U了“以情煽情,有感而发”的教学效果。3、把评价引进课堂。老师激励学生之间互评,小组之间赛评,加上老师的导评,使课堂教学一次次推上高潮。这样,既激发了学生的昂扬的学习爱好,又突出了教学重点,突破了教学难点。止匕夕卜,还运用了“探讨法'、“比较法”等，让学生不断参加实践。多种形式的交叉、合理运用,增加了课堂教学容量,节约了教学时间,提高了教学效率。二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上,老师支配了足够的时间让学生议一议,画一画,如“爬ft虎的脚有什么特点呢?\"爬ft虎是怎样一脚一脚向上爬的呢？”“一脚一脚能换成别的词吗？、对于这些问题,放手让学生自己解决,真正体现了对学生的敬重;老师还特殊留意学生的参加形式,如画一画爬ft虎的脚、给影片配音、演一演爬ft虎是怎样爬的等等,让学生参加面更广,使每个学生都能体会到参加的满意感、成就感,调动了他们参加教学的主动性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，姚老师以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组沟通、全班探讨、老师点拨等有机地结合起来,既有生生互动,又在师生沟通。在探究学习方面,老师设计了几个启迪思维、质量很高的问题让学生研讨,进而画画、配音、表演。这些问题,留意了学生的个体差异和不同的学习要求,让学生的特性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主子。三、课程意识得到明显加强。过去,不少老师把课程仅仅理解为教科书,理解为老师教的材料。其实,课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。这姚老师通过支配情境创设,画一画、演一演、给影片配音等活动,让每个学生都带着自己的阅历背景,带着自己的独特感受,在课堂上进行沟通,这就是对课程的创新的开发,肯定程度上加强了课程建设,学生从同学身上、老师身上学到了不少教科书上没有的东西。除此之外,这堂课从教学目标的完成、教学难点突破、多媒体的运用等方面都是做得较为合理和到位的,在此不再 赘述。记得有位哲学家说过:“因为缺陷而完备。”也就是说,姚老师这堂课也并非完全无可挑剔。假如给影片配音时多给些时间让学生边看影片边练习,这样效果会跳好一些;让学生画了爬ft虎的脚之后,多让些学生上台展示自己的作品,这堂课就更加完备To综上所述,我认为姚老师执教的《爬ft虎的脚》是一堂胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生立刻打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）生1:是细丝。因为书上第三自然段说：“爬ft虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬ft虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬ft虎的脚。师：（不动声色地）是吗？生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！师：（慎重地点头）是不太像。生3：（确定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬ft虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬ft虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬ft虎的脚其实是那六七根细丝。（师接着不动声色地倾听）生4：（激烈地）我觉得作者比方得不好。应当把小圆片说成是爬ft虎的脚，把那六七根细丝说成是爬ft虎的腿。是这样：爬ft虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬ft虎就长不出脚来，最终连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）师：（有意惊异地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不得!大家觉得呢?（生有的点头，有的.摇头，有的困惑不语。）师：看来，大家刚才读书都特别仔细，也都能说出了自己的道理。其实，爬ft虎能爬墙，全靠它茎上长出的那——生：（齐答）六七根细丝！师：对！假如没有那六七根细丝，爬ft虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应当叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应当叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满足地点头）“案例一”中，老师的确想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解模糊点进行提问。但是，老师太焦急了，学生一答错，就等不及地提示学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有示意性的重音，诱导学生很简单地就得出了答案，剥夺了学生思索的机会。老师最终的满足，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要。“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创建了一个广袤的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生自由自在地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最终那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有珍贵的创新精神。老师的评价既确定了学生，又提示了学生留意文学的形象性与科学的严谨性之间的区分。由此我们得到了两点启示：1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思索。2、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地确定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的