我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究(常用版)

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硕士学位论文我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）硕士学位论文我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究TheStudyofEducationalModelofInterdisciplinaryGraduateStudentsinResearchUniversities学 号： 上1112035大连理工大学DalianUniversityofTechnology大连理工大学学位论文独创性声明作者郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行研究大连理工大学学位论文独创性声明作者郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行研究工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经注明引用内容和致谢的地方外，本论文不包含其他个人或集体已经发表的研究成果，也不包含其他已申请学位或其他用途使用过的成果。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。若有不实之处，本人愿意承担相关法律责任。学位论文题目：我国盈堕型查迄坌塞堂狃盐堕堇韭羞丝盘查墨鲨作者签名： 猛查!扭 日期：竺丝 年—鱼_月j三一日大连理工大学硕士学位论文摘大连理工大学硕士学位论文摘 要交叉学科作为一种学科形态，融合了多学科领域的知识来解决世界性的、全球性的问题，是学科整体发展的大趋势。2l世纪以来，学科之间的交叉融合已经成为科学发展、知识创新的时代特征。培养交叉学科领域的高层次人才、促进交叉学科的发展已经成为世界高等教育的战略性目标。研究生作为我国高等教育的最高层次，理应成为交叉学科发展和交叉学科教育的主力军。随着各种形式的交叉学科研究生培养的出现，需要建立一种与之相适宜的培养模式。论文围绕我国研究型大学交叉学科研究生培养模式进行研究，主要分为以下几个部分。第一部分是绪论，阐明了问题提出的缘由及研究意义，分析、整理了国内外交叉学科研究与发展综述，提出了本研究所要用到的研究方法、创新点及技术路线。第二部分是交叉学科研究生培养的理论研究，界定了学科、交叉学科、交叉学科的分类、交叉学科与跨学科的关系等相关概念，介绍了交叉学科研究生培养的内外部条件，理清了目前国内外交叉学科研究生培养存在的三种主流模式，并分析了培养模式的构成要素。第三部分是交叉学科研究生培养的实践研究，从培养目标、入学形式、培养方式、质量评价四个维度分析了北京大学前沿交叉学科研究院定量生物学中心研究生培养模式、武汉大学博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区研究生培养模式以及大连理工大学交叉学科研究生培养模式，并对这三种交叉学科研究生培养模式进行了利弊分析。第四部分是研究型大学交叉学科研究生培养的模式构建，分析了交叉学科研究生培养模式构建的基础，并初步构建了一种交叉学科研究生培养模式，进而提出了这种模式有效运行的保障条件。关键词：研究型大学；交叉学科；研究生培养；培养模式我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究The我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究TheStudyofEducationalModelofInterdisciplinaryGraduateStudentsinResearchUniversitiesAbstractAsandisciplinaryform，theinterdisciplinarycourseintegratestheknowledgeofmultidisciplinaryfieldtosolvetheworld,evenaglobalproblem．itisthetrendoftheoveralldevelopmentofthediscipline．Sincethe21stcentury，theintegrationbetweendisciplineshasbecomethetimecharacteristicsofthescientificdevelopmentandknowledgecreation．Cultivatinghigh-leveltalentsandpromotingthedevelopmentofinterdisciplinaryfieldshasbecomeastrategicgoalofthehighereducationintheworld．AsthetoplevelofChina’Shighereducation，graduatesshouldbecomethemainforceforthedevelopmentofinterdisciplinaryandinterdisciplinaryeducation．Withtheemergenceofvar／ousformsofinterdisciplinarygraduateeducation，it’Snecessarytoestablishacompatibleeducationalmodal．Theessayfocusesontheeducationalmodelofinterdisciplinarygraduatestudentsinresearch-orienteduniversity．Itcallbedividedintothefollowingparts．Thefirstpartistheintroduction．Itclarifieswhythequestionisputforwardanditssignificance，analyzesandsortouttheinterdisciplinaryresearchanditsdevelopmentathomeandabroad．ItalsoIntroducestheresearchmethodsthatwillbeused，theexpectedresearchresultsandtechnicalroute．Thesecondpartisthetheoreticalresearchabouttheinterdisciplinarygraduatestudentseducation．Itdefinestheconceptsofdiscipline，interdisciplinary，theclassificationofinterdisciplinary，therelationshipsbetweeninterdisciplinaryandcross—disciplinaryandotherrelatedconcepts．Itdescribesinternalandexternalconditionsforinterdisciplinarygraduatestudentseducation．Italsountanglethethreeexistingmainstreammodelsofpresentinterdisciplinarygraduatestudentseducationathomeandabroadandanalyzestheelementsofthetrainingmodel．Themirdpartisthepracticalstudyoftheinterdisciplinarygraduatestudentseducation．ItanalyzestheeducationalmodelofquantitativebiologygraduatestudentsinPekingUniversity，graduatestudentseducationinInterdisciplinaryexperimentalareaoftopandinnovativepersonneltraininginWuhanUniversityandtheeducationalmodelofinterdisciplinarygraduatestudentsinDalianUniversityofTechnologyinfourdimensions：training goals，entryforms，educationalmanner，qualityevaluation．AnditalsoanalyzesthecurrenteducationalmodelofinterdisciplinarygraduatestudentsinChina．大连理工大学硕士学位论文The大连理工大学硕士学位论文Thefourthpartisthemodelconstructionofinterdisciplinarygraduatestudentseducationinresearch．orientedUniversities．Itanalyzesthebasisofmodelconstructionofinterdisciplinarygraduatestudentseducationandconstructsaneducationalmodelofinterdisciplinarygraduatestudentspreliminarilyandthenputsforwardthesecurityconditionsfortheeducationalmodelofinterdisciplinarygraduatestudents．KeyWords：ResearchUniversities：Interdisciplinary；Graduatestudentseducation：EducationalModel．．III．．我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究目我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究目 录摘 要 ．．IAbs仃act ．．II1绪论 ．．11．1问题的提出及研究意义 ．．11．1．1问题的提出 ．．11．1．2研究意义 ．．21．2国内外研究与发展综述 ．31．2．1国内研究与发展综述 ．．31．2．2国外研究与发展综述 ．．61．3研究方法 ．．71．4创新点和技术路线 71．4．1创新点 ．71．4．2技术路线 。72交叉学科研究生培养的理论研究 92．1相关概念界定 ．92．1．1学科的概念 ．．92．1．2交叉学科的概念 一92．1．3交叉学科与跨学科的关系 102．2交叉学科研究生培养的理论问题研究 112．2．1我国交叉学科研究生培养的内外部条件 112．2．2目前交叉学科研究生培养的主流模式 122．2-3交叉学科研究生培养模式的构成要素 143交叉学科研究生培养模式案例分析 一163．1交叉学科研究生培养模式案例 163．1．1北京大学定量生物学中心研究生培养模式 163．1．2武汉大学跨学科人才培养试验区研究生培养模式 203．1-3大连理工大学交叉学科研究生培养模式 233．2交叉学科研究生培养模式分析 253．2．1北京大学定量生物学中心研究生培养模式分析 253．2．2武汉大学跨学科人才培养试验区研究生培养模式分析 26大连理工大学硕士学位论文3．2．3大连理工大学交叉学科研究生培养模式分析大连理工大学硕士学位论文3．2．3大连理工大学交叉学科研究生培养模式分析 274研究型大学交叉学科研究生培养的模式构建 ．．284．1交叉学科研究生培养模式构建的基础 284．2交叉学科研究生培养模式构建分析 304．3交叉学科研究生培养模式的保障条件 324．3．1国家和政府提供制度和政策保障 334．3．2推动观念转变，营造适合交叉学科研究的文化氛围 334．3．3完善导师遴选标准，加强交叉学科研究生导师队伍建设 334．3．4积极探索与交叉学科研究生培养相适应的组织和管理方式 34结j沧 ．．37参考文献 39附录交叉学科研究生培养现状访谈 41攻读硕士学位期间发表学术论文情况 一42大连理工大学学位论文版权使用授权书 一44大连理工大学硕士学位论文1绪论大连理工大学硕士学位论文1绪论1．1问题的提出及研究意义1．1．1问题的提出随着知识经济的到来，研究生的规模在不断壮大，如何培养高层次、高素质的创新型人才已成为高等教育改革的核心和焦点。交叉学科集分化与综合于一体，往往是科学革命的爆发点和新兴学科的生长点。大力推进交叉学科研究生培养，是研究型大学理应肩负的历史使命和时代重任，同时也是我国研究生教育改革与发展的前进方向。(1)交叉学科研究生培养是科技创新与发展的客观要求。现代科技创新与发展的突出特点是既高度分化又高度综合。学科交叉广度和力度不断增强，已成为影响创新的重要因素。20世纪50年代以来，涌现出了一大批边缘学科、综合学科、比较学科、软学科、横断学科、超学科和新型交叉学科，标志着科学技术进入了系统综合的大发展时期。多学科的交叉与综合领域往往是现代科技创新的源头活水，不仅需要众多科学家一起协作，更需要一大批具有多学科知识背景的创新性人才。研究生教育作为培养高水平复合型人才的重要途径，逐渐探索适合我国研究型大学的交叉学科研究生培养模式是科技创新和发展的客观要求。(2)交叉学科研究生培养是国家和社会发展的时代要求。当代经济和社会的发展面临着许多亟待解决的重大问题，而这些问题大都具有高度综合性，不仅超越了传统的学科边界，有的甚至超越了国界，成为了全球性的世界问题，比如：恶性疾病、生态环境、战争、能源短缺、贫穷问题、恐怖主义等等。诸如此类的多领域、全球性问题，传统的单学科是无法解决的，必须将社会科学、技术科学、自然科学、人文科学的科研工作者联合起来，摒弃学科门户之见的狭隘思想，综合运用跨学科的知识和方法，多角度全面的审视问题、创造性的解决问题，才能消除国家和社会发展道路上遇到的丛丛障碍。国家和社会的发展需要大批多学科背景知识的复合型人才来应对复杂多变的市场环境，推进技术创新、知识创新和制度创新。所以，通过高等教育来推进交叉学科研究生培养，是国家和社会发展的时代要求[1】。(3)交叉学科研究生培养是拔尖创新型人才成长规律的内在要求。中南大学高等教育科学研究所研究员刘鸿在其《我国研究生培养模式研究》一书中提N-“研究生培养的目标定位，主要体现以下基本要求：适应学生个体身心发展的个性特征、符合高深知识发展的内在逻辑、满足社会发展的合理需求”[2】。当然交叉学科研究生培养也不类外。拔尖创新型人才应该具备多学科知识背景和开放的创新思维方我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究式。研究生教育应该遵循拔尖创新型人才成长的规律，学生需要的知识体系应该是全面我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究式。研究生教育应该遵循拔尖创新型人才成长的规律，学生需要的知识体系应该是全面而系统的，所以交叉学科能适应学生个体身心发展的个性特征。科学发展需要打破学科间的壁垒，结束学科间传统的分割状态。因此，交叉学科研究生培养符合人才培养的知识发展逻辑。交叉学科研究生培养作为一种培养拔尖创新人才的模式，能够满足社会发展的合理需求。(4)交叉学科研究生培养已成为世界研究生教育改革的普遍趋势。在美国，很多大学通过设立跨学科研究组织、实验室等多种形式，来促进交叉学科科研和交叉学科研究生教育。在英国，很多大学通过开设交叉学科性质的综合课程，鼓励研究生在多学科背景教授的指导下，对交叉学科领域的课题展开研究。近年来我国一些大学也开始了交叉学科研究生的培养实践和探索，比如：中国科学技术大学于2002年成立了中国科学技术大学交叉学科理论研究中心；北京大学于2006年成立了前沿交叉学科研究院；复旦大学成立了交叉学科学部：武汉大学于2011年设立了首个博士跨学科拔尖创新人才培养试验区；大连理工大学从2021年开始招收交叉学科硕博连读研究生等。交叉学科研究生培养已成为世界研究生教育改革的普遍趋势【lJ。1．1．2研究意义“我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究”这一选题，是一项基础性的应用研究，既有理论价值又有现实意义。对该选题的研究既符合我国研究生教育学科发展的理论需要，同时也符合我国研究生教育改革与发展的现实要求。(1)理论意义总结经验，为理论形成奠定一定的现实基础。本研究从培养模式的构成要素：培养目标、入学形式、培养方式、质量评价对我国三所研究型大学交叉学科研究生培养模式进行了分析总结，欲为我国交叉学科研究生培养模式的理论化提供现实依据【l】。分类研究，加深对研究生这一群体培养的理性认识。交叉学科研究和教育不仅难度大，周期长，还需要其他人力物力的辅助。本研究不是针对专科或本科层次交叉学科的研究，也不是笼统针对交叉学科人才培养的研究，而是将层次定位为交叉学科研究生培养模式研究，是对高层次交叉学科人才培养的进一步探索，对于我国研究型大学交叉学科研究生培养的开展具有重要的借鉴意义【lJ。(2)现实意义本文在理清了交叉学科理论内涵、国内外交叉学科研究生培养现状以及三种主流交叉学科研究生培养模式的情况下，从培养目标、入学形式、培养方式、质量评价四个方面，对北京大学前沿交叉学科研究院的定量生物学中心、武汉大学博士研究生跨学科拔大连理工大学硕士学位论文尖创新人才培养试验区以及大连理工大学交叉学科研究生培养进行了分析和总结，以期大连理工大学硕士学位论文尖创新人才培养试验区以及大连理工大学交叉学科研究生培养进行了分析和总结，以期探索一种适合我国研究型大学的交叉学科研究生培养新模式，并完善配套的组织管理方式。1．2国内外研究与发展综述1．2．1国内研究与发展综述早在新中国成立之前，著名教育家蔡元培先生就提倡“融通文理”，并在北京大学废除文、理两科的科别，将分属文理两科的14个专业列入了14个系。但这并不是真正意义上的交叉学科，我国真正意义上的交叉学科研究和教学工作起步较晚。50年代，由于大规模的院系调整，专业划分越来越细，没有适合进行交叉学科研究和教学的土壤。在中科院科学家钱学森和许国志的倡导下，我国于1956年成立了运筹学研究组。但此时对“交叉学科”自身的研究还没有开始。20世纪80年代起，以“钱氏三杰”为代表的老一辈科学家开始倡导要加强交叉学科研究和人才培养工作。之后，一些高等院校纷纷响应学术界的号召，开始实践和探索交叉学科人才培养的新途径。由于当时的研究生相对较少，所以针对的主要是本科生。1983年，天津师范大学成立交叉学科学会，随后，北京师范大学等高等院校也成立了交叉学科学术团体。20世纪80年代以后，我国交叉学科研究进入快速发展时期。我国真正意义上的交叉学科研究和教学工作起步于20世纪90年代。20世纪90年代末，国家启动了院校合并政策。一些院校通过合并其他院校、扩充学科等方式建立起了多学科性质的综合性大学。各学科之间的交流和合作也逐渐增多。近些年来，政府机构和一些知名大学纷纷联合起来组织建立跨学科研究机构，来支持交叉学科的发展。比如：中国科学技术大学于2002年成立了中国科学技术大学交叉学科理论研究中心，该中心以理论物理、基础数学和宇宙学三个学科为基础，主要研究方向是弦／M．理论及相关课题；北京大学于2006年成立了前沿交叉学科研究院，作为跨学科研究平台；复旦大学成立了交叉学科学部，并成立了复旦大学交叉学科学部学位评定委员会，对交叉学科研究生的学位论文进行评定；2006年以来，武汉大学组建了多个实体化独立运作的跨学科研究中心，设立了我国首个博士跨学科拔尖创新人才培养试验区。随着越来越多的学者对交叉学科的关注，一批关于交叉学科的理论著作也相继产生，如：李光、任定成主编的《交叉科学导论》(1989)，系统的论述了交叉学科的相关知识，刘仲林的《跨学科学导论》(1991)和《现代交叉学科》(1998)，提出了一系列很有创新特色的交叉学科方法，除此之外，还有万海滨主编的《交叉科学研究与应我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究用》、金吾伦主编的《跨学科研究引论》、徐飞主编的《科学交叉论》、解恩泽、赵树我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究用》、金吾伦主编的《跨学科研究引论》、徐飞主编的《科学交叉论》、解恩泽、赵树智、刘永振主编的《交叉科学概论》等，这些专著是我国交叉学科初期研究的主要成果。近些年来，其他国家的高校已经普遍认识到了交叉学科培养创新人才的重要性，纷纷探索适合本国教育传统的交叉学科人才培养途径，并已积累了丰富的经验。而我国的交叉学科研究和教育都起步较晚，近些年来也逐渐意识到了交叉学科人才培养的重要性，一些高校已经做了有益尝试，比如：北京大学、中国科技大学、武汉大学、大连理工大学等国内一些研究型大学通过设置跨学科课程、建立交叉学科研究生项目以及建立跨学科研究中心等形式，来促进交叉学科人才的培养。伴随这些实践的探索，学术界对于交叉学科的研究也逐渐从理论向实践转移。(1)关于交叉学科人才培养的总体性研究．关于交叉学科人才培养的总结性的相关研究有：张明根的《交叉学科、跨学科研究与启示》(1994)，韦群、李纪武的《富有时代气息的交叉学科教学研究》(1998)，张英娟的《试论交叉学科和交叉学科文献的分类》(1999)，郑庆文、张更立的《时代呼唤——交叉学科与交叉教育》(2003)，邢英杰、孙晶的《关于加强理工类高校交叉学科建设的研究》(2004)，吴振球的《以学科交叉推动高校的学科建设》(2005)，陈立、武夷山的《<促进交叉学科研究>述评》(2006)，黄红富、归柯庭、王兵、王纯的《交叉学科建设刍议》(2007)，范正佐的《要成为真正的独立的交叉学科——我国教育经济学的形成和发展》(2021)。从这些文献中不难发现：随着现代科学技术的发展，原来的单一学科人才培养模式已经被打破，取而代之的是交叉学科人才培养。交叉学科人才培养不仅是高层次教育发展的普遍趋势，也是应对世界性难题和挑战的重要措施。近年来我国越来越重视交叉学科研究和交叉学科教育，并在交叉学科研究方面取得了一些成果，在交叉教育方面做出了一些有益尝试【3】。关于具体某两个或者多个学科交叉人才培养的个体化研究的有：宋宝丰、邱丽萍的《交叉学科群中--1'7新型综合学科：包装学科》(2001)，刘燕、崔红、李建桥、任露泉的《仿生学交叉学科教育模式探索及教学方法实践》(2005)，白逸仙的《高等教育管理学作为一门交叉学科的合理性辩护——论高等教育管理学的学科属性》(2021)，施蕴渝的《培养从事生物学前沿交叉学科研究的创新人才》，李恩中、曹河圻、龙勉、冯雪莲的《推动交叉学科研究促进生命与医学科学的发展》(2021)，秦继荣的《在交叉学科研究中创新指挥与控制》(2021)，周岩的《中国大陆传播学交叉学科研究的回顾与前瞻》等。2000以后，对于具体某两个或多个学科交叉的研究逐渐增多，研究内容更微观，涉及几门学科内部具体是怎么交叉和融合的分析以及如何实施等内容。大连理工大学硕士学位论文关于交叉学科评估的研究有：刘学毅的《德菲尔法在交叉学科研究评价中的运用》大连理工大学硕士学位论文关于交叉学科评估的研究有：刘学毅的《德菲尔法在交叉学科研究评价中的运用》(2007)，蔡兵、马跃、雷斌、陈勇的《交叉学科研究成果的评价标准、指标体系和评价方法研究》(2007)，周南的《交叉学科研究的评价原理研究》(2007)，马跃、蔡兵、雷斌等的《交叉学科研究的过程性评价理念和方法》(2007)，雷斌、蔡兵、马跃等的《交叉学科研究的过程性评价理念和方法》(2021)等。总的来说，交叉学科评估方面的研究比较难，需要建立规范的模型和评价体系，所以这部分的理论成果相对较少，多数是将形成性、总结性、过程性评价引入到交叉学科研究评价中，或将其他研究方法，比如：德菲尔法，引入交叉学科研究的评估中。(2)关于交叉学科研究生培养的研究关于交叉学科研究生培养的有：高虹、孙忻、刘颖、陈浩明的《对交叉学科研究生培养的思考》(2002)，何刚、陈孝杨的《对交叉学科研究生培养的认识与思考》(2005)【4】，刘国渝的《论交叉学科与研究生教育》(2006)15J，张于贤、郭旭、于明的《一个适于我国交叉学科研究生培养模式的模型及其应用》(2021)【6J，李雪飞、程永波的《交叉学科研究生培养的三种模式及其评析》(2011)。对于交叉学科研究生培养的研究，从最初的比较宏观，到现在比较微观，而且更深入。高虹等人在《对交叉学科研究生培养的思考》一文中，论述了交叉学科研究生培养所面临的困难，及对交叉学科研究生培养的思考。张于贤等人在《一个适于我国交叉学科研究生培养模式的模型及其应用》一文中，初步构建了一种适合交叉学科研究生培养的优化模型。李雪飞等人在《交叉学科研究生培养的三种模式及其评析》一文中，系统的论述了交叉学科研究生培养的三种主流形式。除了期刊论文，还有一些学术论文对交叉学科研究生培养进行了论述研究，比如：国防科学技术大学贾川的学位论文《我国高校跨学科研究生培养机制研究》(2021、11)中，分析了我国高校跨学科研究生培养的现状及其制约因素，并对国外高校跨学科研究生培养机制做了个案分析，提出了我国高校交叉学科研究生培养机制的建议和对策r7】；北京化工大学吴云天的学位论文《基于学姐交叉研究生培养机制构建研究》(2021、5)中，分析了学科交叉在学术导向型和应用导向型研究生培养过程中的不同作用，从控制机制、动力机制、运行机制三个方面构建了交叉学科研究生培养的基本框架：南京农业大学伍红军的学位论文《交叉学科研究生培养机制研究》(2021、6)中，分析了我国交叉学科研究生培养的三个阶段，并对美国、英国、日本三个国家的交叉学科研究生培养体制做了比较研究，进而对交叉学科研究生培养的运行机制和保障机制做了深入研究18】；上海交通大学史苗的学位论文《研究型大学交叉学科博士生培养研究》(2011、5)中，以交叉学科博士生培养为主线，将交叉学科分为自然及工程技术科学领域的交叉学我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究科、人文社会科学领域的交叉学科、自然及工程技术科学与人文社会科学领域的交叉学我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究科、人文社会科学领域的交叉学科、自然及工程技术科学与人文社会科学领域的交叉学科三种类型，重点介绍了交叉学科博士生培养目标、培养方式以及质量评价，对我国目前研究型大学的交叉学科博士生培养进行了深入分析，并提出了一些改进建议【lJ。1．2．2国外研究与发展综述在国外，交叉学科多称为跨学科，早在17、18世纪国外的交叉学科研究活动就开始萌芽，属于自发的、初级的发展阶段，主要集中在科学分类研究和科学史等少数几个领域。20世纪60年代，交叉学科研究和教学开始受到学术界的关注。到60年代末，已经涌现出一定数量的关于交叉学科研究的理论和实践分析文献，并在1968年召开了第一次国际交叉学科研讨会。20世纪70年代，关于交叉学科的研究慢慢发展起来。1972年，由法国教育部和国际经济合作组织联合出版了《跨学科——大学的教学和科研问题》文集。1979年，宾夕法尼亚出版了《高等教育中的跨学科》专题文集。同年还成立了整合学习委员会和国际跨学科研究调查委员会两个专业性跨学科研究组织。这些文集的推出和组织的建立使交叉学科朝着基本理论研究和应用研究全面展开。从20世纪80年代开始，交叉学科开始蓬勃发展起来。1980年，学科交叉研究国际协会成立，1981年法国出版了《跨学科方法》，1986年美国出版了《跨学科分析和研究》。1990年美国出版了克莱茵(J．K．Klein)完整韵交叉学科专著——《学科交叉历史、理论和实践》，此专著从多学科视角解析了交叉学科的基本理论和实践应用。2000年加拿大出版了《实践中的学科交叉》。在实践方面，美国、德国、日本等发达国家在交叉学科研究生培养方面做出了有益尝试。在美国，麻省理工学院非常重视交叉学科创新人才培养，建立了四种类型的交叉学科组织：一是跨学科课程计划，主要是集中一些学科领域方面的优势，通过大跨度的合作来培养人才；二是跨系实验室；三是跨系研究中心；四是跨学科课题组。这些众多的跨学科组织形式促进了学科的交叉和融合，为交叉学科研究和教育奠定了基础；密歇根大学同样是一所交叉学科工作开展的非常有特色的学校，交叉学科研究与教育在该校享有很多特权。为了促进交叉学科创新人才的培养，该校专门组织了交叉学科研究专家委员会，负责向常务副校长建议如何发展交叉学科活动，判断教师从事的学术活动是否属于交叉学科的范畴，为了鼓励和支持教师从事交叉学科研究和培养交叉学科研究生，实行联合聘任制度，为了完善交叉学科考核评价体系，建立了一套外部评估制度，学校还高度重视促进跨学科发展的激励机制。在德国，柏林工业大学为了促进交叉学科创新人才培养，设置了众多的交叉学科组织，包括跨学科研究组(IFP)、跨学科研究协会呷Ⅵ、跨系研究中心(FSP)、德国研究会(DFG)I拘合作研究生院、研究组、研究中心、大学研究大连理工大学硕士学位论文论坛∞F)等多种形式的交叉学科教育和科研机构【9】。柏林工业大学的学科设置注重从实大连理工大学硕士学位论文论坛∞F)等多种形式的交叉学科教育和科研机构【9】。柏林工业大学的学科设置注重从实际出发，强调学科设置的实用性、交叉性和综合性。在日本，东京大学研究和教育的模式基本上是：以传统学科为基础、全方位展开跨学科研究和教育，而且更注重交叉学科的研究生教育，注重交叉学科创新人才培养。目前东京大学的交叉学科研究和教育很有特色，除了在传统的系、所内设立跨学科研究组织外，还专门成立了15个研究生院来推动交叉学科研究和教育。现在东京大学已经逐步形成了以研究生院为主导组织形态的全面交叉学科研究和教育局面【lo】。1．3研究方法研究中采用的具体研究方法主要包括文献分析法、案例研究法、访谈法。(1)文献分析法。通过各种途径收集和整理交叉学科研究生培养的相关资料，并在全面、系统阅读资料的基础上归纳总结，形成了国内外交叉学科研究生培养现状的文献综述。(2)案例研究法。结合北京大学前沿交叉学科研究院的定量生物学中心、武汉大学的博士跨学科拔尖创新人才培养试验区以及大连理工大学交叉学科硕博连续研究生培养，从培养目标、入学形式、培养过程、质量评价四个方面进行了案例分析。(3)访谈法。对大连理工大学2021级交叉学科研究生进行个别访谈，以学生的切身体会总结这种培养模式的利弊，并在本论文第四部分模型构建及保障条件部分有所体现。1．4创新点和技术路线1．4．1创新点本论文先从交叉学科研究生培养的内外部条件出发，分析了当前交叉学科研究生培养的三种主流模式，即课程模式、项目、跨学科研究组织模式，进而又从培养模式的构成要素：培养目标、入学形式、培养方式、质量评价四方面对北京大学前沿交叉学科研究院的定量生物学中心、武汉大学博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区以及大连理工大学创新实验学院交叉学科研究生培养进行了分析，之后对目前我国目前研究型大学交叉学科研究生培养模式进行了分析，欲从理论和实践出发，构建一种适合我国研究型大学的交叉学科研究生培养新模式，并对这一新模式提出了保障条件。1．4．2技术路线文章贯穿提出问题、分析问题、解决问题的技术路线进行。第一章是绪论，主要介绍了“我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究”这一选题的背景、研究意义、国我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究内外文献综述、研究方法、创新点及技术路线；第二章和第三章从理论和实践角度对选我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究内外文献综述、研究方法、创新点及技术路线；第二章和第三章从理论和实践角度对选题进行了问题分析，第二章是理论基础部分，主要对相关概念进行了界定，分析了交叉学科研究生培养的内外部条件、目前交叉学科研究生培养的三种主流模式及培养模式的构成要素，第三章是案例分析部分，主要对北京大学前沿交叉学科研究院定量生物学中心研究生培养模式、武汉大学博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区研究生培养模式以及大连理工大学交叉学科研究生培养模式进行介绍，并对这三种交叉学科研究生培养模式进行了利弊分析；第四章是解决问题，构建了一种适合我国研究型大学的交叉学科研究生培养模式并提出了模型构建的保障条件。图1．1技术路线结构图Fig．1．1 Technicalroutechart大连理工大学硕士学位论文2交叉学科研究生培养的理论研究大连理工大学硕士学位论文2交叉学科研究生培养的理论研究2．1相关概念界定2．1．1学科的概念本论文选题涵盖了交叉学科和研究生培养模式两个问题，要探讨交叉学科的相关问题，首先需要对学科的概念有清晰的认识，只有这样才能深入的研究学科之间是怎样进行“交叉’’的，进而研究应该如何培养交叉学科研究生。学科，英文中称之为“Discipline”，它源自于拉丁文disco(学)和希腊文didasko(教)】。对于学科的概念，国外有几种代表性的观点：德国学者黑克豪森认为学科是基于经验和事实的分析；法国学者布瓦索认为学科是基于形势和结构的分析；比利时学者阿波斯特尔基认为学科是基于动态和社会活动的分析【121；托马斯·库恩(ThomasS．Kuhn)是美国著名科技哲学家，他建议--f-j学科可以用“范式”和“专业基体”来规定，“专业基体"包括：模型、符号、范例和概念，因此，学科又可以称之为范式、成分或合乎范式的东西【131。德国波库大学的H．HeckHausen试图从七个方面来说明一个学科的本质特征[141。我国的《辞海》将学科分为两层含义：一是学术的分类；二是教学的科卧15】。《中国大百科全书》一书中将学科的定义等同于“知识领域"和“知识门类”，并把所有知识分成了“66个学科或知识领域”【l51。李光和任定成主编的《交叉科学导论》一书中提到：“学科的特征在于它不依赖于其他学科的独立性。这种独立性反映在它的研究对象、语言系统和研究规范上”【l61。大连理工大学的王续琨教授将学科定义为具有特定研究对象的科学知识分支体系【17】。国内外学者从不同视角对学科的含义和分类进行了深入研究，揭示了学科的某些特征，很有启发意义。本论文探讨的交叉学科，除了具有学科的基本特征之外，还有另外一层含义，即学科是以一类知识为核心，将拥有该类知识背景的专业人员聚集在一起开展各项科研活动工作。2．1．2交叉学科的概念对于交叉学科，目前学术界还没有统一答案。下面将介绍几种交叉学科的观点和定义。钱学森认为：“交叉学科是在社会科学和自然科学相互交叉领域产生的一系列新生学科。”他将现代科学划分为九个学科门类，即自然科学、社会科学、系统科学、行为我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究科学、数学科学【18】、军事科学、人体科学、思维科学及文艺科学。这九个学科门类之间我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究科学、数学科学【18】、军事科学、人体科学、思维科学及文艺科学。这九个学科门类之间是相互交叉的。应用到实际中交叉就更甚了。钱三强认为：“科学的突破点经常发生在科学内在逻辑和社会需要的交叉点上”。他指出：20世纪以来，现代科学技术发生了伟大的革命，到20世纪中期，这场伟大的革命出现了明显的“饱和”状态。比如核裂变的应用、核层次的研究等，后来发展慢慢缓慢了下来。于是在这种情况下，学科就开始向横向转移，产生了一系列的交叉学科。乌家培指出：“交叉学科是与单一学科相对应的一种综合性学科，不仅自然科学和社会科学之间存在学科之间的交叉，在自然科学和社会科学内部也存在着两门及两门以上的学科彼此融合、彼此渗透。"【l引。孙小礼指出， “凡是研究内容和研究方法涉及两门或者两门以上的学科，并突破了传统学科原有界限的，都可以归到交叉学科的研究领域里ll驯”。以上介绍了多种关于交叉学科的观点和定义，虽然表述方式不同，但其实质是一致的，即交叉学科是两门或者两门以上的学科彼此渗透、相互融合而形成的新学科。从广义上讲，交叉学科不仅包括社会科学、自然科学以及技术科学等各学科大门类之间相互交叉而形成的新学科，还包括各大门类内部各学科之间交叉而形成的新学科【l引。按照学科之间相互作用程度的不同，又可以将其大致分为六个层次。即比较学科、边缘学科、软学科、综合学科、横断学科、超学科【l引。2．1．3交叉学科与跨学科的关系从宏观意义上来说，交叉学科就是跨学科，但从微观意义上来说，二者又是不同的。跨学科是将两个专业的知识和信息(数据、技术、工具、概念等)整合起来，推进基本认识，解决其他领域的问题，也就是说跨学科是一种活动，是具体的行为和过程，而不是具体的学科【20j。学科这一对象群的“交叉活动”，称之为学科交叉，因此，可以从狭义上这么认为：交叉学科是通过学科之间的交叉融合而形成的【2lJ。交叉科学是诸多已形成的交叉学科的总和，是一种科学或知识体系，是所有交叉学科的统称或总称12¨。学科交叉、交叉学科、跨学科、交叉科学这些定义很难做出明确区分，本人从定义和相关概念出发，总结了这四个词的宏观属性，如图2．1所示。大连理工大学硕士学位论文图2．1交叉学科层次结构大连理工大学硕士学位论文图2．1交叉学科层次结构Fig．2．1 Definition2．2交叉学科研究生培养的理论问题研究2．2．1我国交叉学科研究生培养的内外部条件当今世界，随着科技、经济、文化等的迅速发展，各国纷纷通过制定一系列政策法规，来引导和保障高校交叉学科高层次人才的培养。与此同时，研究型大学也通过改革传统研究生培养模式，利用自身学科、资源、设备等的优势，为交叉学科研究生培养提供智力资源和设备支持。同时，不可否认，交叉学科研究生培养也遵循了学科发展和受教育者身心发展的规律，通过一系列教学活动将系统的跨学科知识传授给学生，提高研究生科学研究创新能力。(1)外部条件①国家政策的引导与保障当前，交叉学科研究和教育作用日渐凸显。近几年来，我国政府也逐渐意识到了交叉学科这一力量发展的突飞猛进，在各种规划纲要和意见中特别强调要发展交叉学科，比如：《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006--2)》提出，“要加强基础科学和前沿技术研究，特别是交叉学科的研究”。《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》提出， “要加强哲学社会科学传统学科、新兴学科和交叉学科的建设”口引。进入21世纪以来，交叉学科和交叉研究的发展在国家战略上逐渐受到高度重视，在中国农业现代化、工业化、城镇化进程中，必然会面对诸多复杂问题，需要各部门、各学科协调公关，因此国家及有关部门相继出台多项政策，鼓励、扶持交叉学科发展，在各种层次和类型的资金资助中，交叉项目都占有重要的一席之地。②研究型大学的需求和支持一方面，随着世界经济科技的迅速发展，建设一流大学已经成为很多国家高等教育发展的战略措施。时代的不断发展，要求高等教育改变传统思维的行动方式。研究型大学要想适应时代的发展，顺应历史脚步，必须建立高水平大学，培养以实践能力和创新能力为特征的高水平复合型人才。研究型大学实施交叉学科研究生培养，不仅满足了经我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究济科技发展对复合型高水平人才的需求，而且有利于提升大学的综合竞争力。另一方面，我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究济科技发展对复合型高水平人才的需求，而且有利于提升大学的综合竞争力。另一方面，研究型大学在师资队伍、交流平台、学科资源等方面具有巨大优势，为实施交叉学科研究生培养提供了重大支持。研究型大学拥有一批高质量高水平的师资队伍，这些优秀人才知识结构科学合理，富有创新能力和活力，有利于人才的互补、有机组合，能营造出适合交叉学科研究的学术氛围，促进交流合作。研究型大学不仅学科门类齐全，实验条件优越，科研经费充足，而且聚集了大批重量级科学家和相关领域的专家，有利于优势互补，强强联合，协同攻关。(2)内部条件“受教育者的身心发展水平及其特征是其接受何种程度教育的重要依据，离开或超越受教育者的身心发展水平及其特征而让受教育者接受与其不相适应的教育，不仅是无益的，而且还可能事与愿违"【231。研究生本身具有的过硬的思想素质、良好的能力素质以及成熟的身心素质等共同构成了交叉学科研究生教育的内在条件。从思想素质来看，研究生具有严密的逻辑思维能力、革新创造能力、抽象概括能力，可以独立从事某些方面的专业工作。这些特别的能力为他们在短期内很快熟悉和掌握非本学科专业知识奠定了基础，使他们具备了接受交叉学科教育的先决条件【241。从能力素质来看，研究生经过专业知识的系统学习之后，会掌握相关的专业技能，具备多维立体的知识结构，并能运用这些专业知识分析和解决问题。从身心素质来看，研究生已经具备了较为成熟的身体素质和心理素质，这给他们接受交叉学科教育提供了前提条件【2引。2．2．2目前交叉学科研究生培养的主流模式目前国内外交叉学科研究生培养主要存在三种主流模式，即课程模式、项目模式和跨学科研究组织模式。(1)课程模式。课程模式是以课程为主要突破点进行交叉学科研究生培养的模式。这种培养模式有三种实现途径。一是研究生课程设置和教师本身的知识体系进行了“不自觉"的隐形交叉，因为研究生的课程设置主要是基于教师的个人研究总结，所以教师在课堂教学中125J，会将个人的教学资料和研究的超越边界带入课堂，这样就产生了隐性的学科内容交叉，学生接收之后的知识也变成是一种隐性的学科交叉内容；二是在通识教育理念的指导下，大量跨学科选修课程被陆续引入大学课堂，跨学科类的选修课让学生学习了除本专业之外的知识，在通识教育背景下学生必须选修人文、自然、社会等几个学科领域的核心课程组合，交叉学科知识储备变成了学生必须的知识基础；三是交叉学科研究和交叉学科教育的不断深入，专门的交叉学科课程设置已经成为必然，专门的交叉学科课程以大连理工大学硕士学位论文真正解决问题或交叉学科的理念来设置，打破了之前按照单一学科的知识结构和逻辑体大连理工大学硕士学位论文真正解决问题或交叉学科的理念来设置，打破了之前按照单一学科的知识结构和逻辑体系进行的课程设置。课程模式从某种意义上来说，拓宽了交叉学科教育的路径，让学生了传统单一的学科视野125J，但从严格意义上来说，课程模式不能称为是一种交叉学科研究生培养模式，因为这种形式没有得到系统的构建，也没有通过相关规定让交叉学科研究生培养得到身份认同。(2)项目模式。项目模式是科研单位或学校根据选定的交叉学科研究问题或承接的相关项目，独立或联合组建起来的交叉学科研究生培养的虚拟组织。项目模式中的项目一是来源于学科自身发展的边界突破要求，即内生的学科交叉，二是来源于社会对于大学人才培养与科学研究的工具性要求。根据交叉学科研究问题的不同来源，可以将交叉学科研究生培养的项目模式分为五种类型，分别是：①学校主导类型；②校一企合作类型；③政府一大学合作类型；④政府一大学一企业合作类型；⑤企业／研究机构独立类型【251。项目模式不用组建实体性的组织，而是通过让研究生参与到项目中来实现交叉学科研究生的培养，有效的利用了高校的人力、物力及资源优势，比较灵活，而劣势同时存在，比如：教师在项目中缺乏身份归属不能完全投入、项目一旦结束，交叉学科研究生培养工作也将终止，缺乏深入研究的必要性。(3)跨学科研究组织模式。跨学科研究组织模式是通过建立实体性的组织并对交叉学科研究生进行规范管理的一种模式【251。根据主体的不同，我国高校的跨学科研究组织大致可以分为三种形式：①国家政府批准创立的跨学科研究组织；②高校自主创立的跨学科研究组织；③高校和校外独立法人单位联合共同创立的跨学科研究组织。此外，跨学科研究组织还探索出其他类型，比如像日本的筑波大学、美国的卡内基一梅隆大学、英国的苏塞克斯大学一类的交叉学科大学，像北京大学前沿交叉学科研究院一类的交叉学科学院以及交叉学科研究中心。跨学科研究组织模式是交叉学科研究生培养的更高层次，它给了交叉学科研究生与传统研究生同样的合法地位和身份认同，并将其进行了规范化的管理。但这种模式也有弊端，比如：随着科技的发展，现在的交叉学科若干年后可能会变成另一种意义上的学科，这种制度化的模式将变成交叉学科进一步发展的阻力。我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究2．2．3交叉学科研究生培养模式的构成要素我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究2．2．3交叉学科研究生培养模式的构成要素(1)培养模式要探索交叉学科研究生培养模式，首先需要对培养模式的内涵有清醒的认识。1994年，我国《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》全面实施，在这份计划中，第一次提到了“培养模式”一词，直到1998年，教育部副部长周远清才在“第一次全国普通高校教学工作会议上”对“培养模式”作了解释，他认为：“培养模式就是人才培养目标、培养规格以及基本培养方式，它规定了人才培养的基本特征”[261。近些年来，随着我国高等教育改革和发展的不断推进，学者们从不同角度对“培养模式"做了阐释。一是机制过程说【271。持这种观点的学者认为：“培养模式”是“在一定教育方针、思想、理论指导下，培养目标、规格、过程以及评价之间的联系”【28l、“培养模式实际上是一个过程范畴：对培养过程的设计、谋划、构建和管理”【291。“培养模式”的机制过程说，其实是一种系统过程分析。二是方案方式说。“培养模式是为实现培养目标而采取的组织方式和运行方式”12虽然学者们对“培养模式”的表述方式不同，但其中不免有共通之处。比如：都是以一定的教育思想和教育理论为依据、它的形成是理论与实践不断磨合的过程、它一旦形成就具有相对稳定性、是由各要素协调运作而构成的整体系统【2¨。改革开放之后，我国研究生教育事业发展突飞猛进，肩负着培养科技创新类高层次人才的使命。《学位与研究生教育大辞典》将研究生教育定义为：“大学本科教育之后培养高层次专门人才的教育，是高等教育发展的最高阶段，可分为硕士和博士两个层次"【271。本研究认为：研究生培养模式是以一定的教育思想和理念为依据，根据不同培养目标的要求，将培养过程中的各要素有机联合起来的有机整体【27J。(2)研究生培养模式的构成要素研究生培养是由各要素相互联系、通力合作的统一整体，各要素也是研究生培养模式的基本组成部分。李盛兵主编的《研究生教育模式嬗变》一书中提到：“研究生培养包括招生、入学、教学、研究、毕业论文开题、撰写、中期检查、论文答辩以及学位授予等环节。为了保证这些环节能顺利进行，首先需要确立培养目标，处理好教师和学生的关系，设置专业和课程，选择科研课题，确定管理机制、培养方法以及学位和证书的授予权限”[301。在研究生培养的一系列构成环节和要素中，本研究将培养目标、入学形式、培养方式及质量评价作为主要探讨指标【2第一，培养目标。大连理工大学硕士学位论文培养目标是根据社会发展和受教育者的身心发展需求而确立的，通过培养活动使培大连理工大学硕士学位论文培养目标是根据社会发展和受教育者的身心发展需求而确立的，通过培养活动使培养对象在知识、能力、素质上所要求达到的标准和水平。培养目标回答了“培养什么样的人”的问题，具有导向作用，是整个培养活动出发点和落脚点，规定着培养规格和方向【311。研究生培养目标是一定社会历史时期内，科技发展、社会需求、受教育者身心发展等的体现。培养目标是培养模式的核心所在，是其他要素制定的依据，并对其他要素起指导和规范作用【3第二，入学形式。入学形式是指针对不同的培养对象，制定入学基本标准和实施招收研究生的途径和方式。入学形式的确定是为适应经济、科技、社会、文化等发展的需要，并通过培养对象体现出来，所以入学形式是具体培养活动的起点，也是培养模式和社会大环境的中介环节【3l】。从某种意义上来说，培养对象的类型决定了入学形式的类型，而入学形式又在某种程度上体现着培养目标的要求，所以对不同培养目标要采取不同的入学形式、培养方式和质量评价【3第三，培养方式。培养方式是指根据培养目标及生源特征，对培养对象进行培养的过程中所采取的基本方法和形式【311。培养方式一般包括课程、教学、科研、活动等具体的培养措施和形式，回答了“怎样培养”的问题【321。培养方式作为培养模式的关键环节，各个环节实施的合理程度直接影响培养目标的实现，不同培养方式其质量评价也不同【32J。第四，质量评价。质量评价是指以培养目标和规格为依据，对培养过程进行监控和对培养结果进行检验所采取的有关措施。质量评价通过收集培养过程中各个环节的信息，根据一定标准对所培养人才的效益和质量做出客观判断，并对培养方式各环节及时反馈和调节，以达到既定的培养目标【3¨。质量评价是对整个培养过程的监控，也是保证培养目标得以实现的最终环节【32J。我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究3交叉学科研究生培养模式案例分析我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究3交叉学科研究生培养模式案例分析3．1交叉学科研究生培养模式案例高水平研究型大学具有雄厚的教学和科研基础，学科门类齐全，在培养高层次复合型人才方面具有得天独厚的条件。近些年来，政府机构、高校、企业已经注意到交叉学科人才培养的重要性，纷纷联合起来建立跨学科研究机构，来支持交叉学科的发展。比如：中国科学技术大学于2002年成立了交叉学科理论研究中心，该中心以理论物理、基础数学和宇宙学三个学科为基础，主要研究弦／M．理论及相关课题；北京大学于2006年成立了前沿交叉学科研究院，作为跨学科研究平台；复旦大学成立了交叉学科学部，并成立了复旦大学交叉学科学部学位评定委员会，对交叉学科研究生的学位论文进行评定；2006年以来，武汉大学组建了多个实体化独立运作的跨学科研究中心，设立了博士跨学科拔尖创新人才培养试验区；大连理工大学于2021年开始招收交叉学科硕博连读研究生。下面将对北京大学前沿交叉学科研究生院定量生物学中心研究生培养、武汉大学博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区研究生培养、大连理工大学交叉学科研究生培养，从培养目标、入学形式、培养方式、质量评价四个方面进行分析。3．1．1北京大学定量生物学中心研究生培养模式北京大学前沿交叉学科研究院成立于2006年4月4日，是北京大学专门的跨学科研究平台。研究院采用虚实结合、科研人员专聘与兼聘相结合的管理体制，实现了资源的校内外共享。定量生物学中心(原理论生物学中心)作为其中一个组成部分，从研究生招生到培养，再到学位授权，已经建立了一套比较完善的培养体系，在进行跨学科研究生培养方面做出了有益尝试【33】。下面将对北京大学前沿交叉学科研究院下设的其中一个研究中心——定量生物学中心，从培养目标、入学形式、培养方式和质量评价四个方面进行介绍。(1)定量生物学中心的培养目标北京大学定量生物学中心是在李政道先生的提议和北京大学的大力支持下，于1999年开始筹建、2001年9月正式成立的。2006年4月，该中心成为新成立的北京大学前沿交叉学科研究院的首批正式成员单位。中心自成立以来，不断完善基础设施，在空间上保持持续发展。目前已集中了一批志同道合的优秀科学家，不仅有校内的数学、物理学、力学、化学、生物、工学及信息科学的学者和专家，还聘请并吸引了一批国内与海大连理工大学硕士学位论文外的杰出科学家兼职与定期访问，形成了一个生物学研究的交叉学科研究群体。涉及研大连理工大学硕士学位论文外的杰出科学家兼职与定期访问，形成了一个生物学研究的交叉学科研究群体。涉及研究领域包括系统生物学、合成生物学、计算生物学、生物信息学等。定量生物学中心的培养目标是充分体现物理学、化学、数学、信息学、力学等多学科交叉，培养具有在定量生物学领域开展交叉研究的、有创新思维的基础研究和应用研究人才，以及适合从事交叉学科研究的高级专门人才【331。通过培养，使学生具有较强的创新能力，较强的组织协调及交流能力，强烈的事业心和良好的合作奉献精神；对待科学问题，思维要开放，学风要严谨，要有实事求是的精神，以满足社会对该学科在教学、科研和应用等方面的人才需求。(2)定量生物学中心的入学形式定量生物学中心采用推荐免试和全国统一考试两种方式面向校内外选拔优秀研究生。其中，推荐免试的学生必须具备如下申请资格：①具有推荐免试研究生资格的全国重点高校本科三年级在校生(欢迎二年级学生积极参加)；②学习成绩优秀，思想表现优异；③有生物学、计算机科学、数学、物理、化学、材料等相关理工科专业背景，对交叉学科领域的学术研究有浓厚的兴趣，愿意从事学术研究工作；④英语水平良好。目前，交叉学科尚未列入国家公布的专业目录中【341，因此，定量生物学中心的研究生挂靠在主导师的专业门类之下，将理论与系统生物学作为研究方向133。。中心学习年限为5年，可根据课题进展情况，在4—7年内完成毕业论文并进行毕业答辩。(3)定量生物学中心的培养方式定量生物学中心的研究生培养工作进程主要包括实验室轮转(LabRotation)、成立博士生指导小组并制定培养计划、课程学习以及其他学术活动等环节。①实验室轮转(LabRotation)实验室轮转是研究生培养的重要训练环节，目的是促进和提高研究生对理论与系统生物学领域的更全面、更系统理解，为研究生学习打下更扎实的学科基础、提供更广阔的学习空间，加深中心导师与研究生之间的了解，为更好地进行师生问双向选择打下基础。根据定量生物学中心研究生培养方案，对进入中心的研究生在第一年实行实验室(课题组)轮转学习，之后进入确定的导师实验室进一步完成攻读博士学位的研究工作。这个环节以《理论与系统生物学实验》课程(中心必修课)的形式对研究生进行考查和评定。实验室轮转具体是这么做的：我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究(a)内容：在一个确定的实验室(课题组)体验一个较为完整的研究过程，以获我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究(a)内容：在一个确定的实验室(课题组)体验一个较为完整的研究过程，以获得对理论与系统生物学领域科研的感性认识，奠定较扎实的基础；(b)时间：研究生第一学年必须在中心的3个实验室(课题组)进行轮转学习和训练，在每个实验室(课题组)轮转的时间为3个月；(c)考核：每次轮转结束后学生应就轮转实习完成书面总结报告，并向轮转考核委员会进行口头答辩报告。每轮轮转结束后，指导老师应对该学生轮转的表现填写评定表并及时交给中心管理人员，成绩不合格的处理同其他必修课程不合格处理一致。②成立博士生指导小组并制定培养计划中心研究生完成实验室轮转并确定导师后的第一学期内，由导师负责成立博士生指导小组。博士生指导小组根据研究生的爱好和其知识背景及项目需要，为交叉学科研究生制定学习计划13引。③课程学习中心研究生在读期间所修读课程需围绕理论与系统生物学研究领域，结合自己本科专业的背景，充分体现学科交叉。按照北京大学2021年所制定的研究生课程，中心课程的设置分为三部分：第一部分：7门必修课程，包括：理论与系统生物学、系统生物学选讲、理论与系统生物学实验、定量生物学实验与技术基础、定量生物学中心学术报告、教学实习(助教)以及定量生物学计算与软件使用，共19个学分。第二部分：根据自己的本科专业背景，有针对性地选修中心所推荐的选修课程，共14门选修课程，37个学分，学生选修不得低于7个学分。第三部分：根据本人研究方向及申请学位方向，在导师及指导小组的指导下，从各院系(数学学院、物理学院、化学学院、生命学院以及工学院、信息学院)学习相关专业的课程。④其他科研活动中心要求每个课题组每周安排一次定期的学术讨论会，包括研究生报告、头脑风暴、学术沙龙等形式，让课题组的成员做个人专题综述，报告自己的研究进展情况及困难，讨论会还有专门的国内外研究动态介绍和文献讲座；中心会不定期邀请国内外学者专家做国际前沿系列学术报告，也会资助特别优秀的学生出国参加重要的国际会议及学术年会；中心每年还会定期举行定量生物学中心优秀大学生夏令营，活动主要包括中心年度报告、科研报告及学生代表报告，参加访问，与各实验室师生进行交流，并安排下一年大连理工大学硕士学位论文接收推免试研究生的初步选拔工作；中心还不定期邀请国内外学者前来做报告，组织理大连理工大学硕士学位论文接收推免试研究生的初步选拔工作；中心还不定期邀请国内外学者前来做报告，组织理论与系统生物学方面的跨学科研究，培养硕博连续研究生及博士后，通过国内外科学家的合作和交流，为留学人员回国访问及短期合作提供研究基地。(4)定量生物学中心的质量评价定量生物学中心的研究生由博士生指导小组、专门培养工作领导小组和考试委员会三者共同管理实施【35】。经过多年的实践探索，中心已经制定出了一套完整的质量评价和考核标准，分别是：学科综合考试、学位要求、开题报告(学位论文选题)、指导小组定期考核、学位论文预答辩与评审、学位论文答辩、奖学金等。①学科综合考试。综合考试主要考查点包括：(a)对本学科基础知识的掌握；(b)对本学科或课题的发展动向、主要研究是否有深入的理解和研究；(c)报告逻辑、思维以及语言表达能力。在研究生第二学年春季学期结束后，中心统一组织博士研究生的学科综合考试。考试不合格者，可申请在两个月内重新参加综合考试。最终未能通过者，按学校学籍管理规定处理。②学位要求。中心毕业的研究生在满足中心对毕业研究生的课程要求、论文要求以及科研工作要求的基础上，可根据修读课程的具体情况在本校数学学院、物理学院、化学学院、生命学院以及工学院等的相关专业博士点申请学位。申请博士学位有一定的课程完成要求和论文发表要求。课程要求方面：(a)完成定量生物学中心所规定的必修课程；(b)根据学生的本科专业背景，有针对性地选修中心所推荐的选修课程；(c)完成拟申请学位的院系相关专业的若干必修课程，使得这些必修课程总学分达到该专业所要求必修课总学分的一半或一半以上；全部课程总学分应该达到该专业学位要求的总学分；(d)完成本校规定的公共必修课程。在满足申请学位学院的学位最低要求的前提下，还必须满足下列要求之一：(a)已发表或正式接受SCI收录论文2篇；(b)在影响因子大于或等于5．0的SCI收录学术杂志上发表或正式接受学术论文l笛佣j③开题报告(学位论文选题)。由导师与指导小组在学科综合考试通过后，研究生第三学年秋季学期，完成学位论文的选题工作，中心将统一组织学位论文选题的开题报告。开题报告以国家自然科学基金面上项目申请书的要求提交一份书面材料并作口头报告。我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究④指导小组定期考核。在完成通过学科综合考试和开题报告之后，自第三学年起，我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究④指导小组定期考核。在完成通过学科综合考试和开题报告之后，自第三学年起，博士生指导小组每学年定期对博士生进行至少一次课题进展考核，直至学生完成学位论文预答辩。⑤学位论文预答辩与评审、学位论文答辩。这两部分按学校研究生院和申请学位的学院有关管理规定执行。⑥奖学金。为了鼓励和促进本中心研究生努力学习、工作，致力于做高水平的研究工作，本中心设立相关奖励，奖励品学兼优、科研成绩突出的研究生，奖励分为两类：为所有在读并以中心为单位发表论文的研究生设立“理论与系统生物学研究”奖学金并颁发获奖证书；为已完成博士论文并通过博士论文答辩的中心学籍研究生设立“优秀博士论文”奖，并通过合适的渠道推荐申报北京大学“优秀博士论文”奖。3．1．2武汉大学跨学科人才培养试验区研究生培养模式为提高研究生培养质量，推进研究生培养模式与体制的改革，武汉大学于2011年建立了全国首个博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区，首批有7名2011级博士生进入试验区。试验区从学生选拔到培养到学位授予有完整的培养计划和流程。下面将从培养目标、入学形式、培养方式、质量评价四个方面进行介绍。(1)博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区的培养目标武汉大学根据对高层次人才培养的目标定位，围绕国家经济和社会发展的战略需求，探索交叉学科博士研究生培养的新模式，以培养拔尖创新型人才为重点，以高水平导师团队和重大学科交叉项目为依托，建立了全国首个博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区。试验区整合了学校多学科教学资源，实现了学科的交叉融合和集成创新，着力提高博士研究生的创新能力以培养优秀青年学术骨干。在比较优势明显的基础学科、应用学科和新型交叉学科精炼方向、汇聚团队，每年遴选50名具有多学科知识背景和突出科研能力的优秀博士研究生进入试验区【361，搭建有利于汇聚和培养一流人才的国际交流与合作平台，实现研究生师资、课程、培养体系等育人环境的国际化与管理和培养对象的国际化，在规模、结构、质量与效益等方面提升研究生教育的国际化水平，努力培养具有全球视野、国际思维和世界竞争力的高层次创新型人才【36】，逐步建立具有武汉大学特色的研究生教育国际化合作办学模式与管理运行机制。(2)博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区的入学形式目前，试验区已经建立了一套比较完整的博士研究生选拔方案。试验区以国家级重大跨学科科研项目为依托，以项目需求作为遴选博士研究生学科背景、招收人数的依据，由跨学科项目组申报，学校组织专家评审，确定入选项目及招收考生学科背景和招生计大连理工大学硕士学位论文划p酬。采取“人才+科研项目”的遴选方式，结合具有跨学科研究需求的重大科研项目大连理工大学硕士学位论文划p酬。采取“人才+科研项目”的遴选方式，结合具有跨学科研究需求的重大科研项目选拔计划人选，根据项目需求与候选人综合素质、发展潜力、培养目标等择优确定，指标单列。有申报意愿的学生必须具有跨学科知识和背景，品学兼优，思维活跃，学术基础扎实，科研能力强，具有一定研究基础和创新潜质。目前，试验区已经逐步建立了本科生、硕士研究生、博士研究生逐级选拔、优中选优、分层次择优遴选的“试验区’’人才招生机制：(a)根据入选项目需求，每年招收100名推免研究生作为试验区预备生，进行重点栽培，并最终通过淘汰机制确定30名进入试验区攻博士；(b)每年招收50名科研能力突出且有跨学科知识背景的优秀博士生进入试验区，这50名中包含之前经过淘汰机制保留的30名推免生。试验区实行“导师组共同负责的遴选机制”，考试科目自主设置，跨学科项目招生计划单列，录取方式灵活【361。(3)博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区的培养方式①组建跨学科导师团队学校根据重大项目和科研课题，筛选出符合规定的项目负责人，项目负责人根据博士研究生培养的实际需要和项目建设需要组建导师团队。导师团队中的教师一般是由不同学科领域的教授或副教授组成，实行集体指导、协同培养，职责分工明确，共同为试验区的博士研究生制定培养目标，规划实施方案，安排科研训练和其他跨学科学术活动。导师团队中项目负责人作为主导师，主要负责日常协调和管理，其他教师作为副导师，协助主导师指导博士研究生学习和科研【36】。导师团队有明确的职责分工，组建之初需签订导师团队跨学科拔尖人才培养目标任务书。主导师负责根据根据团队成员所承担的工作量及任务完成情况确定绩效奖励的分配，主、副导师共同协商确定科研成果知识产权的归属【361。②构建跨学科培养体系导师团队根据具体的跨学科项目和试验区博士研究生的知识背景，制订多学科集成与交叉的培养方案，设计个性化学习培养计划，试验区的博士研究生应修学位课程数量及科目内容由导师团队根据需要协商确定。此外，学校还专门建立了跨学科研究生培养指导委员会，来督促和监督实验室博士生培养计划的实施。③强化跨学科科研能力训练同北京大学前沿交叉学科研究生院一样，武汉大学的博士研究生跨学科培养试验区也采用实验室轮转制度。博士研究生需要根据项目研究需要有针对性地在相关实验室、课题组交流学习、合作研究，实现跨学科研究方法的兼收并蓄【361。学校加强产学研实践基地建设，拓展开放式创新研究空间，促进相关学科研究范式的理解与融合[361。我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究④搭建跨学科学术交流平台我国研究型大学交叉学科研究生培养模式研究④搭建跨学科学术交流平台设立博士研究生跨学科学术交流基金，围绕基础理论、学术前沿举办跨学科导师论坛、博士生论坛、暑期学校，鼓励研究生参加形式多样的国内外学术交流活动，营造跨学科学术交流氛围【361。拓展跨学科博士研究生国际学术视野，进一步加大跨学科博士研究生参加高水平国际学术会议、短期出国研修的资助力度，保证试验区内的研究生在读期间均有一次出国访学经历【36】。(4)博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区