【研学旅行产品研究文献综述1600字】

研学旅行产品研究国内外文献综述1国外研究现状Andkjaer（2020）认为研学旅行中的研学活动具有各学科及学科整合的综合动手实践活动的性质，但是不能片面地机械地、孤立地、静止地将其当做就是一种形式特殊的综合实践活动，二者关键区别在于研学旅行依托旅游资源而综合实践活动的形式和载体更为多元和宽泛。职业体验等活动属于综合实践活动课程的重要内容，但是不能将其认为是研学旅行，研学旅行的本质特征在于其是教育旅游活动，兼具综合实践活动与旅游活动的二重特征。Howard（2020）通过分析认为研学旅行同游学、修学旅行、教育旅游的概念既有相似之处也存在一定差异。这四种活动都是以旅游行为为载体，以教育为目的，从行为主体来看，游学和教育旅游的主体并没有明确的限制，主体广泛性极强，而修学旅行和研学旅行则强调参与主体是学生，修学旅行涵盖大、中、小学生，特别是近年来逐渐重视的群体——中小学生；从组织单位来看，游学和教育旅游是由旅行组织开展的旅游活动，修学旅行和研学旅行的组织单位主要是政府和学校；从盈利性质上看，游学具有营利性质，而教育旅游、修学旅行和研学旅行更体现出非营利性的特点，研学旅行同日本的修学旅行更具有相似之处。GunayAliyeva（2019）通过研究研学旅行市场发展现状，认为研学旅行的概念在改革开放后逐渐传入我国，北京和上海成为我国发展研学旅行的桥头堡与弄潮儿，当下研学旅行是基础教育研究的研究热点，研学旅行活动也在全国各地得到广泛的讨论，全国上下诸如企事业单位、政府部门与社会组织及时捕捉研学旅行动向依据自身实际与行动出发点，设计、实施、开展形式多样的研学旅行活动。2国内研究现状研学旅行评价是研学旅行课程质量和实施效果的重要保障和有效途径，是研学旅行课程实施的重要环节，而国内研学旅行评价体系研究较少，并不健全，仍处于起步阶段。陈东军，钟林生（2018）从地理实践力角度，采用思维结构评价和表现性评价方法制定了评价量规，包括研学旅行前、研学旅行过程中和研学旅行后三个阶段，并对地理研学旅行进行了案例的分析和评价，根据评价结果识别中学地理研学旅行存在的问题，并提出了优化策略。但从评价方法来看，该研究建立的模型定量评价效果一般，与国外采用定量评价模型相比准确性和有效性存在不足。盛捷（2018）认为目前的地理研学旅行评价模型与国外相比还有不小的差距，需要定量和定性相结合，推进研学旅行评价体系的构建，才能对研学旅行的实际效果和学生表现进行更为准确的评价。陈东军，钟林生（2020）在地理实践力视域下研学旅行学生行为表现评价体系的初步构建。该研究采用了定量效果较好的层次分析法，建立的评价体系在一定程度上具有针对性和可操作性，适合于学生自评、小组互评和教师评价，但该研究筛选的评价指标不够全面和细化，且没有采取中学地理研学旅行实际案例分析对建立的评价体系进行验证，缺乏实践研究和评价指标的修正。林珠琳，徐祥明（2021）认为学生行为对研学旅行课程质量和学生个体发展都起到至关重要的作用，需要对研学旅行过程中学生行为表现评价进行系统研究。要展开更加深入、系统和全面的研究，构建多方位、多角度的评价体系，使评价更具有可操作性、科学性、独特性和全面性，并通过实证研究对课程评价体系进行验证和优化。参考文献[1]Andkjaer.TourismResearch-TravelandTourism;InvestigatorsatLucerneUniversityofAppliedSciencesandArtsDescribeFindingsinTravelandTourism(SwissCooperationIntheTravelandTourismSector:Long-termRelationshipsandSuperiorPerformance)[J].JournalofTransportation,2020:[2]HowardGulawani.ResearchontheDevelopmentofResearchTravelResourcesinUniversities[J].LifelongEducation,2020,9(8):[3]GunayAliyeva,ImpactsofEducationalTourismonLocalCommunity:TheCaseofGazimagusa,NorthCyprus[D].NorthCyprus:EasternMediterraneanUniversity,2019．[4]SamahAA.EducationalTourisminMalaysia:ImplicationsforCommunityDevelopmentPractice[J].AsianSocialScience,2018(11):17-23.[5]ValeevaR.,MartynovD.,KhayrutdinovD.V.P.VASILYEV'SRESEARCHTRAVELTOBEIJING(THE19THCENTURY)[J].Journalofcriticalreviews,2020,7(02)[6]刘畅.研学旅行目的地选择的影响因素研究[D].云南财经大学,2018.[7]郭杨.小学研学旅行实施的现状研究[D].贵州师范大学,2018.[8]孙鲁倩.研学旅行中的教学行为研究[D].河北师范大学,2019.[9]詹琳,肖雅芳.研学旅行市场发展现状及对策研究[J].科技视界,2019(15):130-132.[10]胡向东.中小学研学旅行评价体系建设研究[J].决策与信息,2018(12):10-18.[11]陈东军,钟林生,肖练练.国家公园研学旅行适宜性评价指标体系构建与实证研究[J].生态学报,2020,40(20):7222-7230.[12]林珠琳,徐祥明.基于地理实践力培养的研学旅行方案设计与实施——以杭州地质地貌研学为例[J].教育观察,2021,10(39):64-67+110.[13]王明芳.面向乡土地理资源的初中研学旅行活动设计探析[J].科学咨询(教育科研),2021(10):129-131.[14]葛戈.研学旅行文献综述[J].区域治理,2019(44):251-253.[15]陈莹盈.研学旅行研究进展及理论培育展望[J].江苏商论,2021(12):76-79.[16]盛捷.初中地理