但愿人长久教案设计

主备人：祁玉刚执教人祁玉刚课题2、但愿人长久课时安排2教学目标1．学习生字，学会用生字组词，理解文中的词语“心绪不宁”、“形影不离”、“西沉”、“悲欢离合”、“婵娟”等词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6自然段。3．理解文章中含义深刻的句子，让学生接受经典诗词的教育。4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学难点增进学生的人文修养，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。课前准备1．布置学生进行课前预习，自学生字，读通文章。2．师生共同收集有关苏轼的生平资料3．把[水调歌头]《明月几时有》这首诗改编成一个小故事。4．制作相关课件第一课时课时目标：1、掌握本课生字，理解相配词语2、了解课文大意，理清课文脉络3、了解苏轼，欣赏配乐词[水调歌头]，让学生接受经典诗词的熏陶教学过程：师生活动思考与调整（一）创设背景

导入新课1．中秋节是我们中国的传统节日，每到中秋节我们赏月、吃月饼、举家团圆，“每逢佳节倍思亲”，当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什么呢？今天让我们一起来看看。2．揭示课题，简介苏轼。

苏轼，（1037－1101）：字子瞻，号东坡居士。出身知识分子家庭，和父亲苏询、弟弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。

苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的优秀诗篇反映了人民的疾苦，揭露并讽刺了统治阶级的荒淫腐朽，抒写建功立业的远大抱负，描绘祖国的壮丽山河，具有浓厚的浪漫主义特色。他的词，词风豪放，笔力雄健、清新自然。其作品有《东坡乐府》，主要代表作《江城子》（十年生死两茫茫）、《水调歌头》、《念奴娇》等。（二）初读课文

读通读顺1．自读课文，出示要求（1）读准字音，划出带有生字的词语（2）读顺句子，读通全文（3）朗读过程中划出自己不懂的地方2．检查自读情况（1）检查词语的读音与记忆，出示词语品尝

玩耍

埋怨

睡觉

吟诵

悲欢离合

屈指算来

观赏

但愿

宽慰

眼睁睁

隐藏

阴晴圆缺

苏辙（2）指名朗读课文，每人读一段

（三）再读课文

整体感知每小组读一段，第一段老师读，最后一段一起读回答问题1．这篇课文写的是谁的事是一件什么事？

中秋之夜，苏轼在密州，思念他的弟弟苏辙，写下了一首新词。

2．作者的感情发生了怎样的变化，为什么会发①播放《但愿人长久》歌曲。“这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词”,引导学生带着问题读课文②注意强调“赏”“缺”字的写法总第3课时教学过程：师生活动思考与调整生这样的变化？

为什么会心绪不宁？

为什么会埋怨？

为什么会宽慰？

划出课文中的相关句子读一读。

3、苏轼在感到宽慰之后吟诵了一首新词，你能来读一读吗？看谁能读出苏轼的情感。这几句话是什么意思，你能在课文中找到表示它意思的句子吗？读一读（四）小节1．总结全文：本课叙述了苏轼中秋之夜望月怀人，对月沉思，借月传情，介绍了苏轼的著名词作的创作缘由。传达了诗人对月沉思的丰富的感情世界，描述了词作的优美意境，展示了诗人的心路历程，让我们感受到了诗人的矿大胸襟。2．出示《水调歌头》全篇，跟老师读一读，体会作者感情。3．播放《水调歌头》动画（五）作业布置1．抄写重点词语并描红。2．复述课文。第二课时课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解作者于兄弟的手足之情，体会苏轼的广阔胸襟。3、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，并能活学活用这句诗词。教学过程：师生活动思考与调整（一）复习旧课

巩固深化1、课文中表现作者感情变化的词是哪些？2、齐读课文。

（二）细读课文

体会领悟1、观察图画，学习1、2、3小节（1）为什么“思念”？通过“皓月当空”、“欢欢喜喜”、“观赏”，引发了“独在异乡为异客”的苏轼思念亲人的心绪，思念弟弟实际上就是思念家乡的亲人。（2）指导学生有感情地朗读2、3自然段，体会别人的团聚和苏轼与弟弟的分离，抓住关键词“手足情深”、“形影不离”、“七个年头”。板书：心绪不宁2、带着疑问学习4、5小节（1）上节课我们知道了，苏轼因思念弟弟而心绪不宁，当他看到圆圆的月亮时，产生了埋怨之情，在第四小节的最后有一串省略号，在这里表示什么呢？（表示还有许多埋怨的话，这里只要一笔带过）板书：埋怨（2）指名朗读第五自然段，出示句子“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来”（a）“想到这儿”是指想到哪儿？（联系上下文理解）（b）“宽慰”是什么意思？通过上节课的学习我们已经知道在这里作者为什么会宽慰，哪个同学来帮大家回忆一下？（c）宽慰了许多说明作者有着怎样的人生态度？（豁达开朗，积极乐观，苏轼的可贵之处就是能够从怅恨中解脱出来）板书：宽慰3、学习第6小节（1）再读第五自然段，用波浪线划出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”意思的句子，再用直线划出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子，并进行朗读。①引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）②转换师生角色，深入探究课文：（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）③过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书④交流讨论⑴用自己的话再来说说第一句的意思总第4课时教学过程：师生活动思考与调整（2）“此事”是指什么？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）（3）你认为“但愿人长久，千里共婵娟”这句话可以用在什么人之间，如果是你，你想代表谁把这句话送给谁？（如：代表边防战士送给家乡亲人，代表海外赤子送给祖国人民）

（三）总结全文（1）理清课文作者感情变化，心绪不宁——埋怨——宽慰，指导学生练习复述课文。（2）说说本课表现了苏轼的哪些感情？

苏轼埋怨月亮是因为它在（

）的时候变得这么（

）；但他想到世上本来就是（

），就像天上的月牙儿（

）一样，他祝愿（

）常留人们心间，这样虽然（

），也能共同拥有（

）！

（四）作业布置：1、完成练习册。2、背诵4－6自然段。

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？⑶他还想到了什么呢？指名读第二句联系上文说说板书设计但愿人长久心绪不宁：思念弟弟埋怨：月圆人不圆宽慰：真情留人间教学反思这是一篇文包诗的课文。其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避免这种现象的出现，我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。在开学之初，正好是中秋节前夕，我要求学生搜集苏轼的《明月几时有》这首词，简单讲解后让学生熟读、背诵。第一课时，我以歌曲《但愿人长久》导入，因为前面好多学生唱过这首歌，所以听到曲子后，学生的情绪很高涨，可以说是开了个好头。然后以“这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词”,引导学生带着问题读课文，一切有条不紊地进行。在学习课文时，我让学生找出表现苏轼情感变化的3个词语，我说，“苏轼的感情变化是本文的一条主线，请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。”学生找出这3个词语以后，顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰？”让学生结合当时的背景资料自学课文，小组交