体验教学资料

体验教学——阅读教学之路的一盏明灯【内容摘要】体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。教学中更多的引导学生在情感中体验、在生活中体验、自主探究中体验、想象中体验、朗读中体验、表演中体验，让“体验”成为阅读教学的核心。点亮“体验”的灯，也就照明了阅读教学的路。【关键词】教学阅读自主探究《语文课程标准》在表述新课程理念时，“体验”是使用频率最高的词语之一，一共有16处，几乎分布在《课标》的各个部分，由此可见其在语文教学中的重要地位。它重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历阅读实践活动，与文本亲密接触，发生内在意义的交流，（也就是对话）获得真切的心理感受，从而获取知识、发展能力，提高学生的语文素养。语文课标又指出：阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程。我想同时也是阅读者与自我对话的过程，在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。基于以上理念，在阅读教学过程中为了让学生披文入情，让课堂真正成为生命对话的场所，我更多地利用语文与生活、课文与课外的关系引导学生去体验式学习，调动学生的知识储备、激活生活体验，与文本产生碰撞，激起思维的火花，创新的灵感。如何让学生在阅读体验中获取知识，深化理解，升华情感，笔者尝试了以下几种方法。一、在情感中体验情感是体验生成的动力。因此，体验式的课堂教学必须注重学生积极情感的激发和调动，让他们把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到课文中去，这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因如此，课文的静态的文本语言才成为学生动态的现实语言，课文所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，课文中隐含的思想、观念、情感，才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的阅读，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。苏教版小语第十二册《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，本课教学当着力于引领学生经历、获得生动的情感体验，从而实现学生与文本之间的对话，使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。有位老师是这样引导学生经历情感体验，导入新课学习的：能促进语言、情感的有机统一，教师、学生、文本的有机融合，使学生朗读课文成为作者情感、文中人物情感的自然显露，使朗读达到情真意切的境地。《一株紫丁香》表达了学生对老师的爱，语言浅显易懂，但诗歌蕴涵丰富的情感，朗读是体验这份情感的最佳途径。学生通过表情朗读，表演朗读等形式可以深刻体会老师对学生的关心及学生对老师的爱，在情感体验中密切师生间的联系，加深师生间的情感，缩短师生间的距离。在表演中体验在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。正如曹禺所说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”表演是在领悟文章内容的基础上，让学生将书面语言外化为表演语言，进一步体验文章的内蕴。创设情境，让学生在情境中表演，在表演中体验，这是低年级语文教学中常用的方法。我在教学《狐假虎威》7、8小节时，为了让学生理解“狐假虎威”的意思，就引导学生通过表演来完成。首先让学生先认真读读7、8小节，鼓励学生要想演好先要读好。读完后，指名学生上台表演老虎、狐狸、大大小小的野兽。下面学生讨论、指导“老虎和狐狸谁在前谁在后？”，确定好位置后，“狐狸”和“老虎”开始表演。师生评议，要体现出狐狸的神气活现，摇头摆尾，老虎的半信半疑，东张西望。当演到大大小小的野兽吓得撒腿就跑时，教师即时采访：“小动物们为什么跑呀？到底怕谁呀？”通过“小动物们”的口说出寓意，学生也不知不觉中获得了情感体验。再看一教师指导学生学习《小露珠》课文中小动物们向小露珠问好的话时，也采用了表演的方式：师：（戴上小露珠的头饰）瞧，我现在就是一颗小露珠，你们就是小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，咱们学着课文里的句子来问好吧！师：（走到一学生面前）“早哇，活泼的小青蛙！”生：（扮小青蛙，微笑地）“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！”师：小青蛙，你让我再“亮”点吧！生：（突出“闪亮”）“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！”师：（走到另一学生面前）“早哇，漂亮的小蝴蝶！”生：（加上动作，扮蝴蝶）“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠！”学生在有声有色的演读中，不知不觉地转换了角色，进入到课文优美的意境中去，与课文中人物的心灵相会、相融，真切地感受到小露珠是那么美丽，小动物们是那么喜欢小露珠。演读活动情趣性强，容易让学生产生“入境始于亲”的体验。总之，“体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。”“体验”是阅读教学的核心。点亮“体验”的灯，也就照明了阅读教学的路。参考文献：1.巢宗祺等，语文课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社，2002年