国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业1-6题库及答案

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考任务作业1题库及答案讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在己画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢?从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师:谁知道“上”的反面是哪---面?那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下反面就是和它相对的那一一-面。师:很好!现在我们进行一个小游戏，我说-一个方向，你们来说出它的反面怎么？（“上一下：左一右：前一后……）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一一一片叶子的叶柄问。）生:哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山候钓到了妒鱼。生:不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师:不就是两个小时吗?规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。生:两个小时也不行，规定就要人人去执行！师:爸爸，我是你的几子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！生:孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从-一件件小事中养成的。师:爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把纱鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧,饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的。同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗?这样的做的好处你能总结出来吗？答：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知,它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流,使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形

考任务作业6题库及答案《螳螂捕蝉》一课，结尾设疑:故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：生:吴王从这个故事一一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。生:如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。师：（接话）国破家亡啊！生:吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一-定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一―一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑〉师:学到这儿，你还有什么问题？生:少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生:吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师:这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生:吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一-定不会听的。生:那样做会使吴王觉得很没面子，一一生气反而会把少年杀掉的。生:如果在大臣们面前讲这个故事，吴王-一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。生:那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王向己明白其中的道理。师:少年表面上是讲故事，实际上是一一生:暗劝吴王不要攻打楚国。生:暗示攻打楚国隐伏的祸患。师:所以，少年的劝与大臣的劝有一-点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是一一生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。师:一个好主意要想成功，还得选择-一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下,这样的设问，要达到怎样的教学目标？简答题（100.0分）（难易度：中）答：.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动。现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻,记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动,所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心O好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和白尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识而，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》期

末大作业题库及答案一、案例分析（100分）教学设计课题16.《雷雨》部编版教材二年级下册教学目标（含重、难点）.熟练掌握5个生字及新词，正确书写新字。（重点）.正确、流利地朗读课文，并试着背诵课文。（重点）.说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。（难点）教学过程与教学资源设计教学过程：一、复习旧知，导入新课：.导入:这节课，我们继续学习第16课，齐读课题一一16.雷雨教师:上节课，通过学习，我们知道课文介绍了雷雨前、中、后的景色变化，同时，我们还学习了一些词语，并圈画了有关雷雨前、中、后描写景物的词语，现在我们开火车来读读。（1）投影出示:乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛师:读到这些词语，我们恕到了上节课哪幅画面？（ppt出示:雷雨前）板书:雷雨前（2）继续开投影出示：闪电雷树房子雷雨师:你又想到了哪幅画面？（ppt出示:雷雨中）贴板书:雷雨中（3）出示:雨后彩虹图师:这幅图是（雷雨后），一看到雷雨后的画面，你能够想到书中的哪些景物呢?学生回答。（教师:可以，还有吗?）.小结:你们真了不起，不但能够借助景物回想画面，还能通过画面想到具体的景物。（学生读全文）【设计意图】第一课时学生初步感知文意，认识新字字形、字音，在第二课时酋先抓住词语进行梳理回顾，朗读全文，整体感知，这一教学环节体现从大语境入文，符合学生的认知规律。二、研读误文，多元感悟：1.雷雨前景色变化：过渡:那作者又是怎样将雷雨前、中、后这三幅精彩的画面展现在我们面前的呢?首先就让我们先走进雷雨前这一部分。（1）范读:认真听老师朗读1-3自然段，边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受？（2）学生交流感受:谁来说说你有什么感受，并简单说说理由。①闷《板书：闷）*追问：你从哪儿体会到的,读读那句话?一一学生读句子。*追问:那你能说说哪个词语最能让你感受到闷吗？预设:压［顺势处理“压”）②黑〔板书:黑）追问：那你能说说娜个词语最能让你感受到黑吗?预设:黑沉沉、满天评价:你能抓住书中的关键词语进行体会，很不错!就这句话你还有别的感受吗？③怕（板书:怕）追问：你从哪个词语感受到怕的呢?预设1:黑沉沉评价:天色黑的让人害怕！就这句话，你还有什么感受?预设2:满天评价:乌云密布,真恐怖!就这句话，你还有什么感受?预设3:压出示图片:你们看，满天的乌云压下来，跟老师一起来做做这个动作，我们感到（闷、怕）。你看，一个“压”字准确生动地写出了雨前的可怕（黑暗、闷）o谁能来读读。（找2个）评价：黑暗笼罩着大地，真可怕！（雨前可真闷啊!）④乱（板书:乱）追问：你从哪个词语感受到的？预设:大风追问：就这个自然段，还有哪个词语也能看出风大？（乱摆）评价:真是够大的、够乱的!连蜘蛛都怎么样，快来读读?追问：这句话，你又有怎样的感受呢？预设:垂逃教师:仔细观察，“垂”到底是怎样地落下来啊？（教师给手势）——直直地评价:你看，一个“垂”，一个“逃”，多么形象地写出了蜘蛛逃跑时慌乱的样子啊！教师:谁能再来读读这句话。（2人）评价:蜘蛛都吓得逃跑了，那样子可真有趣!真够慌乱的！⑤你还有什么感受？（越来越亮越来越响）评价:是啊，不但响、亮，而且是越来越响，越来越亮。你来读读。⑧你还有什么感受?安静（板书:静〉追问：你从哪个词语体会到的？预设:一动不动、一声也不叫教师:真静啊!你能来静静地读读吗？（3）小结:在「3自然段的学习中，我们通过雷雨前景色的变化,有了一些深刻的感受，现在，就让我们通过朗读，把你的感受表达出来吧！①出示图片，教师导读：乌云压下来了，真暗啊!谁来读读这句话一一乌云压下来了，真让人害怕，谁再来读读这句话一一雨前没有一点儿声音，谁来静静地读读这句话一一阵大风刮来，真乱啊，请你读出此时的乱一一闪电和雷声也有变化了，快读出有什么变化一一②师生配合读:让我们师生配合着把雨前的景象展现出来吧！女生读第一自然段，男生读2-3自然段。女生，可静着呢，预备，开始男生(给手势)读出了雷雨前的乱与怕。(4)小结:—在1-3自然段的学习中，我们通过抓住重点词语想一想雷雨前的特点，然后有感情地读一读，表达出我们的感受。(板书:想一想读一读)【设计意围】尊重学生的本真感受，以学生的感受为主，顺势引导理解句意,孤住词语体会情境,联系体验加深感悟，读出味道意在表达。.雷雨中景色变化：(1)想一想读一读：教师:我们就按照这样的方法继续学习文章的4-6自然段。出示自学提示:默读4—6自然段，抓住句子中的重点询语，想一想:雨中的景色是怎样变化的?再有感情地读一读，读出这种变化。学生自学,教师巡视。②学生汇报：引导:雷雨中的雨。刚开始是怎么样的?用一个字来说。（大）板书:那后来有什么变化呢?用一个字来说。板书:小刚才是《大），现在是《小）。雨中的雨是由大变小的。追问：你从哪些词语中看出雨大的？预设1:越来越大评价:越来越让我们看到了雨逐渐变大的过程。预设2:哗哗哗评价:声音大！预设3:看不清了。评价:水汽大！教师:谁把4、5自然段读读，读出雨大的特点。瓢汲大雨倾泻而下，南真大啊!谁再来读读?评价:如烟、如雾、如尘，遮挡了眼前的一切！追问：你又是从哪个词语看出雨小的？预设:两个“小”教师:能通过朗读表达出来吗？评价：“渐渐”读得妙,让我感觉到了雨慢慢变小的过程。谁再来读读?评价:我感觉到雷和雨的变化了。（2）读一读:教师:谁能再来读读4-6自然段，读出雨由大到小的变化？（找一位同学）其他同学认真听，看你能不能听出这种变化，一会儿请你来评价！你能试着背一背吗?虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做?直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法,请你想一想这两种方法哪种好，为什么？简答题（100.0分）（难易度：中）答：第一种方法好。因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。设计提问环节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的,.雷雨后景色变化：过渡:雨过天晴，自由朗读7、8自然段，看看从雨后景物的描写中，你又感受到什么了？用一个词语来说说。预设1：亮。教师:可以。还有吗？预设2:清新。板书:清新评价:清爽而新鲜，你能抓住书中的词语进行体会，很不错！预设3:美板书:美追问：你从哪感受到的？出示彩虹图:观察图片，读一读这句话，“桂”在这句话中应选哪种解释呢？(A)出示:A悬(xubn)在高处。B惦(dian)记。C,登(deng)记。D,量词。②教师;一个“挂”字让我们看到彩虹悬挂在高高的天空中。你看，这条彩虹就像()，多美的一幅画面啊!让我们再来读读这句话！追问：你还有什么感受?用一个诃语来说说。预设4r快乐或欢快板书:快乐【设计意图】教给方法的同时，体验自主运用方法学习，并在随文中解字，达成识字教学的真效应。.总结：刚刚我们感受了雷雨前的变化，又发现了雷雨中，雨由大到小的变化，现在，你发现雨后和雨前的变化了吗？（边说边板书箭头!）（出示表格》雷雨前的天（黑），雷雨后呢？（亮）雷雨前的空气（闷），雷雨后呢？（清新）雷雨前的动物《乱），雷雨后呢？（快乐）教师:雷雨前后景色的变化，带给我们不同的感受。现在，就让我们通过朗读，再来感受一下这种变化吧！学生分组读:前3组读广3自然段,1个同学背诵4-6自然段，后3组读7-8自然段（配乐）。【谩计意图】引导学生学会按序表达，对比，感受自然现象变化的过程，也达赢语言表达感悟的理解，并以读促悟促语言的积系。1.认真研读教学设计，写出课例中哪些问题设计得好？为什么？（25分）2请找到课例中值得学习的教学策略（至少2个），举例说明（25分）.如果您讲这篇课文,您想设计哪些问题？写出设计意图（25分》.结合《雷雨》课例，结合自身教学实哉，谈谈您对课堂提问与引导的理解（25分）.认真研读教学设计，写出课例中哪些问题设计得好？为什么？简答题（25.0分）（难易度：中）答：我认为以下问题设计得好，具体为：①出示：雨后彩虹图师：这幅图是（雷雨后），一看到雷雨后的图画面，你能够想到书中的哪些景物呢?这个问题中，教师通过创设情境，使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。提出的问题，能够让学生在情境中学会读取信息、提炼信息、归纳信息、总结提升。同时，这个问题的目标符合本课的总体目标。②追问：那你能说说哪个词语最能让你感受到闷吗？追问：那你能说说哪个词语最能让你感受到黑吗？追问：你从哪个词语感受到怕的呢？追问：你还有什么感受？这组问题由浅入深，由单一知识点作答到多个知识点作答，由封闭性到开放性，由理论性到生产、生活实际，即调动了全体学生的积极性，又培养了学生热爱自然的情感，同时培养了学生的学习水平,问题与问题、问题与其他活动之间是有联系的，可以形成良好的、优化的结构，达到了教学目标：让学生在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。.请找到课例中值得学习的教学策略（至少2个），举例说明。答：第一，启发式教学策略。该策略的基本思想是，充分激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，提倡学生自己动脑、动手，从而获取知识，以辩证唯物论的方法论为理论基础。课例中，教师通过创设情境，比如投影出示，乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛；闪电、雷、树、房、雷雨；雨后彩虹图，让学生能够在朗读课文的过程中，巩固学生对雷雨的认知，同时让学生充分发挥自己的想象力。加强了学生对当堂学习内容的消化吸收、巩固。第二问题教学策略。问题教学策略即教学的知识点以问题的方式呈现给学生，让学生在寻求和解决问题的思维活动中掌握知识、发展学生智力、培养学生的技能，进而培养学生发现问题，解决问题的能力。在课例中，教师通过问题的设置一一问题探索一一问题解答一一问题讨论一一问题归结一一同类问题的设置与解决，达到了教学的目的。例如，在二、研究课文，多元感悟中，教师让学生边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受？让学生交流感受：“谁来说说你有什么感受，并简单说说理由。"教师：谁能再来读读4至6自然段，读出雨由大到小的变化？（找一位同学）其他同学认真听，看你能不能听出这种变化，一会儿再请你来评价等等。通过有目的的提出系列问题，以及一系列问题的串联，引导学生主动积极探索、更为深层次的掌握基础知识。.如果您讲这篇课文，您想设计哪些问题？写出设计意图。简答题（25.0分）（难易度：中）答：我认为，针对小学二年级《雷雨》这篇课文，可以设计以下问题：.课文中出现了哪些自然现象？这些自然现象是如何描述的？设计意图：通过对自然现象的描述，让学生能够感受到雷雨的威力，增强他们对自然的敬畏之心。.故事中出现了哪些人物？他们分别做了什么事情？设计意图：通过了解人物的行为，来了解人物性格和情感，让学生更好的理解故事情节。.中中有哪些关键词汇？这些词汇有什么特殊含义？设计意图：通过对关键词汇的解释，学生更好的理解故事情节,同时拓展他们的词汇量。.你在阅读这篇文章时，有哪些感受？为什么？设计意图：通过让学生表达自己的感受，让他们更深入的理解故事情节，同时培养他们的情感表达能力。.结合《雷雨》课例，结合自身教学实践，谈谈您对课堂提问与引导的理解。简答题（25.0分）（难易度：中）答：本文以简练的语言，形象的描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰的展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激发了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。有趣的导入可以激发学生的阅读欲望。检查法了解学生的预习情况，了解学情，预见本节课的学习情况，教师做必要的调整。赛读和示范读都是激励学生朗读的一种方法，因为孩子的表现欲很强，这样就把孩子带到了学习的氛围中。需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形

考任务作业2题库及答案《女娟补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女婿立志补天;再写女婿历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女婿的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系,让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计：字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一-片汪洋。师问：你有什么发现？师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示:末日的篆体字。师:在小篆中，末字这样写市，树尖上加一-横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思,试着用上这个意思组个词?生:期末、末代、末日师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读?生朗读课文相应的段落。师:世界仿佛到了末日。传说是女婿创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一一二自然段，现在请同学们把一-、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女蜗为什么补天？课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述课文内容。同学们你发现了吗？“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请你试着进行总结。简答题（100.0分）（难易度：中）答：在学习《女蜗补天》这篇课文时，教师从小篆体“末”字出发，运用字理识字的教学方法，通过对“末”和“未”字的对比，让学生对末有了深刻的认识。并结合文中描写末日的语句，实现了识字与阅读的融合。教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力在现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。情景教学法能培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力。教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较，引导学生确定事物的异同点及本质属性，求同寻异,促进和加深学生对知识的理解和记忆。家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业3题库及答案北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢?老师一边说-一边出示课件给孩子们展示出来：师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的子，你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的一偏二个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗?生2:不对，是火师:你们看得还是很准的呀，左边的是―一张供桌。二代表桌子上的物品，I代表桌子。师:那么右边的这部分又像什么呢?老师启发大家继续说下去。生3:右边的是一一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师:猜猜看这个人会说些什么？生4::老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5:佛祖保佑，让我考100分吧！师:你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过加衣耐的演变，左边的供桌，变成了“木”，右边的写成了“兄*也就未书是我们现在看的“祝字。”师:快点读读由'祝'字组成的词语吧:祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师:祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗?孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你--一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师:拿不定主意的时候该向谁请教呢?老师提醒大家。生:哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。简答题答00.0分）（难易度：中）答:层次设计，化难为易要上好一节课,靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点,学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业4题库及答案人教版教材《壁虎》一谋，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人