语篇语旨与语境

语篇语旨与语境

在翻译课程中，我们经历了从以句子为中心到以语言为中心的改革。语篇教学越来越受到大学外语教师的重视。语篇这一概念源于语篇语言学,或称为语篇分析。具体地说,语篇就是人们在特定语境中听到的或说的话、读到的或做的文,是语言在使用中的单位,它能独立地实现一定交际目标,是一个语义连贯的整体。语篇与语境是密切相关的。著名的语言学家Crystal认为,语境关系到一个语篇语言的和非语言的全部背景。语境理论是由波兰籍英国人类学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)提出的,包括情景语境(contextofsituation)、话语语境(contextofdiscourse)和文化语境(contextofculture)。情景语境是指语篇产生的环境。话语语境是指字、词、句、段等前后可帮助确定其意义的上下文。文化语境是指某种语言在赖以根植的民族中人们思想和行为准则的总和。语境是对言说者(或写作者)的话语进行语义推理的关键。一、语场interpersonal著名的语言学家M.A.K.Halliday将构成语域的情景因素分为三个变项:语篇语场(fieldofdiscourse),即实际发生的事件场,包括语言发生的环境、话题及参与者的整个活动;语篇语旨(tenorofdiscourse),即参与者之间的角色关系,包括他们的社会地位、谈话态度和想实施的意图;语篇语式(modeofdiscourse),即语言交际的渠道、媒介及修辞方式,包括书面或口语、正式体与非正式体、自然语与人工语等。语场影响词汇的选择,一定的词汇和短语与一定的话语活动和内容有着密切的联系。语旨即话语基调,会影响语言类型的选择,尤其影响语言的正式程度。语式有助于确定不同的语言变体和语篇特征。当这三个情景变项交叉在某一点时,会形成一个具体的情景类型。如介绍一项新产品(语场),某厂家向消费者介绍一项新的产品(语旨),写一篇产品说明(语式)。这种情景要求对三种意义均做出特定的选择,使该类语篇在意义上具有某些共同特征,如产品规格、特性、功能、操作指南及维修等等。而这类语篇共有的意义特征便构成了一个特定语域,即产品说明书行文风格。二、“文化语境”的含义语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。著名的语言学家JensAllwood在“OnTheRoleofCulturalContentandCulturalContextinLanguageInstruction”一文中也指出,语言、文化与语境息息相关。语境指语言环境和非语言环境,而语言交际总是在部分自然或部分文化引起的语境中发生的。语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。那么,翻译作为一种语码的转换活动,实际上是将一种语码所承载的文化信息用另一种语码表达出来。语言学家奈达(Nida)指出,语言在文化中的地位和文化对词义、习语含义的影响如此普遍,以至于在不考虑文化背景下,很难对文本进行分析、理解。文化语境正是指具体语篇反映的一门语言特有的文化背景。它既指源语篇蕴涵的文化背景,也指译者翻译活动是在一定的文化背景下进行的。文化语境包括范畴、目标、步骤三个方面,而这三个方面都包含多种可能性,可锁定语篇的语类并由语类来实现目的语的语篇,这样,我们便得以采用和认出具体语篇语类。三、语境理论对于专四一种是可信赖的参照体系,对于我们构就翻译研究与翻译实践而言,把语境理论引入课堂教学中,对教学有着指导意义。首先,因为它揭示了语篇内在的结构,反映了语篇主客观世界的内在关系。正如胡壮麟所说,语篇的每个句子之间所以有意义,是因为它所说的时间内容,所涉及的客体和时空关系如实地反映了主客观世界的内部关系。所以主、客观世界中的情景不但是我们理解原文语篇的基础,也是我们生产译文语篇时应该参考、可以信赖的参照体系。其次,语境理论对于教学有适用性。与以词句为单位讲解翻译原则和技巧,或是以不同文体类别为单位论述其语言特征以及翻译要点的翻译方式相比,以内容上相对完整的文章或著作节选为单位,论述词句与词句,以及其与语境之间的关系,即词句在整个语篇中的作用和效果来说,它更具有适用性。语境理论作为产生译文语篇可参考或可信赖的参照体系,将翻译置于人类社会、文化发展的背景中来考察,既重视翻译主体的主观能动性,又重视情景的客观性。通过实践的推演,其理论更容易被人们接受。四、功能语言学角度翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动。翻译过程是两种语言、两种文化的活动。语篇不仅是形式单位而且是意义单位,语篇的意义要通过一定的语言形式体现,如口语、书面语等。从系统功能语言学的角度出发,恰好将语篇视为社会交际中的意义单位,并且将语言形式与意义联系起来,因而不仅能解释语篇中语言成分是如何运用的,而且能解释为什么会如此运用。如何才能让学生把所学的理论应用到翻译实践中呢?我们从以下三个方面进行了尝试:1.语言特性对语篇阅读的调整阅读同一或相类似的目的语语篇、源语语篇、双语语篇。阅读目的语语篇有助于学生在翻译实践中摸索和确立自己应遵守的目的语语言、语体和语用规范。阅读源语语篇有助于加深对原文在源语语境中的功能、语用和语篇特征的理解,以便在译语语境中构建译文时更好地把握这些特征。进行英汉对照的语篇阅读,有助于读者了解对原文及译文理解程度的差异。例如,选择邀请书作为阅读语篇进行分析。邀请书属于信函语篇,信函可分私人信函、社交信函、商业信函以及官方公函。在对信函语篇的阅读中,学生会发现,语篇的作者表达着自己独特的情感、思想以及特定的文化内涵,同一类语篇遵循着共同的行文规范。尤其重要的是,学生在阅读中会悟出语篇之间的相互依存关系,形成交际参与者所共享的一套知识结构和交际语境。以邀请信的学习为基础,私人之间的午茶、晚餐邀请可以用非正式的邀请短信,而社交舞会、公司周年庆典以及官方外交国宴邀请则需要采用正式的信函,需遵循一套独特的语篇格式和行文风格。此外,专家讲座邀请、大会报告邀请以及出国访问邀请,它们都是正式公函,遵循着信件语篇格式规范和语言特色。2.语篇格式和公文熟悉程度作为阅读练习的延续,可适当地做一些有目的的写作练习。通过写作达到两个目的:一是检查学生阅读练习量的程度,也就是对同类正式或非正式的语篇格式和行文熟悉程度的检验;二是检查学生对同类语篇格式和语言特点是否形成构建框架,通过写作去掌握和巩固各个语篇文体格式和行文特点。因为只有写好才能译好。如果要翻译一份公证书,就必须具备公证书写作能力;而要翻译一份合同书,则必须具备公文写作能力。通过读写的同步练习,有助于学生语篇的翻译。3.通过补充习文进行语篇训练理论与实践相结合,就是在学生翻译实践的基础上讲理论,积极发挥教师的主导作用,这意味着对学生的翻译练习从理论的高度给予渗透指导并提出要求,使学生在练习过程中带着“语篇”理论的意识自主地去做读、写、译的练习。我们在课堂教学中,一方面利用教材样文,另一方面利用补充的习文,通过指导学生进行有目的的读、写、译相结合的语篇练习,使学生能有效地以语篇为单位,运用自己的文化语境知识和语用能力,根据具体语境,识别语篇的语类、语域以及语篇性,即有效地理解作者说了什么、做了什么、目的是什么以及如