浅谈初中体育课中的快乐体育

浅谈初中体育课中的快乐教育摘要：在传统体育教学方法上，过于手段化、公式化，过多地考虑到运动学和生理学规律，很少考虑学生的情感、体验和需求，最终导致学生的积极性难以得到激发，学生难以有愉快的体验。初中体育教学如何适应素质教育要求，提高学生学习兴趣，为我们提出了新的时代课题。本文分析了“快乐体育”和实施意义，并提出了初中体育课中实施“快乐体育”的建议。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。新课程标准背景下的体育课堂一定要以学生的发展为本，创造快乐的教学氛围，从而引发学生的学习兴趣，提高体育教学实效。关键词：初中；体育课；“快乐体育”前言“快乐体育”是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，以教师“乐教”，学生“乐学”为中心，从情感入手，以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理快感和成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界。因此探究“快乐体育”教学方法十分必要。一、快乐体育及其实施的必要性（一）“快乐体育”的含义快乐体育就是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动，树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。（二）“快乐体育”实施的必要性在以往的体育教学中，教师进行理论讲解和动作示范，学生按照要求操练。这种教学方式显得呆板，组织形式单调，学生们体育活动的空间有局限，忽略了对学生能力的培养，形成了教学“军事化”的情形，严肃有余，活泼不足。学生在体育活动中，学习比较被动，体会不到乐趣，渐渐丧失了学习的兴趣。用灌输式的教学不仅教学效果差，学生的锻炼效果低。运用快乐体育的教学形式，对体育教学产生了一定的影响，促进了学生厌学问题的解决。随着教育改革的深入和发展，体育教师要结合相关的教学理论和实践，从深层次解读快乐体育是非常重要的。从宏观上说，快乐体育的基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内容教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动成为生活中不可缺少的一部分。从微观上说，在体育教学中，教师要改变教学观念，促进学生学习的兴趣，让学生喜欢上体育课，感受到体育运动是一件愉快的锻炼活动，能享受到运动的乐趣。从而全面发展学生素质，生动活泼、主动地上好体育课，使学生个性得到健康发展。二、初中体育课中实施“快乐体育”的建议（一）建立和谐的师生关系情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能"亲其师，信其道，学其道"。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。（二）分层教学，提升兴趣教师应根据学生的体质及运动能力等差异“区别对待”，“一刀切”的要求不能适应所有学生的实际情况。要求偏高会让水平低的学生感到力不从心，难以达到，挫伤练习的热情和积极性，使已获得的练习兴趣丧失。而要求偏低又使能力强、水平高的学生觉得无须努力，同样不感兴趣。因此，要维护不同学生的练习兴趣，所提出的要求因人而异，区别对待，使不同层次的学生均须经过努力才能达到目标。以篮球教学为例，在学期初教师和学生一起选择出教学内容，如：运球、传球、投篮、行进间投篮等。这些教学内容是学生本学期必须要掌握的基本技能，但是难度不同、层次不同。学生可以根据自己的实际情况选择出适合自己的学习内容，也就是选择出适合自己的难度，根据情感、体能和技术层次自由选择练习伙伴。这样，就出现了不同学生从不同难度学起，同一个班的学生的教学进度不同，所以同班而不同组的同学在同一节课上学到的知识和掌握的技能可能是不同的。这样做使不同学生的学习愿望都同样得到了满足，激发了学生的学习热情，并且自愿、合理、灵活的分组有效地激发、促进了学生的学习主动性和积极性。（三）创设情境学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。情境应具有诱发动机和功能。根据成就动机发展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。体育教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法，使活动具有新异性，就能满足学生求新好奇的心理；制造问题情境也可诱发认识内驱力；活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当组织竞赛等。体育教师应创设精神情境以满足学生因自己有胜任能力赢得相应地位的需要。在体育教学中让学生出来带操做示范、当小组长，或是对某方面突出、考试成绩好的学生充分肯定或表扬以满足学生的自尊心。要利用体育教学人际交往同、悦纳、同伴之间友好、关心的感情。在学生完成动作后，老师的表情和鼓励性语言使学生发自内心的高兴。教师善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的意愿。他们从老师的关心与耐心中体验到安全感，归属感的满足，同伴之间的协作、帮助、尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。

（四）开展体育游戏体育游戏对于心理、机体的放松具有独特的功效。以健康有趣，协调放松，轻松愉快合为一体的游戏性放松活动，能转移大脑皮层运动神经的兴奋，使运动器官得到放松与恢复，使学生恢复到较好的身心状态。因此，在活动中，游戏要突出其趣味性的特点，内容和形式上做到新颖，轻松活泼，精彩幽默，使学生摆脱体育活动造成的心理和生理上的紧张状态。在游戏的具体运用中，我们要根据学生的年龄、性别等特点，选用和创编一些带有舞蹈动作的游戏和以放松为主带有智力竞赛的游戏。还可以利用教学器材进行游戏化动作。如“器材快速归位”、“组字”、“摆图案”等游戏，既有利于组织，又进行了整理活动，并包含了育人因素，使学生在欢快的气氛中，具有一定的“兴趣保留”结束体育课，以较好的身心状态投入其它课程的学习。在传授体育教学内容时，如果正确的运用体育游戏法，可以改变单一枯燥常规的练习形式，提高学生的对教学内容学习的积极的兴趣。在不断变化的情况下强化了整个动作技能，促进动作动力定型的形成。例如：篮球教学中“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏将对篮球的基本技术游戏化，灵活了教学方法，增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入这样更有利于掌握动作技能。结束语体育教学对于初中生来很重要，它既要对学生进行三基教学，又要对学生进行养成习惯的培养，让学生在学校的体育课堂中