习作：漫画老师 教案-部编版语文五年级上册

习作：“漫画”老师【教材解析】本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。教材第一部分激发学生习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，选择一位喜欢的老师进行写作，像漫画表现人物一样，突出老师外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特点。教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件能突出老师某一方面的特点的事情来写，这是这次习作的重点。教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。【教学目标】1。能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2。能够评价、修改同学和自己的习作。【教学重点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学难点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【课前准备】1。班里几位老师的照片。课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。2。多媒体课件。【课时安排】2课时。第一课时（习作指导）【教学过程】一、激趣导入 1。（出示课件2）教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？预设：老师。引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。教师板书课题（“漫画”老师）出示单元页（出示课件3），了解习作要素：结合具体事例写出人物的特点。教师引导：本次习作我们要选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。2。谈话（出示课件4、5）：同学们看过人物漫画吗？我们先来欣赏几幅漫画，说说这些漫画有什么特点。谁能跟大家分享一下人物漫画最吸引人的地方是什么？ 学生各抒己见。预设1：漫画里的人，特点特别突出。预设2：运用夸张手法。教师小结：漫画人物特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。今天我们就来用文字给老师“画”漫画。（设计意图：从漫画插图入手，欣赏漫画插图，交流熟悉老师的特点，能激发学生学习兴趣，提高学生的参与度。）二、指导审题，明确习作要求。（出示课件6-8）打开课本，读一读，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。预设2：这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。预设3：应该从外貌、性格、喜好等方面突出老师的特点。预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。教师总结：（出示课件9）同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。明确习作要求：选择一位熟悉的老师作为写作对象。写出老师在某一方面的特点，选取一两个典型事例突出其特点。运用漫画独特、夸张的手法来表现人物的特点。（板书：选择人物选取事例描写特点漫画的手法）（设计意图：通过审题，让学生能了解此次习作的写作意图，明确写作方向。）三、拓展思路,指导选材技巧1。出示句子（出示课件10）光秃秃的头顶上树立着三根毛教师启发：光秃秃的头顶上树立着三根毛，你知道这是说的谁吗？预设：三毛。教师：看到这句话为什么我们一下子就能猜到是三毛呢？学生自由发言。教师过渡：如果可以给老师画漫画，你会选择谁呢？我们一起跟着课本来看看。2。（出示课件11）习作提示中的老师是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师？是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师？教师提问：习作提示中的老师有哪些方面的特点？预设1：“总爱穿裙子、说话像连珠炮”写的是语文老师的穿着和说话的特点，穿着属于外貌特点。我们还可以写其他外貌特点，比如容貌，身材等。其他说法特点，比如说话很幽默等。预设2：“整天笑眯眯、走路像一阵风”写出了数学老师表情和行为的特点。表情属于外貌特点，我们可以写其他表情比如很严肃等；行为特点还可以写走路慢悠悠等。预设3：“上课时‘怪招’迭出，课后和同学们打成一片”写出了体育老师的教学风格以及师生关系。我们也可以写其他这方面的特点，比如教学风格严厉等。预设4：除了以上选材外，我们还可以写老师的性格特点，喜好，本领、品质等。比如性格温柔的音乐老师，喜欢运动的体育老师，擅长书法的语文老师等。教师提示：生活中，我们遇到的老师有很多，要选取给我们留下深刻印象的老师，思考他（她）有哪些显著特点，从而选取突出的特点来写，可以写。3。（出示课件12）借助导图，指导选材①引导学生先说出要描写哪一位老师；②这位老师有什么突出特点，比如：穿着、语言、表情、行动、教学风格、师生关系。③引导学生回忆，有没有什么典型事例可以表达该老师的这些特点。小组里交流分享，推荐代表发言。（出示课件13、14）预设1：语文刘老师，她的特点是有耐心。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。预设2：数学李老师，他的特点是风趣幽默，被称为“故事大王”。具体事例：李老师总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们。预设3：体育侯老师，他的特点是“投篮高手”。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐，令我们十分佩服。预设4：我要写的老师是……他的特点是……具体事例：……教师总结：你们能够抓住老师的特点，并能具体事例突出这个特点。（设计意图：借助书中的材料，抓住写作要点，在交流分享中拓宽写作思路。）四、多向互动，学习习作技法1。跟着课本学一学教师引导学生思考：怎样写出老师的突出特点？（出示课件15）（1）选材要典型：选择恰当材料“画”出老师的特点老师是我们最熟悉的人之一，他们身上的趣事说也说不尽，写也写不完。但并不是每一件事都能表现出老师最突出的特点，因此选择事例时,我们要筛选出印象最深刻、最能体现老师特点的一两件事来写。（出示课件16）比如课文《将相和》以秦、赵两国的矛盾为背景,通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，表现了人物突出的特点。如，选取大将军廉颇“负荆请罪”的事例，表现了他勇于改错的特点;选取蔺相如“完璧归赵”的事例，表现了他智勇双全、不畏强暴的特点。再比如三年级课文《一个粗瓷大碗》中对赵一曼的描写。（出示课件17）赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。《一个粗瓷大碗》读一读，说一说这段话是怎样描写赵一曼的，体现了赵一曼怎样的品质？学生找出关键语句，回答。预设：把一碗高粱米饭换成半碗野菜粥，虽然是一件小事，但非常典型，表现了赵一曼与战士们同甘共苦的品质。小结：写人物突出的特点，离不开合适的具体事例。（2）描写要具体：通过细节把人物“画”得生动具体。（出示课件18）教师引导：四年级时我们已经学习了运用动作、语言、神态、心理等描写方法来写人。在这次习作中,我们要继续运用这些描写方法,把老师最突出的特点刻画出来。（出示课件19）蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。(《将相和》)教师引导：思考这段话运用什么描写，突出人物那些特点。预设：“捧”“退”“站”这些动词说明蔺相如在秦王面前毫不畏惧;“怒发冲冠”是他当时的表情，说明他知道秦王不肯拿璧换城,所以威胁秦王。动作、神态描写体现出蔺相如的勇敢和机智。教师：你们说得太好了。在写作中通过外貌、动作、神态、语言描写等细节表现人物的特点，使人物形象更具体生动。（3）利用夸张达到“漫画”效果（出示课件20）夸张往往是“漫画”最常用的手段之一。针对老师的特点，用夸张的修辞手法进行写作，能更好地突出其特点。（出示课件21）示例：教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。(《轰隆隆老师》)学生自读示例，和同桌交流：这段描写哪儿给你留下了深刻的印象？预设1：讲课的声音很大。预设2：“一层楼都听得见”很夸张地写出老师声音大的特点。小结：这段描写用漫画夸张的手法表现了雷老师声音大的特点，刻画的人物形象鲜明又生动有趣。（设计意图：结合课文典型语段和例文片段进行解析，让学生明白要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。）2。借助片段学技法。教师过渡：学习完这么多突出人物特点的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写人运用了哪些技法。（1）阅读片段一。（出示课件22、23）刘老师会变脸。前一秒她还是开心的，眼睛眯成一条缝，露出白白的牙齿朝我们笑，后一秒她就因为某个同学违纪，眼睛瞪得跟牛眼睛一样，似乎发出一道严厉的光，扫射全场。假如你的座位下有显眼的纸屑，刘老师会先看看纸屑，再看看你，看上几个来回，你就知道自己的脚下有垃圾了。直到你弯腰把它捡起来，扔进垃圾桶，刘老师的眼神才会从你身上移开。学生自由朗读，交流哪儿写得好，为什么。预设：①“瞪得跟牛眼睛一样”运用夸张的修辞手法，写出了刘老师眼睛的特点。②“眯成一条缝”和“瞪得跟牛眼睛一样”都是描写刘老师的眼睛，作者运用对比的手法，突出了刘老师会“变脸”的特点。总结：突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”的主题。（设计意图：借助片段赏析评议，旨在让学生掌握写作的技巧。）六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件24）1。教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我的“啄木鸟”老师》。2。教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件25—29）我的“啄木鸟”老师刘显畅我们班新来了一位老师，我们都叫他“啄木鸟”老师，因为他和啄木鸟一样，有着“三大法宝”：“幽默嘴”“传神眼”“顺风耳”。凡是被他抓住的“虫子”，没有一个不“认命”的。你瞧，老师又使出了他的“法宝”之一——“幽默嘴”。今天，老师在黑板上出了一道题考我们。同学们看了题后都傻眼了，有的敲敲头，希望赶紧想出答案；有的望着天花板，好像天花板上有答案似的。张东东和别人的思考方法不同，他呀，拼命地咬着手指。老师见了，笑眯眯地说：“我发现了一种‘零食’，它携带方便，不会过期，原味保鲜，百吃不厌。”我们听了都疑惑地望着老师，心想：这是什么好吃的？老师接着说：“那就是大名鼎鼎的‘张东东牌手指’……”还没等老师说完，同学们就哄堂大笑起来。张东东羞红了脸，低着头说：“以后我再也不咬手指了。”“知道错了，能改正就好。”老师说完，继续上课。老师的“传神眼”和“顺风耳”也特别厉害。这不，又有两只“虫子”开小差了。上课时，同学们都在聚精会神地听老师讲课，可坐在角落里的李辉和张晓却说起了悄悄话。这怎么躲得过老师的“顺风耳”呢？为了不影响大家听课，老师使出了“传神眼”紧盯着他俩：怎么说话了？可要认真听讲呀！李辉看见了老师责备的眼神，赶紧推了推张晓的胳膊。他们两个马上坐得端端正正，认真听讲起来。“啄木鸟”老师用他的“三大法宝”稳稳地收服了我们，我们对待学习不敢有丝毫懈怠，我们班在班级评比中多次获得“优秀班级”的称号。预设1：开篇点题。揭示“啄木鸟”名称的由来：“幽默嘴”“传神眼”和“顺风耳”“三大法宝”。预设2：在第2自然段中运用具体事例，抓住老师的语言进行描写，体现出老师幽默的特点。预设3：在第三自然段中老师的“传神眼”和“顺风耳”也特别厉害。概括了本段的主要内容，引出下文对老师“传神眼”“顺风耳”的描写。预设4：“为了不影响大家听课，老师使出了‘传神眼’紧盯着他俩：怎么说话了？可要认真听课呀！”运用了细节描写表现出老师在学习上对学生的要求严格。预设5：首尾呼应，结尾总结全文,呼应开头，使文章结构完整。（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）3。教师小结（出示课件30）：这篇习作结构合理，逻辑清晰，小作者由“啄木鸟”引出老师的“三大法宝”，并通过两个具体的事例来介绍老师的“法宝”，生动传神。习作叙述流畅，详略得当，语言幽默，十分耐读。七、巧拟题目，学列提纲1。自主交流拟题方法教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件31）预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《我的“怪”老师》。2。教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。教师明确习作提纲要求：选取具体事例,用漫画手法表现老师的性格。（1）你打算写哪位老师？（2）他/她有哪些主要特征？（3）你打算选取哪两个特征？（4）有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？（5）漫画的夸张、幽默如何体现？（6）你打算拟个什么题目？（出示课件32-35）教师出示示例,指导学生列提纲。学生构思列提纲，教师巡视指导。（出示课件36）师生交流，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。八、课堂总结，动笔练习。这次习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在写作时，我们要抓住老师的特点，还要突出事件的主要内容，吸引人，把老师写得可爱又有趣，同时把自己的情感融入习作中。教师出示习作素材，学生读。（出示课件37-49）教师提问：你打算用上哪些词句让文章更幽默、有趣一些呢？学生自由发言。追问：你打算怎样写习作的开头和结尾呢？学生发言。教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，用上这些好的素材，完成此次成习作吧。学生动笔写作，教师巡视指导。（设计意图：写作素材的提供，可以丰富学生习作的内容。）【板书设计】第二课时（范文+点评+升格）【教学过程】一、欣赏佳作，共议共评范文。（出示课件3）（一）回顾导入1。教师引导：上节课,我们按照要求进行了“漫画老师”的习作。这节课,我们要评一评大家的习作,重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法,突出老师的某个特点。2。猜猜他是谁？选择几篇学生的习作片段读一读，让大家猜猜写的是哪位老师，是怎么猜到的。（二）展示佳作，评议修改1。例文一：我的“麻辣”老师（出示课件3--9例文赏析）指名学生读，读后交流：你认为这篇文章写得好不好，好在哪里？预设1：第1自然段的“长得高大魁梧,浓眉大眼,一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”,外貌描写生动极了！说明这是一位长得很有特点的老师。预设2：第2自然段的“正当他得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了过来，让小亮两只手掰他一只手，小亮憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是没掰过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛啊！’‘胖子’小亮佩服得五体投地”，场面描写生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文抓社会青年作铺垫。预设3：第3自然段的“在他的带动下,我们班的好多小鲜肉都变得健壮起来。学校运动会,我们班总是拿总分第一名。‘虎将之下无弱兵呀’,隔壁班的老师满脸羡慕地说”,运用侧面烘托的手法，写出了廖老师的教育方式很特别，能够让学生强身健体，隔壁班老师的话侧面烘托出廖老师管理学生有一套。预设4：第4自然段的“‘黑牛哥’听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：‘我这力大无比的“黑牛哥”还保护不了你们这些“小弟小妹”,叫我情何以堪？'蹲伏了几天后,黑牛哥硬是当场把两位红毛二混子抓住了,据说是横眉怒目,一手一个，拎到了派出所”,把廖老师的语言、神态和动作描写得惟妙惟肖，体现出廖老师“麻辣”的性格特点。预设5：第5自然段的“是呀,有这样一位麻辣老师,我们得到保护,受关爱，学到知识,我们是多么幸福呀”,总结全文，表达了对廖老师的喜爱之情。（出示课件10名师点评）教师总结：这篇习作选取的事例典型，从廖老师课间和学生掰手腕、对违反纪律的学生罚跑、抓获欺负班里学生的社会小青年这三个事例来表现他“麻辣”的性格特点，并抓住他的外貌、神态、语言、动作来刻画人物形象，生动而传神。此外,文章语言风趣幽默,“黑牛哥”“大长腿”“男神”这些称谓增添了文章的趣味性。2.例文二：我的“怪”老师（出示课件11--15例文赏析）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流：这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？预设1：文章开篇点题抓住毕老师的主要特点，“怪”。预设2：第2自然段，上课时和去别人家拜访都带着杯子，用这个细节描写表现出毕老师对杯子的喜爱程度之深。预设3：第3自然段的“再看看毕老师……有福气”，通过描写毕老师的语言、动作、神态，表现出他的幽默和智慧。预设4：第4自然段，通过写班级优异的语文成绩，烘托出毕老师独特的教学风格，并取得良好效果。预设5：最后，首尾呼应，总结全文，突出毕老师的“怪”，表达对老师的喜爱之情。（出示课件16名师点评）教师总结：本文有两点处理得非常好。第一，特点鲜明,中心突出。全文围绕“怪”字,从茶杯不离手、语言幽默、课堂上“懒惰”三方面展开描写，层层递进，选用典型事例，展现了毕老师“怪”的特点。第二，细节突出，语言活泼。作者综合运用了语言、动作、神态描写和侧面描写等多种描写方法，让毕老师的“怪”更加形象可感。整篇文章语言生动活泼，趣味性强，与“怪”老师交相辉映。3。例文三：话说“三特”老师（出示课件17--22例文赏析）提问：这篇习作有哪些优点可以借鉴呢？小组内讨论交流。预设1：开篇设置悬念，新奇的“三特”老师吸引了读者的阅读兴趣。预设2：“她走路如一阵风，‘唰’的一声就过去了。”“何老师说话好似连珠炮，停不下来，恨不得一张嘴当两张用，好将更多的知识传授给我们。”夸张修辞，形象地写出了何老师忙碌的日常状态。预设3：“不认真写解析，就不能明白错误的原因，也就无法从根本上认识到错误！”通过描写何老师的语言，表现出她对学生的严格要求。预设4：“上课时、下课后、放学后”从不同方面列举事例写出了何老师对工作认真负责的态度。……（出示课件23名师点评）教师总结：这篇习作，小作者从忙、严、负责三个方面，用白描的手法勾勒出一位严谨、为学生着想、认真负责的好老师形象。习作思路清晰，结构完整,语言诙谐幽默。（设计意图：欣赏优秀例文，用优秀范文来彰显习作评价要点，为下一步的自评、互评做铺垫。）二、小组互评，评价修改习作1。根据“作文要求”小组互相批改本次习作。要使用作文评改符号，最后写出评价。本次作文要求：①所写老师特点鲜明。②能通过具体事件来表现。③通过动作、语言和心理等刻画老师。④能恰当使用夸张等手法增强漫画感。⑤结尾能表达出对老师的情感。强调：评价时要有