优化学习行为

PAGEPAGE2优化学生学习行为，培养自主学习习惯运用导学案培养高中生英语自主学习能力初探摘要：培养学生自主学习能力是中学英语教学的重要任务之一，是学好英语的关键，是优化学生学习行为的有效途径。教师对学生自主学习能力的培养要贯穿于英语教学的始终，通过研究以导学案载体的教学模式来培养学生的自主学习能力，用导学案来指导课堂教学，开展合作探究，提高学生的学习积极性和合作意识，对这些方面进行深入研究。并对学生自主学习能力进行了有效评价。关键词：

高中英语

自主学习问题

导学案优化学习行为一、问题的提出高中英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心，其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此，如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证，我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。1、课题研究的意义通过开展以导学案为载体培养学生的自主学习能力的研究，积极推动课堂教学改革，提升教育教学质量，意义重大。

学案导学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效益的教学策略体系。⑴对学生而言，有利于培养学习的兴趣，有利于自主学习能力的形成，有利于学习主体个性的发展，养成良好的自主学习习惯，最终促进起终身发展。⑵对教师而言，能促使教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找到改进教学方法与提高教学质量的途径，更好地实现教学相长。⑶对教改而言，不仅可以培养一批富有激情、敢于探索与实践的教学先锋，而且可以借此在多元化的教学改革中，再添加一条教学新路。2、课题研究理论综述对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。1.从国外看，专家学者对课堂教学的自主能力培养的探讨一刻也没停止过。课堂教学的一些教育家提出了更有助于学生成长的教学模式，具有代表性的有罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式，皮亚杰和维果茨基建构主义教学模式等。这些教学模式都鲜明地指出学生是学习的主体，强调学生的自主性，以及合作的重要性。教学过程建立在多边合作活动的基础上，教师当好“导演”，学生当好“演员”。教师要充当“管理者“咨询者”和活动的“参与者”等角色，而不是高高在上，主宰一切。美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。2.在国内，也有很多专家做相关的研究。学习华东师范大学叶澜教授《让课堂焕发生命活力的文章》，可以领略她对学生学习质量的关注程度。她一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。进入21世纪之后，教学改革更是如火如荼，各地教育走向多元化、情境化、个性化，有力地推动了学生自主学习能力的培养和提升。南昌大学附属中学课题组的《高中课堂学案导学教学模式的理论与实践研究》、深圳保安区教育“十一五”规划科研课题《学案导学》、青岛二中《导学案教学》，江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”，德州市第一中学的“1121”课堂改革等，这些叫教学的改革都是以自主学习能力的培养为基础的，而且通过他们的实践研究，也确实取得了令人借鉴的成果：学生的学习习惯得到了较大的改善，学生学会了做课堂的主人，学习的主人，寻求自主发展。课堂上学生喜欢多问，善于表达自己的意见，善于合作学习、探究学习，由‘听众’‘观众’变成了‘主角’；课外，积极阅读、积极参与各项活动，善于寻找主题，自主学习。总之无论是在课堂还是在课外，学生的潜能都得到了有效的发展。这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓，势在必行。

二、课题研究过程1、研究方法在本课题中，我们准备主要通过以下几种方法来进行研究：⑴文献研究法：课题组成员到学校图书馆或网络上查有关用导学案进行教学来培养高中生英语自主学习能力的资料，参考借鉴其中有价值的成分。我校学生自主阅读的方法是：通过查资料了解写作背景，能通过工具书扫除单词障碍，通过“读”，(根据不同的目的要求采取不同的读法，如默读、轻读、朗读及速读等)去理解句意、段意、文意，掌握情节、内容，通过分析综合去掌握结构层次和中心，通过比较鉴别去发现特色，通过思考做出自己的判断和评价等。有了这些方法作为指导学生的阅读能力提高了不少，大多数学生每次考试阅读部分都能在40以上，阅读成绩的提高更加激发了他们英语阅读的自主学习能力。2、学生的阅读面逐渐广泛。学生主动阅读各种文体的文章，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。学生逐渐愿意并喜欢到校图书馆、阅览室看有关英美国家的书籍、英文报纸（如：CHINADAILY）、英文杂志等。假期在家里时，学生还主动去看英文版带有汉字字幕的电影，听英语故事，以及收听英语广播如：SpecialEnglish等。3、学生养成了自主阅读的习惯。除了完成导学案上的自主阅读的材料，学生还经常进行其它的自主阅读练习，参加自主阅读竞赛等，并阶段性地相互交流自主阅读的成果和经验，再加上老师及时表扬先进等等方式，培养了学生自主阅读的能力，也让他们形成了自主阅读的习惯：每天都限时阅读或者完成完型填空练习等来保证一定的阅读量。（二）学生英语语法方面的自主学习能力得到了提高。1、学会了主动并高效的去学语法。在平时的语法教学中，由于我们设计的语法导学案难易适中而且很有针对性，学生比较容易掌握，渐渐地学生对英语语法的学习产生了浓厚的兴趣。学生有了兴趣就会去主动地钻研已学会的和即将要去学的语法。我们课题组的老师发现学生是这样学习语法的：学生知道了如果要掌握英语语法的运用，必须首先要把基本的语法规则给记牢，然后再把这一规则放到具体的例句当中、具体的题目当中，去感悟、去体会它们的用法。并且他们还给自己制定在规定的时间内完成语法单选题，力求高效的学习英语语法知识。所以每次老师在上语法课之前把导学案下发之后，同学们就开始积极地着手钻研了，或讨论、或查资料、或请教老师等等，总之那种不把该语法掌握不罢休的氛围甚是激动人心。2、主动运用分析句子成分的方式来学习语法。

经过观察发现，学生自主找到了一种学习语法的方法——运用分析句子成分的方式来学习语法。每次语法练习一发下来，学生们就迫不及待的摩拳擦掌、跃跃欲试的动手分析句子成分，找出正确答案！有些同学在分析句子成分的过程中还主动地、不断地和同学交流、分享，取长补短。

（三）学生英语听说方面的自主学习能力得到了提高。

1、学生对待听力的态度由被动到主动的转变。

我们的学生在高一时并不重视英语听力。觉得英语听力可能就像中考时的听力一样简单，只要选择所听到的单词就行了。但到了高二上学期的时候，通过平时的听力考试和听力训练，他们觉得高中英语听力不像中考时那样简单，不是你听到哪个词就选哪个词那么回事，有时你选择听到的那个词通常是错的。他们意识到到了高中，英语听力不仅要听清楚，还要理解所听到的内容，有时要拐几个弯才能把答案选对。所以在这个的时候，有些学生就非常害怕英语听力甚至讨厌英语听力。

是导学案教学让学生主动的去练习英语听力。针对高中英语听力的特点，我们制定的听力导学案上有听力技巧的点拨，有较难读的英标、连读的指导，有例题示范等等，在导学案的指导下，学生们由浅入深的练习英语听力，久而久之他们掌握了听力技巧和语音知识，听的多了体验也多了，再对待听力考试就很自信了，听力成绩当然也得到了相应的提高。所有的这些都激发了学生积极主动的去练习英语听力。

2、学生自主练习英语听力形势喜人。

大多数学生为了练习英语听力要求家长给买了MP3，并在老师那里下载英语听力练习题以备自己英语听力练习之用。所以，我们在课间的时候、在寝室午休的时候、在晚就寝之前、在大礼拜周末返校之后的晚自修课之前随处可见学生耳朵里塞着耳塞对着英语听力书练习听力，这种现象特别是在高三三项高考前更是比比皆是。真可谓形势一片喜人！

3、学生大胆主动的说英语。

在英语课堂上，学生大胆举手主动回答老师提出的问题，大声用英语和同学讨论英语问题，课外时间主动和老师、同学用简单的口语进行交谈。在课外，学生积极主动的参加学生组织的各种英语活动，例如：英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英语讲故事比赛、英语小品等等。参加活动的人数的比例高达百分之四十及以上。（四）学生英语写作方面的自主学习能力得到了提高。1、学生在英语写作方面有了新的理念。学生在平时的导学案教学之作文教学中认识到：英语写作不是过分重视语法和词汇知识，而是注重学生对语言的实际运用能力。学生经常采用体验、实践、参与、合作交流的方式练习写作，以发展他们的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为他们积极思维、大胆实践、自主学习的过程。这样，英语写作就不会再把重点放在矫正语法和结构等语言知识上，而是放在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等写作过程和技能上。

2、学生自主性的英语写作形式多样。

平时除了积极完成老师规定的英语作文、课文缩写等英语写作训练以外，老师和学生还自发组织一些其它的写作活动：利用单幅图片，扩展想象；利用多幅图片或场景，组合想象；练习写解说词等形式来练习写作以求多样、生动的写作形式。

利用单幅图片、扩展想象的形式练习写作。例如：采用“留白”的形式来练习写作。写作前一篇作文可以采用留头、留尾、留中间的形式，再分别提供相应的场景或图片，图片上有丰富的色彩，栩栩如生的画面，在配以优美的音乐等有效的气氛烘托，学生边听边看边想，大胆想象并开拓作文思路，一步一步深入想象该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。

利用多幅图片或场景，组合想象的形式练习写作。例如：提供四幅图：一位先生、一群在街上散步的人、一朵云、一所房子，让学生自由组合图片，想象故事的情节。然后再列提纲，组织词汇，最后完成写作。

练习写解说词。学生利用在课外活动时的摄制，游戏或者短剧的录象资料等，在写作课的时候要求老师抹去解说词、对白，但配上背景音乐，让学生去描述活动的经过、练习写解说词。因为画面主体形象突出，活动过程清晰，为知识迁移架设了桥梁，想象起来也比较容易，所以学生觉得解说词写起来也很顺利。

（五）学生整体英语自主学习的能力得到了提高。1、学生对自主学习有了清晰地认识。自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质；自主学习是一种独立学习，独立学习是自主学习的核心品质；自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

2、我校学生整体英语自主学习的能力有所提高。

以问卷调查为例：利用导学案教学提高学生英语自主学习能力的问卷调查1、在用导学案上英语课之前，你能主动完成导学案吗？A.能

B.不能

C.有时能

D.不清楚2、你喜欢用导学案上课吗？A.喜欢

B.不喜欢

C.不太喜欢

D.不知道3、在用导学案上英语课之后，你能理解出现的问题并及时改正吗？A.能

B.不能

C.有时能

D.不清楚4、平时的英语学习中你能主动并及时的做好复习和预习吗？A.能

B.不能

C.有时能

D.看情况5、你在用导学案上英语课之前，对英语感兴趣吗？A.感兴趣

B.不感兴趣

C.一般

D.不知道6、你在用导学案上英语课之后，对英语感兴趣吗？A.感兴趣

B.不感兴趣

C.一般

D.不知道7、你觉得用导学案的方式上英语课好吗？

A.好

B.不好

C.一般

D.不清楚8、传统的英语课课堂上，你一般怎么学习？A.主要听老师讲学生听

B.听讲做笔记

C.听讲不做笔记

D.不做什么9、导学案形式的英语课堂上，你怎么学习？

A.听讲积极思考

B.讨论积极思考并发言

C.合作探索积极学习并主动提出问题

D.觉得好玩没事可做10、用导学案形式的英语教学，每天的英语课上你都能完成老师预定的任务吗？A.能

B.不能

C.能完成大部分

D.能完成小部分11、用导学案形式的英语教学，你每天的学习目的明确吗？A.明确

B.不明确

C.不太清楚

D.一般12、用导学案形式的英语教学，你对英语的兴趣是不是更浓厚？A.是

B.不是

C.一般

D.不清13、用导学案形式的英语教学，你能不能更主动地去学习英语？A.能

B.不能

C.一般

D.不知道14、导学案教学实施以后，你学习英语的热情有没提高？A.有

B.没有

C.一般

D.不知道15、相信自己能学好英语吗？

A.能

B.不能

C.一般

D.不知道此份调查表中除了8、9以外，选A得3分，选B得2分，选C得1分，选D得0分；第8题，选A、B、C都得1分，选D得0分；第9题，选A得1分，选B得2分，选C得3分，选D得0分。我校的200名学生参与了问卷调查，调查的结果如下：其中选A的占百分之八十七，这说明大部分学生都能认识到学习英语的重要性，特别是在使用导学案后，自主学习的能力有明显的提高。并对英语有浓厚的兴趣，在这种认识和兴趣的驱使下能够积极主动的去学习英语并参加和英语相关的各种活动；选C的占百分之五，选D的占百分之五，这表明极少部分学生还没有对英语产生兴趣，他们平时都是被动的学习英语；选B的占百分之三，表明极个别的学生对英语完全不感兴趣，对于英语学习更是一片茫然，也不会去主动学习英语。最后，我们课题组的几位老师再把每位参与调查的学生得分的总分加起来后，发现有百分之八十及以上的学生总分都在78分以上，这充分的说明了从整体而言，在实施了以导学案为载体的教学模式后，我校学生的英语自主学习能力有较大提高。但是，我们的研究成果还不够完善，我们在提高高中生英语自主学习能力方面还有待更进一步的研究。

四、课题研究成效

经过一段时间的实践与探索，此项研究取得了一定的成效。

1、学生自主性学习的意识和能力有了明显提高。在实施导学案为载体的教学实践后，多次开展由学生自学或学生轮流组织点评活动，学生主体意识得到了充分体现，自主性学习能力发挥了更大的优势。学生在月考、期中、期末都有进步，高出其他平行班级。具体表现在两方面的进步：第一，本班级实验后与实验前相比，标准差缩小，表明两极分化现象逐渐减小。第二，本班级与对照班相比，班级平均分高于对照班，证明新方法优于原方法。2、学生的参与意识和合作精神有了明显增强。小组活动的模式促进了小组成员之间的交流和了解，使得他们更加团结，彼此更为尊重。如：在学习“Apioneerforallpeople”一课时，笔者提出了这样的问题："IsDrYuanmoreofascientistormoreofafarmer?"有的小组代表起来这样说："wethinkheismoreofascientist,althoughheworksinthefieldslikeafarmer.Hismainpurposeisnottomakeaprofitforhimselfbuttostudyagricultureandusethatknowledgetoimprovefarmingforfarmerseverywhere."显然，发言者显示了对小组成员的极大尊重，同时也敢于表达自己的观念。3、形成并促进了“教学相长”的良性循环，锻炼了教师本人。新的教育模式也教师的教学激情，开创了教师发展的一条新路。激发教师不断去实践和探索，不断学习新的教育理念，勇于教学创新。新的教学模式也给教师搭起了互动的平台，各种有效的评价机制就如同催化剂促使教