《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计《渔歌子》教学设计1一、教材分析：这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的小朋友初步接触词，并且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。规定孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所体现的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。二、学生实际分析：小学中高段的学生具有了一定的自学能力，因此生字新词的学习完全可以放在课前完毕，孩子们还可以通过多种渠道查阅并搜集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具有了一定的语言组织、语言体现能力。三、教学措施：通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几种环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的简介理解作者悠闲自在的情感，理解作者“不须归”的原因。四、教学目的：1、认识词中的生字。2、有感情地朗诵、背诵词。3、体会到诗中画面的漂亮，并从这漂亮景色中体悟到作者悠闲自在的情感。4、培养阅读古诗词的爱好和对古诗词的热爱之情，养成课外积极积累的好习惯。五、教学重点：体会到诗中画面的漂亮，并从这漂亮景色中体悟到作者悠闲自在的情感。六、教学设计：（一）课前预习：1、自学生字。2、查阅并搜集与词有关的资料。（二）、谈话导入，激发爱好1、懂得姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，并且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然协助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）（三）、初读感知，读出“词”味1、读这首词，每人至少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，假如能读出点儿词的味道来，那你很了不起。2、指名朗诵。3、结合进行生字教学。（四）、精读感悟，悟出“词”画1、什么叫“不须归”？为何“不须归”？2、找出景物：（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着诸多的景物和诸多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。（2）生标画，师巡堂。（3）、交流：目前请同学来汇报一下发现了哪些景物？3、想象色彩：假如你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为何？假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）4、想象画面：（1）短短的27个字，就让我们读出了这样多景物，这样多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）（五）、拓展延伸，品出“钓”情：1、这样美的景象，你乐意归去吗？张志和呢？你们怎么懂得的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？2、作诗和诗：他不乐意回去，他的哥哥却很紧张他。紧张他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么懂得的？你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，假如我们理解词人的生平，会有更多的发现。理解张志和吗？（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他毕生的追求，“心志平和”）5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。（六）、回归主题，升华“词”情。1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）来到西塞山你一定会想起一种人？（张志和）2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。3、欣赏唱词《渔歌子》（七）、作业：搜集有关钓鱼的诗词。七、教学反思：1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为背面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的爱好。2、运用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的爱好，又加深了对词的意境的理解。3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很轻易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练构成句。最终用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并体现出来了。学生很轻松地就完毕了学习任务。4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们理解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。《渔歌子》教学设计2教学目的：1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。2、有感情地朗诵并背诵这首词。3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外积极积累的好习惯。教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。学法渗透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联络作者生平和已学诗词是学习诗词的好措施。课前谈话：复习学生学过的词——《忆江南》。理解学生对词的掌握状况，因学定教。教学过程：一、板书课题，导入新课。板书课题，读课题。理解本首词的词牌名。二、初读古词，整体感知。1、出示自读提醒，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。三、走进文本，想象画面。1、伴伴随音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。2、同桌交流感受到的美妙画面。3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗诵。1、让学生把整个画面连起来详细生动地说一说。2、配乐感情朗诵全词。四、揣摩语言，指导背诵。1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。五、对比拓展，升华情感。1、学生交流为何张志和要说“斜风细雨不须归”。a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。2、引入张志和的生平，深入理解他的“不须归”的原因。3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。5、全班身临其境地朗诵《渔歌子》。六、吟唱歌曲，布置作业。1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。3、布置作业：继续去理解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。《渔歌子》教学设计3课前谈话：歇后语比赛：王婆卖瓜——自卖自夸丈二和尚----摸不着头脑黄鼠狼给鸡拜年——没安好心泥菩萨过江——自身难保猪八戒照镜子——里外不是人水仙不开花——装蒜哑子吃黄莲——有苦自己知姜太公钓鱼——愿者上钩师：懂得姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。师：姜太公钓鱼的钩子是直的，并且不放鱼饵。我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？一、谈词，理解词牌：师：在中国古代诗词中，有诸多是写钓鱼的。古人为何这样不约而同地迷恋钓鱼？这节课，我们就一起欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。（板书）师：咱们先来读读“渔歌子”。谁乐意读？生：渔歌子渔歌子是今天要学的这首词的词牌，古人用中文表达音乐的节拍、旋律，这就是词牌。当我们读词牌的时候一般不读轻声。师：我们一起再读？（齐读）二、初读，读得有点“词”味过渡：好，让我们拿起课文读一读这首词。师：每人至少读三次，第一次，要读得一字不错。第二次，要读得通顺流利，第三次，假如能读出点儿词的味道来，那你很了不起。师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：学习词语：（读音：西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水）指名读，齐读。师：同学们，有些词中是有画面的，哪个词让你想到了什么画面？生说，（指导朗诵，读出画面的感觉）师；很好，把这些美的画面带到句子中读读。自己先读，（指名朗诵，男女分角色朗诵）三、想象，品出词中画师：颜真卿称张志和的词：词中有画，画中有词。请同学们闭上眼睛，专心感受词中的画面。）课件师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要让他人也能感受到。生：（朗诵）随机指导（尚有谁能发现这其中美好的画面？你看到了什么人？看到了什么景色？）师：同学们的感受能力真不错，拿起笔划一划，词中写了哪些景物？交流：你发现了哪些景物？（西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）师：不仅是这些景物啊，尚有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。师：好，透过词看颜色。生：粉红的桃花一大片。尚有白鹭和蓝天的颜色。生：流水是绿的，由于岸边的树倒映在水中，水也绿了。生：尚有青箬笠，绿蓑衣。师：这样说着，我似乎觉得这画面中尚有某些声音、还能让人闻到某些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）交流：你听到了什么？闻到了什么？师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。鳜鱼在水中自由自在地游着，一位身披蓑衣的老渔翁就这样静静地垂钓着。从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，专心写下你看的画面。生：（写话）生1：我看到……（你站在哪儿看的？）师：这桃花，这流水，正让我想到了这句——生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。师：这就是——桃花流水鳜鱼肥。师：这斜风，真是“吹面不寒杨柳风”师：这就是——读“斜风细雨不须归”（咱们对读，男生读画面，女声读词句）。师：这细雨，又是怎样的细雨呢？也正是——细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。（机动）师：这般情景，不禁想吟诵一曲——《渔歌子》。（生齐诵）师：（桃花流水，斜风细雨中，尚有一种背影，青箬笠，绿蓑衣）。此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（他的心里是怎样的？）（悠闲的，自在的，从容的，快乐的）师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲，一份自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起吟诵——（西塞山前白鹭飞……）师：刚刚我们通过词去想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好措施。三、拓展，品出“钓”中情：师：不过，光想象还不够，读诗次，不仅要读出词中画，还要读出词中人，假如我们理解词人的生平，会有更多的发现。想理解张志和吗？师：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师：这首词哥哥叫弟弟干什么？（回家）师：你怎么懂得的？（狂风浪起且须还）师：一种字生：还师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师：且须还生：不须归师：弟弟，为何不归？生：哥哥，由于这里景色太美了。生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒适，不用跟那些官场上的人争斗了。生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我每天在钓鱼，多舒适啊。师：张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？生：钓不到。师：鳜鱼会上钩吗生：不会师：张志和却说他钓到诸多诸多，他钓着了什么？生：我钓的是自己悠闲的生活。生：我钓的是自由自在的生活。师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，每天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟某些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。—（西塞山…..）（配乐）四、延伸，研究“钓”之蕴：师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，因此，古人就有诸多写垂钓、渔翁的诗词。（课件出示）《江雪》柳宗元（齐读）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）读着这样诗句，看着这样的画面，你的脑中一定有了问号，想问点什么吗？出示：（柳宗元的生平），读一读，也许你会有所理解。师：阅读了他的生平后，你对这一钓又理解了什么？师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，伴随年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读出越来越多的含义。（齐读：你的脑中一定有了诸多问号，请说说。联络他的生平，也许你会有所理解。师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一种问号保留在我们的心灵中，伴随年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。）江村即事司空曙钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。鱼翁柳宗元鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。像张志和同样，他们的生命经历不一样，对“垂钓”也有不一样的体验，因此就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。同学们，回去后，我们可以查查资料，联络诗人生活经历，读一读，写一写，你会有更多的发现。《渔歌子》教学设计4【学习目的】知识教学点1、学习“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。2、朗诵课文，背诵《渔歌子》。能力训练点l、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。2、通过描绘词中的情景，培养学生想像能力和欣赏美的能力。德育渗透点1、通过词的理解，培养学生热爱大自然的情感。2、通过词的品读，激发学生热爱祖国语言文化的情感。【教学过程】一、温故引题：1、联络旧知a、同学们，还记得白居易的《忆江南》吗？一起来回忆一下。（学生齐背。）b、谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？根据学生回答，教师相机引导。2、出示《渔歌子》是的，同学们，白居易带给我们的是“江花红胜火”的江南，是“江水绿如蓝”的江南，是“风和日丽”下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今天，唐代的另一位词人给我们带来了“和风细雨”中的江南。所谓“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信这“斜风细雨”中的江南一定另有一番风味。出示课题，学生齐读课题。3、走近作者：同学们懂得张志和吗？以师生谈话的形式简介作者。（先让学生自由说，教师作合适补充）4、诗、词的区别：同学们，《渔歌子》它不是一首诗，而是一首词。你懂得诗和词的区别吗？（出示一诗二词，让学生比较发现。先让学生自由说，教师作合适补充）5、解题。渔歌子，词牌名。出示两首《渔歌子》让学生观测，初步理解什么是词牌。二、初读感知1、初读新“词”：好，目前请同学们自由读词，注意读准字音，读出停止节奏。读到不懂的地方，可以看注释。生自由读，教师巡视。2、反馈交流：重点：“鳜、箬、笠、蓑”3、指导朗诵：同学们，读准字音还不够，还要读出词节奏、停止。三、细读品词：1、读词找景，想像画面。a、同学们朗诵得非常好。在前面，我们提到过张志和不仅是个词人，还是个书画家。因此他写的词就似一幅面。里面有诸多的景物，诸多的色彩。请你重新读这首词，划出词中藏着哪些景物，用了哪些色彩。b、交流发现。c、同学们，这词中有这样多的景物，这样丰富的色彩，俨然就是一幅秀美的山水画。请你再次读词，读到你看到些什么，听到些什么或闻到些什么的时候，再停下来。（生自由读，教师巡视。）2、讨论交流，描述画面。a、谁来说说，你读着读着，看到了什么？抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行交流。（教师要引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）b、你们看到的画面真美。让我们带着这“美”再把这首词朗诵一次。3、抓住诗眼，体会诗旨。张志和说“斜风细雨不须归”。同学们，这自称烟波钓徒的张志和为何“不须归”呢？全班交流，教师引导。交流总结：词人完全融于大自然，沉浸于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜风细雨不须归”。4、借助课件，升华情感。a、播放课件，教师配乐讲读。（张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游。多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！）b、学生再次有感情地朗诵《渔歌子》。四、诗词链接其实描写江南的又岂止白居易、张志和，许多古代文人墨客写下了多种各样的江南，写下了千古流传的诗篇。让我们一起走近它们吧。出示多种诗句读一读，选择其中一种，说说你读出了什么？五、挥笔习作1、学生习作由于有白居易对江南的怀念，因此有了《忆江南》，由于有张志和对江南的爱慕，因此有了《渔歌子》。同学们你们生在江南，长在江南，又伴随诗人词人游赏过江南。请你把心中最美的江南也化成文字吧！2、交流习作全班交流，教师评价指导。六、拓展延伸必做题：背熟《渔歌子》，并默写一次。选做题：1、搜集有关“江南美景”的诗。2、请你为这首词配上一幅彩色画。（用你的画来向人们展示江南的美景吧！）附录：1、（春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得愈加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。）２、讨论交流，描述画面。谁来说说，你读着读着，看到了什么？横当作岭侧成锋（读好让你看到画面的那句诗）用杜甫的话说就是“一行白鹭上青天”。（读）西塞山前春意浓，千朵万朵压枝低。（读）水中闷得很，它们要出来透透气。（读）这细雨如丝如线，轻轻的，柔柔的。（读）真故意思，真悠闲。（读）你们看到的画面真美。让我们带着这“美”把这首词朗诵一次a、我看到绿绿的西塞山。b、我看到一群白鹭从空中飞过，还边飞边叫呢。c、我看到桃花盛开。在山前绽放笑脸。柳条在风中舞蹈。d我看到一条条肥肥的鳜鱼不时的从水中跃起。e、我看到空中飘下了毛毛细雨。f我看见一种头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣的人正在钓鱼。3、抓住诗眼，体会诗旨。你对“斜风细雨不须归”这句话是怎么理解的。是啊，吹面不寒杨柳风。仅仅是由于风小雨小，不用回去吗？a、这样一点风一点雨，不用回去。b、这点毛毛细雨主线没什么关系。还穿着绿蓑衣呢。c、这里的景色这样好。它舍不得回去。4、借助课件，升华情感。是的，你们看。苍翠的山，清澈的水，粉红的桃花，洁白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，怎一种“美”字了得？这里没尘世的烦恼，没有世俗的喧嚣。只有安静宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！因此他情不自禁的吟出：《渔歌子》学生齐读《渔歌子》。《渔歌子》教学设计5学习目的:1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。2、有感情地朗诵,背诵《渔歌子》。能力目的:1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。3、体会词中所体现的内容、意境及作者的思想感情。情感目的:1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。2、培养学生热爱大自然的美好情感。3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。教具准备:课前搜集的有关资料、多媒体课件教学过程:一、创设情境,导入新课。1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗,如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有无发现今天所学的这首古诗与我们此前学过的古诗是不一样样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫打鱼时哼唱的歌曲。4、理解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师补充,最终【课件出示】有关资料。二、读中明意,读中悟情。(一)、【课件出示古诗并范读】(二)、学生自读,读通、读顺。1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:saisaise)(三)、检查指导朗诵1、指名读生字,并组词。2、指名都词,师生正音。3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。4、全班齐读。(四)、读中想象,理解词意。1、学生默读,思索:这首词描写的是哪一种季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书)2、指名反馈学习状况。3、教师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。4、结合注释,理解词意。(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。(2)、教师相机指导,指名说说词意。(3)、教师归纳,【课件出示】词意。(五)、探究质疑,领悟情感。1、这首词中的渔翁为何在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁究竟指的是谁?(学生发言,教师点拨小结)2、这首词体现了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导,【课件出示】诗人的思想感情)3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所体现的思想感情同样吗?(不愿;不舍)三、读中感悟,升华情感。1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。目前,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗诵——《渔歌子》。2、(配乐)学生朗诵,当堂背诵。3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶紧到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧!《渔歌子》教学设计6（一）教学目的：1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。2、有感情地诵读全词，背诵全词。3、引导学生体会古典诗词的语言之美。（二）教学重点：通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。（三）教学难点：结合词句展开想象，较为生动详细体现词中意境。（四）教学流程：一、揭题导学，初探词意1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有诸多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们懂得词与诗有什么不一样吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。3、请同学们把书翻到110页，自由读词，规定读准字音，记住字形。4、展示读，师正音①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）②谁还想再读？（虽然读得不怎么流畅，但相信学了后来，会读得更棒）③下面老师和大家对对读，好吗？（老师读一句，你们对一句，好不好？）④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）二、寻找词眼，质疑细学1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？2、生读3~4句（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你怎么懂得的？你能借助注释读懂词语的措施真好。你是看插图读懂的，非常直接的一种措施。）（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？）（生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？）你又看到了怎样的词人？（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。生③在桃花丛中，他??生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）B下雨：那这雨呢？（生①很细很细；生②像牛毛，像绣花；生③像发丝）让我们想起了哪些词语？春风拂面微风吹拂凉风习习清风渐渐毛毛雨毛毛细雨细雨如丝牛毛细雨蒙蒙细雨细雨绵绵绵绵小雨细雨如烟烟雨蒙蒙细雨飘零阴雨绵绵淅淅沥沥雨丝飘洒C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）F春天：你是从哪些词语读出来的？4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么懂得的？（板书理解：不须归）为何不想回家？答案就藏在词的27个字中。三、品读词眼，感悟心境（一）自由读词，寻找原因（二）品读想象，寻“不须归”之源。1、词人为何不想回家？（生：景色美、春景美）①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣随机理解：西塞山、白鹭、鳜鱼③这些景物哪方面很美呢？A、（外显）颜色美：你怎样懂得的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你仿佛还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？（西塞山：郁郁葱葱青翠；桃花：粉红；鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥板书）⑤青翠的西塞山，白鹭翱翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！A、谁想读读1、2两句？多么享有呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？谁想当当快乐的张志和！谁想当当幸福的张志和！B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢腾？自由读。C、指名读。D、再指名读。2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？（配乐）请选一种画面写一写：按一定次序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的措施写。）3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）我仿佛看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地翱翔）西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。评：（1）色彩丰富而协调。（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。（3）以动衬静。（4）写得生机勃勃。（二）拓展信息，悟“不须归”之情。1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们理解过张志和吗？老师也理解了某些。2、补充简介张志和生平。①出示照片和生平②出示《唐书·张志和传》中的句子：每垂钓，不设饵，志不在鱼也。读→你觉得他钓到了什么？生①自由自在（板书）生②好心情生④悠然自得生③悠闲3、是呀，醉翁之意不在酒，在意山水之间也。渔父之意不在鱼，在意心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？四、反复诵读，初探词牌特点1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。②第二遍，他哥哥紧张弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘返、乐而忘归，不再回家，于是：师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句）③第三遍，师快读两句（生也快读）④第四遍，（师慢读最终一句）生也慢读最终一句⑤第五遍，师急呼唤，且须还！生急回答：不须归！3、词人在这山山水水之间，还乐意回去吗？让我们一起留住这漂亮的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐4、欣赏唱词，深入体会意境和心境。五、延伸课外，布置作业。词人还写了此外四首《渔歌子》体现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。唐张志和《渔父乐》春景美鳜鱼肥不须归自由自在《渔歌子》教学设计7教学过程：一、导入，理解词和词牌。1、在中国的诗歌宝库中，有诸多诗词是写钓鱼的。例如：胡令能的《小儿垂钓》2、这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。3、咱们先来读读标题——渔歌子（指名读）。4、“渔歌子”是这首词的词牌。什么是词牌呢？5、看到《渔歌子》，你能想象这首词的内容吗？二、初读，读得有点“词”味。1、自由读。下面我们来自由地读读这首词，至少读三遍。2、指名读。指三名不一样程度的后进生、中等生试读。纠正读音：白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣?注意停止：划出节奏，读出节奏。注意押韵：白鹭飞，鳜鱼肥，不须归。3、齐读。评价：真好！不少同学登上第三个台阶了，有点词味儿了。三、品读，感受诗词画面美。过渡语：接下来，我们一起深入品味这首词。词的作者张志和，一种很有个性的人，他的词更有特点。张志和有个好朋友叫颜真卿……板书：词中有画?画中有词1、读出词中画。__听。我们要想读出词味儿，除了注意停止、注意押韵，还要读出词中的画面来。闭上眼睛，听听配乐朗诵吧。__再听。你的脑海中有画面了吗？再听一遍。__说说。画面上均有些什么？把有关词语用横线划出来。__再读。谁能把词中的画面读出来？点两名优等生试读，评价。__齐读。全班同学齐读一遍。2、画出词中画。过渡语：读得真好！老师都清晰地感受到那个漂亮的画面了。这样吧，我们一起共同用粉笔画出来，好吗？师生小结：画面美吗？美在哪儿呢？引导学生看黑板，师生共同描述：第一，美在色彩协调……第二，美在动静结合……3、品读词中画。过渡语：这画面太美了！几支粉笔哪能体现出来呢？一起读出来吧。__师：瞧，这桃花，这流水，让老师想起一句诗——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞__师：这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风”吗？读句子生：吹面不寒杨柳风，风里带着……__师：这细雨，也正是——读句子生：雨丝细细的，像牛毛……__师：此景此情，让我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》?生：西塞山前白鹭飞……（师跟上节奏指点黑板对应的画面）4、想象画中人。过渡语：“斜风细雨不须归”。谁“不须归”啊？呵呵，本来是这位头戴“青箬笠”、身披“绿蓑衣”的渔人。让我们把目光定格在这里。这位渔人虽然只留给我们一种背影，但非常耐人寻味。他是谁？为何“不须归”呢？__词人简介。究竟是“不用归”还是“不想归”呢？看看词人简介。你读懂什么了吗？“贬官”、“隐居”、“烟波钓徒”，这位渔人很有也许就是词人张志和！__想象神情。师：（引导看黑板渔人背影图），假如说这位渔翁就是张志和，那么此时你一定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎样的'呢？生：……师：选一种最精确的词语来描述他的神情吧。板书：悠闲自在小结：看样子，“不用归”也好，“不想归”也好，“不愿归”也罢，都对！但都不及一种“不须归”来得爽快，来得自在！__情境诵读。来，让我们静静地坐在乌蓬船上，或者站在古老的石桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任带着桃花味儿的空气的芬芳扑鼻而来，闭上眼睛，深深地吸一口气，悠闲自在地吟诵——生：西塞山前白鹭飞……（反复读：斜风细雨不须归）四、拓展读，品味词人“钓”之蕴。__过渡语：好一种“斜风细雨不须归”！__拓展：我们的猜测究竟对不对呢？有词为证，验证一下。出示《和答弟志和渔父歌》，轻声读出来。__品味：哥哥的这首词写什么？让我们对照兄弟二人的词，仔细品味。我当哥哥张松龄，你们就是弟弟张志和，咱们来一次作词、和词吧。五、回味读，升华诗词“钓”之情。1、读苏词。潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！《渔歌子》这首词流传至今一千数年，诸多文人墨客争相填写传唱。出示苏轼《浣溪沙》，学生试读。读着读着，发现什么了？是啊，苏轼也曾贬官黄州，他太喜欢这首词了，于是乎，一字不漏，直接把它纳入自己的词中。2、吟唱。词是用来唱的。最终，请大家跟我一起深情吟唱这首词，让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香长远的永恒画卷吧！板书设计：渔歌子张志和词中有画画中有词悠闲自在（画面）《渔歌子》教学设计8教学目的：1．能对的、流利、有韵味地朗诵《渔歌子》。2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。3、借助拓展延伸，深入感受作者悠闲自在的生活情趣。教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。教学准备：1、学生课前搜集理解有关唐代诗人张志和的资料。2、课件。教学课时一课时教学过程：一、导入1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。二、初读《渔歌子》。1、自由读，（规定：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）2、指名展示读（纠正读音，强调整奏、韵律）。3、师生配合读。4、齐读。三、细读《渔歌子》，理解词意。1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）2、假如让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？3、学生汇报，老师随机简笔画板书。4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。6、按一定的次序用几句话描述画面上的景物。7、借助课件让学生欣赏词中美景。小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）四、拓展延伸，体会情感。1、假如你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不乐意离开这儿。可他的哥哥张松龄却紧张弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。2、补充《和答弟志和渔父歌》。（1）哪两句是劝弟弟回家的？（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。深入理解词人“不须归”的深意。五、想像画面，感受意境。1、是的，张志和不仅喜欢这里漂亮的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉浸自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）学生吟诵《渔歌子》。《渔歌子》教学设计9[教学目的]1.认识4个生字，会写3个生字。2.指导有感情地朗诵词，并能到达背诵。3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。4.培养学生阅读古诗词的爱好和对古诗词的热爱之情，养成课外积极积累的好习惯。[教学重点]引导学生在朗诵中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。[教学难点]体会诗词语言的丰富意蕴。[教课时间]一课时一、理解词牌及词。1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗?“江南好，……”2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》同样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。3.从这个词牌，你读出了什么?(引导体会“歌”)“歌”的是什么?再读。二、读会。1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧!2.指读。点评。(板书：塞、鳜、蓑)3.懂得吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们目前边打拍子边歌一曲。(上阙)点评，鼓励学生的发明力。4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗?来，今天，我们也来踏歌。读(下阙)。点评。5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种体现。起立，手舞足蹈，读。三、读懂。1.不知不觉，我们已经读了这样多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，并且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面?2.这是什么季节?你是怎么懂得的呢?(板书：春天)是啊，这一定是春天。读(春的喜悦)。还从哪里可以看出呢?斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读(柔和)。草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读(两行)。是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才也许有“青箬笠，绿蓑衣”。读(两行)。春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。3.渔翁想回去吗?哪里说了他不想回去?是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归!(板书：不须归)为何不须归呢?4.美!说得好!(板书：美)目前，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美?第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”?(课件)从“白鹭”联想到了什么?不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗?试读，看看，你又感受到了什么?指读。指导读。(心胸开阔、意境高远)青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美!难怪渔翁“不须归”!第二行：读。看、怎样的桃花?(追问)(艳若朝霞)闻、怎样的桃花?听，怎样的流水?(缓缓的，淙淙的，粼粼微波)(课件)是这样吗?桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊!再看看，水中有什么?怎样的鳜鱼?由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗?还想到了什么?(味道鲜美)中文真巧妙，一种字，就使人增添了无穷的想象。水中尚有什么?试读，指读，指导读。这一行中的景物真多!想要读好，可真不轻易，谁再来读读?读。景美，物美，真是“不须归”!后两行：读。看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为何要这样穿戴?箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美!试读。再读。能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊!若你是渔翁，你会怎么想?读。(课件)青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊!张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗?你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧!指读，指导，范读(课件)，试读，齐读。四、内涵升华。1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——(……)2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。(课件)所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。读。哥哥在叫弟弟干什么?你怎么懂得的?一种字(还)。我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。师生对吟。为何不归?(反复)3.好一种留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗?但他却说自己钓到了诸多。他钓到了什么?志和志和，心志平和(板书)。隐于山水，才足以淡泊明志;隐于山水，才可以宁静致远。4.同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》(课件)和张志和的词《渔歌子》又有何不一样呢?咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。有什么不一样?(体裁、季节、心境)读《江雪》感受到了什么?你怎么懂得的?5.看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊!据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。6.让我们再读《渔歌子》，(课件)体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧!《渔歌子》教学设计10教学目的：1．认识词中的生字，会写3个生字。2．有感情地朗诵、背诵词。3．体会诗词所体现的内容、意境，体会诗人的思想感情。4．培养阅读古诗词的爱好和对古诗词的热爱之情，养成课外积极积累的好习惯。教学重点：体会诗词所体现的内容、意境，体会诗人的思想感情。教学准备：准备诗词内容的课件。教学过程：一、谈话导入，激发爱好回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》二、检查初读状况1．出示《渔歌子》2．指名读，读准、读通、读顺。3．联络你的预习收获，试着有节奏的读。？三、熟读，理解词意1．交流预习收获。处理了哪些词？尚有那些不能处理？小组交流，还不能处理的提出来大家共同处理。2、读诗，试着用自己的话说说词意。3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最佳？为何会有这样的感觉？提醒：“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱翠的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中翱翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、友好的画面，假如诗人是一种摄影师，那他所摄取的这个画面应当是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗诵出现出来吗？“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一种“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！4、此时此刻，展目前你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）交流自己体会到的词所描绘的漂亮春景。（自然景物人颜色动静）5、有感情朗诵（背诵）诗句。四、精读，品词味1．师；短短27个字，为何能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简朴一般，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？2．品析“青、绿”“青、绿”是同一种意思吗？都表达绿色，为何要用不一样的字？你还懂得哪些表达绿色的词（一种字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充斥生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）为何这样多表达绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来替代，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替代读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不一样的感受。学生品读，说自己读后的感受。a，词义不符；（举例阐明）b，音律不友好。（举例阐明）看似简朴直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的成果，那简朴就是惟一的。瞧，我们学着诗人，专心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。五、理解诗人，品味诗情1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人究竟是谁呢？请同学们再次专心地读读全词，连题目、作者都读。学生自主探究。（1）有也许是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。b．从诗题《渔歌子》，这首仿佛应是渔歌，因此那人应是打鱼的渔人。是一种勤快的渔人，读这两句诗。（2）有也许是诗人。诗人为这漂亮的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，因此留恋不归。（3）（只要说得有道理，都应肯定）2．理解作者：（出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回家乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处在动乱不安的纷乱之中。在这种情势下，他由于无力佐治，只好避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）看了这段简介，你有了什么新的想法？从以上简介可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反应向往自由,热爱自然的情怀。3．再诵古诗，读出韵味师引：作者多么但愿自己能远离世俗的争斗，在这样友好秀丽的大自然中自由生活——读作者多么但愿劳感人民以自己的勤快，获得这样一份安宁的生活——读作者多么但愿人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读（层层递进）六．课外拓展，升华诗情：1．师：张志和的《渔歌子》体现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由友好生活的美好意愿。这首词流传至今一千数年，不仅历代传唱，并且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：浣溪沙宋苏轼西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。2．学生读通诗句。师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不一样？（比张词多了几句）既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为何会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”生读，说说你是怎么是理解这段话的？（师在学生自悟的基础上，简朴解释，尤其“恨莫能歌者”——这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”体现东坡对张词的推重心意。）3．学生自读苏轼的《浣溪沙》简朴理解诗意及作者想要体现的意境。苏轼推重张志和的词，仅仅是由于张词的语言“妙绝”吗？（张在词中所体现的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他毕生仕途坎坷，为官期间，他关怀人民疾苦，当时，国家动乱不安，他自己也被一次又一次的贬职……因此，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））居然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。七．总结，升华。有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。因此，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔体现春天吧。《渔歌子》教学设计11一、揭示课题，理解词牌名。师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题生：（叫）渔歌子师：读得好，好在“子”的读音非常对的，由于“渔歌子”是词牌名，因此读三声，千万不要读轻声。再读！师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词恰好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）师：唱歌，心情一定是快乐的，让我们美美的再读课题。齐读：渔歌子。师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目的，请看大屏幕：1、我能有感情的朗诵词，并能到达背诵。2、我能简朴的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠闲自得的生活情趣。师：齐读一遍好吗？学习目的，预备起！目的我们每个人都清晰了，那，你能到达这些目的吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步到达这些目的，好不好？请同学们看自学指导（一）：二、初读课文，疏通字词。（一）出示课件：自学指导（一）请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思索：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。预设：老师征求一下同学们的意见，你们是乐意立即就展示一下还是自己先试着读一会儿？师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？西塞山鳜鱼箬笠蓑衣（纠正）再找一位同学，对的的、字正腔圆的读一读。师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢某些会更好，再试一试——师：语速还要慢，声音再响亮某些。师：为了让同学们不仅模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一种小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相称于目前的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短均有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促某些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师同样的节奏，同样的语速。（换位读）师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不仅模仿得像，还读出了自己的感觉，阐明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）自学指导（二）请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。预设：（师照著名单，随便叫人）师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！三、细读体悟。师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回忆一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，尚有一种人）师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，尚有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提醒:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）生汇报预设：生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，尚有谁来交流？生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞??生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充斥喜悦??师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了??也闻见了??？生1:鳜鱼在水中嘻戏生2:鳜鱼在水中说悄悄话生3:桃花上的水滴在河中的声音生4:闻见了桃花的清香生5:闻见了岸边青草的味道。师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样夸奖他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读指导朗诵：师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。读----西塞山前白鹭飞师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归师：一种"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归师深情的说：晨曦微露的上午，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，尚有那淙淙的溪流声，怎样不让他陶醉，怎样不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅翱翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗诵体现出来！生读师问：这是一幅怎样的风景画？预设：一幅漂亮、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画?全班吟诵：师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。四、拓展，品出“钓”中情1、师：我们刚刚反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简朴地简介了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免除官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）2、师生和诗：师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还！（由慢到快）生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：好一种“不须归”师：弟弟啊，为何不归？（生：哥哥，由于这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒适，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我每天在钓鱼，多舒适啊。）师：正由于张志和做到了“心志平和”平和，因此才会写出这样的千古绝唱。3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。假如你来到西塞山你一定会想起一种人？（张志和）想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）《渔歌子》教学设计12学习目的：1、认识2个生字。2、有感情地朗诵、背诵《渔歌子》。能力目的：1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。3、体会诗中所体现的内容、意境及作者的思想感情。情感目的：1、有感情朗诵，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。2、培养学生热爱大自然的情感。3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。教具准备：课前搜集的有关资料，多媒体教学课件教学过程及设计意图：一、创设意境，导入课题1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有无发现这些诗歌中其实有一首是不一样样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）【设计意图：运用学生已经有的诗词积累，巩固诗与词的区别，深入理解词的知识，从而调动学生内在的学习爱好，创立学习古诗词的气氛，初步入情入境。】4、解题：渔歌子，词牌名。5、理解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最终课件展示有关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，由于船破旧了，请颜协助更换，并作《渔歌子》。】【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的理解，为学习古诗打下基础，同步也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】二、读中明意，读中悟情（一）、课件范读，营造气氛。（二）、学生自读，读通、读顺。1、用自己喜欢的方式自由朗诵，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。【设计意图：词语的朗诵教学是理解一首词的基础，每一首词均有自己的意境，这些意境正是由这一种个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，理解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】（三）、检查、指导：1、指名读生字，并组词。2、指名读词，师生正音。3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。4、男生齐读，女生齐读，最终全班齐读。【设计意图：运用多层次的朗诵指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗诵来感悟诗词之美。其实，这也是故意识地对学生进行学习措施的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗诵、倾听、感悟等学习措施，树立自主学习的信心。】《渔歌子》教学设计13设计理念1、把握词眼“不须归”，以不一样层次的读贯穿课堂，努力营造一种诗意的课堂。2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。教学目的1、理解《渔歌子》的所体现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。2、拓展有关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的爱好和能力，养成课外积极积累的习惯。教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。学法渗透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联络作者生平和已学诗词是学习诗词的好措施。一、导入：回忆《忆江南》，走进《渔歌子》。师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充斥田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领会无数，江南美景尽收眼底，怎一种“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定懂得许多有关词的知识吧？（《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。）师：理解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题）《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。二、前置性学习检测1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不一样读音！）2、找出描写春天的四字词语。3、假如让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应当是什么？为何？二、吟诵出词的味道。（反复读）出示词（课件）1、初读规定：请大家试着读几遍，规定读准字音，难读的字多读几遍，争取把整首词读对的、读流畅。a、自由读b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。师：“西塞山”（点红“西塞”）这样难读的词都读对的了，了不起！“塞”是个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。（点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼，味道很鲜美噢！箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。蓑衣：用草或棕制成的防雨用品。师：（点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读精确了，赞一种。这两个词确实很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，因此，是竹字头。“蓑衣”相称于目前的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，因此是草字头，这些都是古代劳感人民常用的避雨工具。c、集体读：我们一起把整首词读一读。2、再读规定：读出词的节奏感，读出点词的味道。师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和__不一样样，诗词在古代都是用来唱的，尤其是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。a、自由练练。b、请朗诵不错的孩子示范读，师：试着像__同学这样，读出点词的韵味来。其中