语文课语文堂教学艺术课件

语文课堂教学艺术四川师范大学：许书明1健康比成绩功重要生活比文凭重要情商比智商商重要方向比努力力重要能力比知识识重要清华大学校长送给毕业生的五句话：2023/9/222高尔基：“人按其天性来说，就是艺术家”。这里所说的人，不仅指已经成名的专业艺术家，也指

包括教师在内的其他专业的人，即从事社会实践活动

的一切人。因为在一定意义上，人都有追求美的天性。所以马克思说：“人也按照美的规律来建造。”2023/9/223教师具有艺术家的素质2023/9/224教师作为人所具有的审美特性和艺术天赋，就决定了他可以成为名副其实的艺术家。因为“他们掌握有一种神奇的力量，他们能唤醒自己，也唤醒他们接触的人”。所以“他们能成为艺术家，

人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中的

美的创造者”。因此，优秀教师们都可以称之为“教学艺术家”。教学艺术教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——卢梭善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。—202—3/9/2《2学记》5教学是一门特殊艺术2023/9/226教学和艺术存在着非常密切的关系，二者在许多方面都是相通的，所以，“教学是一门艺术”。教学虽然可以称为艺术，但是却不能把它简单地等同于艺术，因为教学作为艺术有它区别于一般艺术的特殊之处。1.活动的双边性2023/9/227这是由教学对象的主体性决定的。他们是活生生的人，在教学中不是被动地 接受“塑造”，而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程。一堂好课须由师生 双方共同创造，教学艺术的生发点便是师生在教学中的交流与合作。教学活动的双边性特征，是一般艺术所不具备的。2.过程的定向性2023/9/228艺术创作的自由度较大，且忌讳“主题先行”，往往创作的结果与创作的初始动机相去甚远。而教学则不然。艺术之美，美在具有一定的模糊性、不确定性；而教学之美，却美在必须有明确的方向性和可靠性。这正是教学艺术的特殊性表现之一。3.内容的再造性2023/9/229教学不能像艺术那样创造出一种全新的东西，它的所谓创造，实质上是对教学内容的一种再创造。教学创造的东西，如语言的运用、板书的设计、问题的启发等，无不受到教学内容的制约，它不能彻底离开教学内容而另搞一套。4.手段的综合性2023/9/2210教学艺术以多迅道的立体表达，全方位地诉诸学生的视觉、听觉、触觉等 感官，成为一种可听、可视、可触的表现手段高度综合的艺术，它的高度综合性 是任何一种艺术所不可比拟的。教学使用综合性手段，既可通过形象，又可超越形象，通过理性思维来完成表达教学内容和思想感情的目的。5.审美的功利性2023/9/2211审美是艺术的主要功能，没有美也就没有艺术；纯艺术的审美甚至可以超越功利，而将其美发挥到极致。教学艺术当然也具有审美性，但对它来说，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。教学艺术审美的功利性和效益性，是其他艺术、特别是纯艺术所不具备的。6.影响的直接性2023/9/2212艺术家往往站在自己的作品后面，通过艺术形象影响

欣赏者的思想认识和审美情感。而教师对学生的影响，却是面对面进行的，在教学中师生可以直接发生认知、情感和审美等的交流。艺术的影响往往是不确定的、富有张力的，所谓“诗无达诂”，甚至“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”；而教学的影响则是确定的。7.反馈的即时性2023/9/2213艺术创作的社会效果一般是在作品完成并发表后才能陆续反馈回来，艺术家不能在同一创作过程中根据反馈信息进行调节。学生既是教学艺术的欣赏者，又同时参与了教学艺术的创造。反馈的即时性，赋予教学艺术比一般艺术更复杂、更高超之处。8.主体的示范性2023/9/2214教师与艺术家的不同之处，在于他的德、才、学、识的修养和言谈举止的仪表等不仅具有个人意义，更是一种当然的特殊的教学内容和手段，对学生产生着直接或间接、这样或那样的影响。教师是知识的化身，又是伦理的榜样，甚至是审美的对象。所以教师是既塑造别人又塑造自己的双料的艺术家。教学艺术的三层含义1.它是在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧教学艺术3.在教学过程中，教师应该体现自己的个性从而独创自己的艺术特色2.它应该遵循美学的规律、贯彻美的原则来进行创造性的教学2023/9/2215教学艺术的定义2023/9/2216“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。课堂教学艺术的分类2023/9/2217按照课堂教学艺术的手段和方法划分：语言艺术、板书艺术、提问艺术、应变艺术、反馈

艺术、强化艺术、结构艺术、设计艺术、组织艺术、管理艺术。课堂教学语言艺术2023/9/2218教师的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。按照课堂教学语言使用方式划分：课堂口语书面语（主要是板书）态势语（如教师的目光、微笑、手语、姿态、服饰等）多媒体综合语（借助多媒体表现的声、文、光、图、影、像）。教学语言艺术的内容特征2023/9/2219凡是语言，皆由内容和形式两部分构成，只有内容和形式完美统一的教学语言才是艺术的语言。教学语言艺术的内容特征：科学性、启发性、情感性 、生动性

。教学语言艺术的形式特征2023/9/2220课堂教学语言的形式之美，包括标准纯正的语音，珠圆玉润的音色，抑扬顿挫的语调等等给我们以极大的审美愉悦，它加强了语言内容的感染办、说服力，易使学生产生情感共鸣，更具有启发性。语音标准纯正，发音准确到位2023/9/2221教师的嗓音如画家的笔，如演奏家的琴，如摄影家手中的照相机。声音是教师的生命。音量适中舒适，音色圆润动听2023/9/2222心理学的研究已经证明，当声音强度超过140分贝时，引起的不再是听觉，而是不舒服的触压觉了。一般说来，在54平米的教室，四五十个学生的情况下，教学语言的声音强度大约在65—74分贝之间较为适宜，学生此时能获得较为舒适的听觉感受。速度在每分钟

200-250字为宜。语调抑扬顿挫，节奏张驰有度2023/9/2223教学语言的语调和节奏，在教学过程中具有重要作用。前苏联教育家马卡连柯甚至认为，教师只有能用20种不同语调说“到这里来”时，才算是一个掌握了教育技巧的人。相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同的含义。试一试：“你干的好？” 表示询问或怀疑；“你干的好！” 表示肯定或赞赏；“你干的好？！” 表示嘲讽或轻蔑。2023/9/2224体态语言的艺术2023/9/2225教学中的体态语言即教师的无声语言，按照其存在

和表现形态可分为两大类：一类是动态的，如表情、手势、眼神等；另一类是静态的，如仪表、风度等。案例：最后一课2023/9/2226忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说：“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”分析：2023/9/2227在这个场景中，让我们的心灵为之震颤的不是

韩麦尔先生的话语，而是他的表情，他的动作，他的手势。在教学过程中，无声的体态语言不仅是有声语言的辅助，同时它还有其独特的优势和作用，能将那些不能言传只可意会的信息表达出来，传递给学生。眼神的运用2023/9/2228有一个调查，问学生“当新教师走进教室，你首先注意的是什么？”62%的学生回答是注意新教师的眼睛。在体态语言中，教师的眼神是最富表现力的，最引人注目的，它是沟通师生情感，建立和维持师生关系的纽带。目光的内涵2023/9/2229遵循教学的教育性原则，在课堂中教师尽量多使用期待关心、肯定、慈祥的目光，少用警告、否定批评的目光，不用冷漠、嘲讽、贬损的目光，使学生能深切地感觉到教师的爱和期待。视线接触的时间、角度2023/9/2230一般来说，长时间的注视容易使学生产生压力，感到

紧张；而过短的注视，惊鸿一瞥，则可能产生漫不经

心、冷漠的感觉。从视线接触的角度来看，一般来说，正视表示平等、尊重，俯视表示爱护、宽容，斜视则

表示轻蔑不屑。视线的投向2023/9/2231在课堂上教师切忌目光散乱，游移不定。教师的目光

要与学生对视，而且要注意与全班学生保持目光接触，不能只与少数好学生有目光交流。可采取由右至左或由左至右的环视线路：2023/9/2232也可采取由中心向两边，或由后排向前排的环视线路：2023/9/2233表情的运用2023/9/2234人的头面部是体态语言的稠密区，因此面部表情极为丰富，据研究有2500种之多。由于在课堂中教师的脸部是学生视线的集中点，因此教师表情的细微变化都能被学生捕捉到，表情中传递的信息对学生的心理和行为都会产生重要的影响，因此教师必须学会运用好表情。首先，教师的表情应是认真严肃而不失和蔼可亲，

稳重端庄而不失活泼风趣的，这种表情基调使学生

对教师既崇敬又亲近，有助于建立和谐的师生关系。其次，在所有的面部表情中，教师要善用微笑。微笑是最能沟通师生感情的体态语言。从教师的微笑中，学生能体会到教师的友善、信任和鼓励。第三，要学会调控表情。以使表情与自身的角色身份、场合处境相一致。绝不能将自己个人的烦恼痛苦写在脸上，带进课堂。第四，教师的表情还必须与语言传递的信息一致，倘若在讲述崇高的内容时表情漠然，就会削弱语言的表现力。2023/9/2235手势的运用2023/9/2236罗丹说，手有时比嘴还能说话。手势是一种重要的体态语言。手势语按其构成方式和功能的不同，可分为：象征性手势、会意性手势、指示性手势、强调性手势、描述性手势和评价性手势等。仪表风度的运用2023/9/2237教师的仪表风度包括教师的容貌、服饰、打扮及举止、姿态等。它是教师人格、个性、情感知识观念等综合

反映，是教师品德素养、文化素养、审美素养的外化，对学生的成长有着重要影响。教师的着装还能显示出教师的个性罗尔曼的研究：给50名学生看了一位男教师和一位

女教师各穿不同服装的三张照片，结果表明，穿正

规服装的照片被认为是有组织力、有学问和可靠的；穿非正规服装的照片被认为是友好、灵活、更富于

同情、公平和热情的。2023/9/2238教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征2023/9/2239例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”，“我是庄重的”；教师穿着T恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近的”，“我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：“我是

富有的”，“我是新潮的”；教师穿着廉价的、俭朴的衣

服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：“我是清贫的”，

“我是朴素的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂

中教师体态语言的重要表现形式。课堂导入的艺术2023/9/2240一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。导入案例：2023/9/2241特级教师王崧舟在教学《小珊迪》一文时是这样开始的：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了他……同学们想一想，他为什么会被拒绝?•2023/9/2242••

学生讨论：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人；可能那

些公司的经理认为他没有实际的工作经验；也许是那个留学生高分低能。师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博土难道在你这个小公司干还不够格吗?你们凭什么这样对待我?”那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个在蝇头小利上都不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢?”听了这个故事，你们有什么问题?生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢?那个经理为什么不给他一个改正的机会呢?师：就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。点评：2023/9/2243教师以故事导入，含蓄地表达自己的思想观点和情感态度。这样做可以透示出一种独特的情趣。教师巧妙的引入，既讽刺了那些不讲诚信的人，给人警醒，同时又引出了该如何做人的问题，这正是《小珊迪》一文所要学习的内容。导入的原则和形式2023/9/22441.两大原则：一是切题，即导入的形式、风格和内容要与整堂课的内容安排协调一致，不是教学内容的附加，。二是激趣，即导入要能够激起学生对学习内容的兴趣，唤起学生浓浓的求知欲望。2.主要形式：实验、图画、事例、故事、问题、诗歌、生动活泼的语言。导入运用的心理依据2023/9/2245据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的5分种到20分种，这一时间是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。调查测试：2023/9/2246调查显示：“经五周观察，每次语文教师讲第一句话时，至少有15人没有听讲…在一般情况下，教师叫打开书本、翻到地几页时，平均有4个学生没有听见。上课至少5分钟之后，全班学生才能集中注意力。”对比测试：教师开始所讲的10句话，在有导入的班级，最少的记住了6句，10句都记住的，有22人，占全班57、8%。在无导入的班级，最多的记住了7句，还有一个人1句也没有记住；记住2—5局的，有26人，占全班78、9%。调查结论：2023/9/2247这两例测查说明，上课伊始，为数不少的学生注意力

比较分散。教师由于运用了导入，情况有明显变化。

这说明，当学生对教师所讲做好了充分心理准备的时

候，教师所讲就能更有效地为学生所接受。提高课堂

45分钟的教学效率，应当从每一节课的第一分钟作起，导入的重要性正在这里。教例欣赏：2023/9/2248王崧舟用曾感动中国的一首诗来“激情”，用自己煽情的语言营造追寻故人的气氛，架起师生和文本之间的感情桥梁，使得学生“不觉转入此中来”。一年有很多个日子值得我们回忆。有那么一个日子，应该让我们终生牢记。1998年3月5日，是我们敬爱的周恩来总理诞辰100周年的日子。那一年有一位叫宋小明的诗人，怀着对总理的无限崇敬与爱戴，写下了这样一首诗《你是这样的人》。（宋小明词 三宝曲

）（师有感情的朗读）：把所有的心装进你心里在你的胸前写下你是这样的人把所有的爱握在你手中用你的眼睛诉说你是这样的人不用多想不用多问你就是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答你是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的生命归还世界人们在心里呼唤你是这样的人2023/9/2249为什么宋小明会有这样的诗句，为什么我们会有这

样的感动呢？今天就让我们一起走进总理的一夜，

请看课文。（在王老师浑厚激越的诵读声中，学生

不知不觉进入预设的情感轨道。雁过留声，雨过无

痕。这样的导课有一种“雪泥鸿爪妙无痕”的境界）2023/9/2250课堂提问的艺术2023/9/2251提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，可以扭转被动的课堂局面。1.联系作用2.推进作用3.路标作用提问的通病2023/9/22521.提问过于简单。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等，学生齐答了事，未经思维。2.提问不分轻重主次，过于繁琐。如“《一只美丽的公鸡》3.提问过于空乏，不着边际，或者过深过难，学生不知从何答起。如《匆匆》的艺术特色表现在哪里？”4.提问过于含糊，模糊不清。如：“《济南的冬天》这篇文章中有一句话是文眼，你们看是哪句话呀？”学生猜了半天，还是不能使教师满意，最后兴趣全无。提问的类型2023/9/2253直问与曲问追问与联问正问与反问明问与暗问轻问与重问直问与曲问2023/9/2254所谓直问，就是开门见山、直接了当地提出问题。所谓“曲问”，就是为了解决一个问题，折绕地提出另一个或另几个问题的提问。直问案例2023/9/2255王崧舟教学《我的战友邱少云》师：同学们，你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？生：我是从“我们趴在地方必须纹丝不动，咳嗽一声或是蜷一下腿都有可能被敌人发现”中读懂的。这里的“纹丝不动”指的是战士们在生理上克制自己想动的那种念头。师：你从字面上读懂了“纹丝不动”的意思。事实上，必须做到纹丝不动是有具体原因的。你再往前面读一读，看看到底是什么原因。曲问案例：2023/9/2256钱梦龙教《愚公移山》为解词而直问：“‘孀妻’‘遗男’各是什么意思?”这是直问，是最常见的提问方式。曲问：“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗?”联问与追问2023/9/2257联问，就是对某一知识内容或某一课文，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识的内在联系及其结构。追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问案例：2023/9/2258支玉恒《飞夺泸定桥》案例：师：谁能讲一下浩浩荡荡是什么意思？生：浩浩荡荡就是气势浩大，形容人数众多、气势浩大。师：人数众多，气势浩大？我给大家举个例子，今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。我说，浩浩荡荡地坐了满屋子的老师，行不行？生：不行。师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？生：还得是行动着的。师：这样补充对是对了，但还不太准确。我再举个例子，自由市场上人多不多？生：多。联问案例：2023/9/2259于漪教《社戏》:“月夜行舟图”是一段极妙的描写，很有意境。教学时，连续发间：看到什么？回头看到什么

景象？听到什么？仔细辨一辨有哪些声音？再

侧耳听一听，管乐还是弦乐？嗅到什么？和什

么