高等学校辅导员培训需求研究

高等学校辅导员培训需求研究

华秀梅［摘要］本文通过对高校辅导员培训需求问卷调查和访谈，比较准确地掌握了高校辅导员培训需求情况和培训现状，指出目前辅导员培训存在地问题，并在此基础上提出了辅导员培训相应的对策，为进一步加强和改进辅导员培训提供科学依据和决策咨询。［关键词］高校辅导员；培训需求；研究辅导员培训是高校辅导员队伍专业化建设的重要环节。随着教育部《2006年一2010年普通高等学校辅导员培训计划》颁布实施，各级高校辅导员培训研修基地以及高等学校按照教育部要求，从实际情况出发，在辅导员培训方面做了大量的工作，取得了显著成效，但是，由于辅导员培训是开创性工作，活动开展的时间不长，没有现成的经验模式可供借鉴，使得辅导员培训工作尚处于探索之中。鉴于此，本文旨在调查安徽省辅导员培训需求的基础上，分析辅导员培训需求现状，探讨辅导员培训的对策，为进一步提高高校辅导员培训的实效和质量提供决策参考。一、课题研究的对象、内容、方法及理论基础本课题研究对象主要选取了省内12所高校的一线辅导员作为样本。为了使样本具有代表性，在选取样本时兼顾了层次、规模、类型不同的学校。其中，一本高校1所，为安徽师范大学；二本高校6所，为安徽工业大学、阜阳师范学院、安庆师范学院、合肥师范学院、滁州学院、宿州学院高职（高专）3所，为安徽职业技术学院、安徽水利水电职业技术学院、安徽工商职业学院；民办高校2所，为安徽三联学院、安徽外国语职业技术学院。辅导员均为专职一线，一本65人，二本215人，高职（高专）66人，民办高校84人，共437人。类型一本二本咼职（咼专）民办高校学校数1632数辅导员652156684本课题研究内容，根据培训需求分析要求，调查一般分三个层次进行，即培训战略需求调查、培训组织需求调查和培训个体需求调查，考虑实际需要,本课题培训需求分析仅在个体方面进行。主要内容包括安徽省高校辅导员素质结构、培训需求、培训现状及高校辅导员培训对策。本课题研究方法，主要采用三种方法：一是问卷法。问卷采取无记名方式钩选答案，问卷发放、收回工作委托高校学生处实施；二是文献资料研究方法。本文在培训内容构成和对策方面参考有关专家学者的研究成果；三是访谈法。在问卷基础上，有针对性到两所高校和辅导员培训班进行座谈和个别访谈。本课题的理论基础：1、建构主义（construetivism）。认为“情境”“协作”“会话"和“意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象［1］。2、成人学习理论。成人希望被尊重而非像小学生般的教导，倾向较多是自我导向及独立的。成人重视如何解决实际问题，整合他们己知道的知识与经验。其理论模型建立在以下假设条件之上:成人需要知道他们为什么要学习，成人有进行自我指导的需求，成人可为学习带来更多的与工作有关的经验，成人是带着一定的问题去参与学习的，成人受到内部和外部的激励而学习。因此，成人学习理论对培训项目的开发至关重要⑵。3、系统管理理论。认为培训是通过一系列符合逻辑的步骤，有计划地实施培训。自20世纪60年代起，系统型模式的培训方法就已经开始形成，并得到最广泛的运用。该培训模式基本流程是，将培训分为需求分析、培训课程设计、制定培训计划、培训实施、培训效果评估五个阶段。这种培训模式其优点有三:一是以培训需求或组织目标为培训的出发点；二是培训被看作是一系列连续循环步骤，反应了一般性战略管理的过程，并对此过程起了促进作用，三是该模式的简洁性和操作性，易于各类培训操作［3］。二、高校辅导员培训需求调查分析（以安徽省为例）（一）辅导员队伍状况调查摸清队伍建设的整体状况是辅导员培训的首要问题。本次被调查的辅导员中，男性占52.9%，女性占47.1%；21-30岁占71.6%,31-40岁占21.3%，41以上占7.1%；党员占93.6%,团员占4.8%，其他占1.6%；专科占7.8%，本科占39.4%，研究生以上的占52.9%；5年以下占77.6%，6-10年占20.4%，11-20年占1.6%，20年以上占0.5%；副科及以下占92.7%，正科占4.8%，副处占2.1%，正处占0.5%；初级及以下占66.4%，中级占31.6%，副高占1.1%，正高占1.0%；专业吻合的占12.4%，专业相近的28.6%，不吻合59.0%；参加教育部培训的占39.1%，参加教育厅培训的占23.4%，参加学校的占98.9%，参加其他各类专项培训的占12.4%。调查结果显示，辅导员在性别、年龄、政治面貌、学历、工龄、职务、职称方面结构大体合理，是一支年富力强、充满朝气、高学历、政治立场坚定、经验有待提高的学生工作队伍，尤其是所学专业和参加培训的情况不尽如人意，专业不吻合的比例高达59.0%，参加教育部、教育厅培训比例的才达到62.5%,认为自己素质有欠缺或不胜任辅导员工作的比例达到12.46%。（二）辅导员培训需求分析培训需求分析是在规划一项培训活动之前，对各级组织及其成员的知识、技能、态度、绩效方面进行系统的鉴别与分析，以确定是否需要培训以及培训什么的内容活动或过程。培训需求活动对组织的培训工作至关重要，它是有效实施培训的前提条件，是使培训工作实现准确、及时和有效的重要保证。根据培训需求分析理论，培训需求分析一般从组织分析、工作分析、人员分析三个层面进行［5］。组织分析重点在于判定辅导员培训目标，主要是通过对培训战略等因素的分析，准确地找出辅导员培训面临的形势、任务，以确定培训需要解决最有效的方法。工作分析重点在于判定辅导员培训的内容，目的在于了解与绩效问题有关的工作的详细内容、评价标准，以及达成工作所应具备的知识和技能。个体分析重点在于判定辅导员需要什么样的培训，主要是分析参训辅导员个体现有状况与应有状况之间的差距，确定需要和应该接受培训以及培训的内容、方式。辅导员个体分析是需求分析的重点。鉴于课题研究需要，辅导员培训需求分析主要选择培训工作和个体两个层面，目的是找出辅导员现有素质结构与应有素质结构的差异，以便确定合理的培训计划，提高培训效率和质量。1、辅导员培训需求的组织分析在《2006年-—2010年安徽省普通高等学校辅导员培训计划》中，对辅导员培训的战略目标、培训原则、主要任务作了明确地阐述和要求。首先，培训的战略思想是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，深入贯彻落实中央16号文件及安徽省委8号文件精神，建立和完善辅导员培训体系，加大辅导员培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。其次，培训原则要求四个方面，一要注重理论联系实际，突出专业特点。紧密联系新的形势和任务，联系辅导员的思想和工作实际，把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来，学以致用。二是注重区分层次，力求科学施教。着眼于提高辅导员的素质和能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，学历教育与在职培训相结合，国内培训与国外研修相结合，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。三要注重系统规划，保证培训质量。加强对培训需求的调研，优化培训内容。制定切实可行的教育培训实施计划，精编注重实效的培训教材。建立高水平的培训和研修基地，努力提高师资水平。建立和完善教育培训评估体系，做到严格考核和管理。四是注重研究借鉴，创新培训机制。遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。第三，辅导员培训的目标和主要任务是构建多层次、多形式的培训体系，科学设置培训班次、学时和教学计划，建立以理论学习、技能训练和案例教学为重点的辅导员培训教材和课程体系，建设高水平的师资队伍，探索高校辅导员培训的多种形式，建立辅导员培训质量评估制度，在规定的时间内，达到持证上岗，全员轮训，培养和造就思想政治教育工作专门人才。从上述培训目标和要求可以看出，辅导员是大学生思想政治教育的专门人才，需要有丰富的扎实的教育、管理和服务大学生的知识和本领，因此，培训应该是以提升辅导员知识、能力素质为核心系统的教育活动，要努力做到内容丰富、形式方法灵活、层次多样。2、辅导员培训需求的工作分析：辅导员工作需求在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》有明确规定，其主要工作任务是开展大学生思想政治教育，担任高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。其具体工作可以概括为五点要求、八项职责、三条标准：辅导员工作的五点要求：一要认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，加强学生班级建设和管理;二要遵循大学生思想政治教育规律，坚持继承与创新相结合，创造性地开展工作，促进学生健康成长与成才；三要主动学习和掌握大学生思想政治教育方面的理论与方法，不断提高工作技能和水平；四要定期开展相关工作调查和研究，分析工作对象和工作条件的变化，及时调整工作思路和方法;五要注重运用各种新的工作载体，特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作途径，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力。辅导员工作的八项职责：一是帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念；二是帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界；三是了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；四是落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好高校学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业；五是积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念；六是以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量；七是组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动；八是指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。辅导员的三条标准：一是政治强、业务精、纪律严、作风正；二是具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；三是具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》、《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》和有关专家研究成果［4］我们用图表方式勾画出辅导员职业理想素质结构和辅导员专业需要的知识结构。辅导员专业课程结构图专业课程理论课程1、马列主义理论及其中国化2、思想政治教育专题3、法律政策教育专题4、管理学知识专题5、教育学知识专题6、社会学知识专题7、心理学知识专题8、人文科学知识专经验课程1、学生日常思想政治教育2、时事政策教学方法3、班级党团组织建设管理4、学生日常管理与综合测评5、班级骨干分子的培养与管理6、贫困生资助及勤工助学7、大学生心理危机干预8、大学生职业规划辅导9、大学生上网行为规范与引导10、大学生社会实践的组织管理11、学生突发事件的应对与处理12、校园文化建设专题13、科研创新方法综合课程1、交流研讨2、实地考察3、专题调研3、辅导员培训个体需求分析：辅导员素质现状分析：根据辅导员应有素质结构，我们设置了5项一级指标、8项二级指标和16项三级指标的素质调查表，每项指标有4种素质程度选择，即素质具备、基本具备、有欠缺和不具备。从总体素质状况来看，一级指标里的思想政治素质、身心素质和能力素质中管理能力、人际沟通能力、表达能力、适应与应变能力，选“具备”和“基本具备”的达到90%以上，综合素质选“具备”和“基本具备”达到87.5%，接近90%；相对而言，知识素质中的理论知识、经验知识和能力素质中的创新能力、调查研究能力稍弱，选“具备”和“基本具备”的在70%-85%之间。这说明辅导员现有的基本素质总体上接近应有的素质，但是在一些方面还亟待加强，在辅导员专业知识、人文科学知识、创新能力、调查研究能力方面，选“有欠缺”和“不具备”的分别达到25.5%、25.3%、29.9%和20.5%；在马克思主义及其中国化理论、学生管理实践知识、管理能力、表达能力、适应与应变能力、心理健康适应工作方面，选“有欠缺”和“不具备”的分别达到15.0%、15.0%、10.0%、10.0%、10.0%、10.2%。这些知识、能力的薄弱不仅影响工作效果，也给辅导员职业发展带来不利，是辅导员培训要着力加强的地方。辅导员素质结构调查表一级指标二级指标三级指标具备基本具备有欠缺不具备思想政治素质政治素质坚持理想信念，用护党的领导78.80%15.80%5.40%0%思想素质坚持正确价值观，辩证思考问题68.40%21.80%8.00%1.80%道德素质爱岗敬业，以身作则，热爱学生73.80%18.40%6.10%1.70%知识素质理论知识马克思主义及其中国化理论66.70%18.30%15.00%0.00%辅导员专业知识45.00%30.00%20.50%5.00%人文科学知识60.50%14.20%18.00%7.30%经验知识学生管理实践知识66.50%18.50%13.50%1.50%能力素质管理能力74.00%16.00%8.50%1.50%创新能力62.50%6.60%12.10%18.80%人际沟通能力80.00%17.50%2.50%0.00%表达能力75.00%15.00%10.00%0.00%适应与应变能力76.00%14.00%9.00%1.00%调查研究能力60.70%18.80%18.50%2.00%身心素质身体素质身体健康，精力充沛81.30%16.00%2.80%0.00%心理素质心理健康，适应工作77.70%12.10%10.20%0.00%综合素质你是否具备辅导员应有的素质53.3%34.2%9.1%3.4%专业课程需求:根据辅导员素质结构需要和有关专家研究成果,我们将辅导员培训课程分为专业课程、经验课程和综合课程三块，专业课程主要是基础理论,由八门课程组成，经验课程主要是经验指导内容,由13门课程组成,综合课程主要培养辅导员综合能力、实践能力和发展能力，由三种方式构成。根据调查，理论课程除马列主义理论及其中国化和法律政策教育课程外，选其他内容的比例均在70%以上，选人文科学知识专题的高达78.3%；经验课程部份，选科研创新方法、大学生心理危机干预、大学生职业规划辅导、学生日常思想政治教育、学生突发事件的应对与处理的比例分别是91.4%、82.5%、81.6%、78.5%和67.8%,这说明辅导员在非常关注涉及大学生切身利益的问题的同时，也很关切自身的职业发展。辅导员培训课程内容需求调查表模块内容及比例专业课程理论课程1、马列主义理论及其中国化，30.5%；2、思想政治教育专题，71.8%；3、法律政策教育专题，51.0%；4、管理学知识专题，73.8%；5、教育学知识专题，70.0%；6、社会学知识专题，71.4%；7、心理学知识专题，75.2%；8、人文科学知识专题78.3%；经验课程1、学生日常思想政治教育，78.5%；2、时事政策教学方法，60.7%；3、班级党团组织建设管理，52.9%；4、学生日常管理与综合测评，51.0%；5、班级骨干分子的培养与管理50.1%；6、贫困生资助及勤工助学，49.0%；7、大学生心理危机干预，82.5%；8、大学生职业规划辅导，81.6%；9、大学生上网行为规范与引导，62.8%；10、大学生社会实践的组织管理，53.0%；11、学生突发事件的应对与处理，67.8%；12、校园文化建设专题，54.9%；13、科研创新方法，91.4%。综合课程1、交流研讨，50.5%；2、实地考察，93.0%；3、专题调研，70.5%。培训形式需求在培训形式的选择上，共8个选项，选择比例从高到低依次是脱产、考察、研讨、集中、讲座、在职、远程教学、自学。数据说明，脱产、考察、研讨、集中等形式深受辅导员喜爱，对在职、自学、远程教学和在职认可程度较低，反映出成人学习心理和学习特点。表3辅导员培训形式的选择调查培训形式脱产在职讲座研讨自学集中考察远程教学选择比例94.1%39.3%68.8%77.5%27.5%70.6%89.1%31.3%培训讲师需求在培训讲师选择上，64.7%的选择有关专家学者，39.2%的选择高校辅导员，14.8%选择政治学老师，13.7%的选择业务部门领导干部。数据显示，多数辅导员把辅导员工作看作一门科学，期待通过课程学习，使自己在理论和实践上有提升，而不希望培训成为空洞的说教。

表4辅导员培训教师选择调查讲师类型专家学者咼校辅导员政治学老师1业务部门领导选择比例74.7%52.2%14.8%13.7%培训教学模式需求接受调查的辅导员，有70%以上的选择案例教学和实地考察模式，其次依次选择交流讨论、情景模和专题讲授。结果说明，辅导员愿意接受生动的、鲜活的培训教学模式，期待主动参与教学过程，期待在参与过程中思考问题、发现问题、解决问题，而不是机械的被动的学习。表5辅导员培训教学模式的选择调查教学方法专题讲授选择比例29.4%交流讨论教学方法专题讲授选择比例29.4%交流讨论58.8%案例教学70.6%情景模拟实地考察41.2%75.5%培训时间需求超过半数的认可半个月的培训时间，选择1超过半数的认可半个月的培训时间，选择1个月培训时间的比例接近1/3，选择一周培训时间的比例接近1/4，选择培训时间半年在3个月以上和3天以下的比例均在10%以下。表6培训时间选择调查项目3天以内1周半个月1个月3个月半年以上选择比例2.0%24.5%53.3%32.4%3.9%9.8%培训机构需求在对愿意接受那种培训机构培训调查时，85.8%的选择在高校辅导员培训基地培训，29.4%的选择在社会专业培训机构培训，14.8%选择校本培训。调查结果说明，辅导员高度认同高校辅导员培训基地的培训。事实上，高校辅导员培训基地的培训作为国家认可的辅导员专业培训机构，有资质、有能力，其培训理所当然受到辅导员的青睐。表7培训机构的选择调查培训机构咼校辅导员培训基地社会专业培训机构校本培训选择比例85.8%29.4%14.8%三、高校辅导员培训的基本情况(以安徽省为例)为落实教育部关于辅导员培训的一系列文件精神，于2006年7月，安徽省委教育工委和省教育厅制定了《2006年一2010年安徽省普通高等学校辅导员培训计划》建立了教育部和教育厅辅导员培训和研修基地，正在形成以省教育厅高校辅导员培训和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，理论学习、研讨交流、实地考察、学位进修、科学研究等多种形式相结合，分层次、多形式的培训体系，培训取得了一定成效。（一）省级以上培训的基本情况截至2009年12月，安徽省共举办省级以上辅导员岗位培训班5期，培训辅导员1190人，占全省辅导员的47.8%。其中，安徽师范大学教育部辅导员培训和研修基地举办培训班3期，培训辅导员840人；合肥工业大学安徽省教育厅辅导员培训和研修基地举办培训班2期，培训辅导员350人。培训内容：基础理论、基本知识（含政策、法规）、基本要求、基本内容、基本途径和方法。具体是：《学生干部的选拔、培养和使用》、《学校心理健康教育：文化、社会与教育的考察》《大学生突发事件的预测与处置》《大学生班级管理的基本特点与方法》、《高校学生管理的若干政策把握》、《大学新生的教育与管理》《加强高职高专学生人文素养教育》、《高职学生的心理健康教育》、《高校辅导员应具备的三种职业意识》培训方式：专题报告、专家与优秀辅导员专题讲座、交流讨论、参观考察。培训学时：少于40学时。结业要求：测试合格者颁发上岗资格证书。辅导员学历进修情况。为提高辅导员学历层次，安徽省在高师硕士招生中，通过政策向辅导员倾斜，把辅导员单列计划，从2007年起，连续三年委托安徽师范大学政法学院举办高师（高校辅导员）在职攻读思想政治教育专业研究生，目前已经招收70名辅导员攻读硕士学位，首届20名辅导员已经毕业。该班在教育部备案，通过国家GCT统考取得入学资格，采取函授方式，每年寒暑假上课，经过理论学习、论文撰写答辩，合格者授予高师硕士学位。高师（高校辅导员）在职攻读思想政治教育专业研究生政策，丰富了高校辅导员培训的形式，促进了安徽省高校辅导员学历层次的提高。根据计划，安徽省下一步还要举办辅导员专题培训、高级研修、职业资格培训、脱产进修、境外考察等不同形式的培训班。（二）校本培训的基本情况根据问卷和走访调查，安徽省各高校根据教育部、教育厅要求，普遍开展了有目的、有计划，内容丰富，形式多样的辅导员校本培训。各高校举办辅导员校本培训一般是半年或一年举办一次，也有根据需要不定期举办培训；受训对象94.5%的是新任辅导员，80.0%的是全体辅导员；办班时间，70.0%的半天,20.5%的是1天，10.0%的是1.5天;培训内容，基础理论占2.2%,专业知识占3.5%,学习文件占20.0%,工作实务占52.0%,经验介绍占21.8%;培训讲师，部门领导占58.5%,专家教师占11.5%,优秀辅导员占30.0%;培训形式，领导讲话占40.0%,专家报告占20.0%,经验交流占35.0%,实地考察占5.0%;培训评估,100%是总结报告,没有进行量化评估.周期对象时间内容讲师形式评估调查半年一年不定期新辅全导员体辅导员半天1天1天半基础理论专业知识学习文件工作实务经验介绍部门领导专家教师优秀辅导员领导讲话专家报告经验交流实地考察量化评估总结报告00内容比14.580.55.094.5807020.510.02.23.52052.521.858.511.5304020355100例%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%（三）辅导员培训现状的分析和评价1、辅导员培训可喜的一面：培训有人管，工作体制到位。考察一项工作是否得到重视，就看它有无专门的机构和专门的人员。就安徽的情况来看，从省教育厅到各高等学校来看，都做到有专门的机构、专门的人员负责辅导员培训工作，省教育厅思想政治工作处统管全省高校辅导员培训工作的规划，具体日常工作由两个辅导员培训和研修基地负责运作，各高校辅导员培训大多由学生处负责实施，从而在体制上保证了辅导员培训工作的正常开展。培训有制度，工作机制到位。制度是工作规范的基础，机制是体制高效运转的保障。安徽高校辅导员培训工作虽然开展时间不长，但有着较为完善的制度和机制。主要体现在省教育厅、辅导员培训和研修基地以及各高等学校都有较为科学的辅导员培训的计划和必要培训制度，在运行上尽量做到程序化、制度化和规范化，这就为全省高校辅导员培训健康发展奠定了制度上、机制上的保证。培训有行动，阶段性收获显著。从调查来看，就培训内容、形式、机制、规模等虽然尚在探索之中，但培训的进度、效果总体上还是达到了预期，参训辅导员总体上感到收获很大，同时，阶段性培训收获为下一步又好又快地培训提供了经验借鉴，打下了坚实的基础。2、辅导员培训堪忧的一面辅导员培训任重道远。据调查，全省共有一线专职辅导员3500左右，目前参加省级岗位培训的辅导员是1190人，参训率不到50%；就培训计划中设计的培训方式来看，除岗位培训、学历进修外，其他方式的培训尚未展开，这种现状与《2006年一2010年安徽省普通高等学校辅导员培训计划》的要求尚存差距，因此，高校辅导员培训工作任重道远。培训欠缺科学的决策依据。就安徽省辅导员培训来看，培训计划基本上是采取“拿来主义”把教育部高校辅导员培训的原则性规定，作为安徽省实施辅导员培训的具体计划，这样的计划是否符合安徽省情、校情，还有待客观实践检验。培训内容缺乏体系。辅导员培训根本目的是适应辅导员队伍的专业化建设和职业化发展，重点是要提高辅导员专业知识和能力，因此必须要有系统地课程才能满足需要。目前，无论是培训基地还是高校都还没有比较系统地课程体系，迫切需要加强课程体系构建。培训方式方法陈旧，缺乏创新。由于培训人数众多，培训条件限制，培训以“填鸭式”“满堂灌”方式为主，交流、讨论、互动、考察等方法很难实施，没能按照成人学习规律组织教学活动，使得培训的创新不够，培训效率不咼。培训缺乏科学的评估体系。科学的评估体系是培训成果检验和转化的关键环节。从辅导员培训基地和高校培训的实际情况看，往往是重过程而不重结果，给人的感觉是为完成任务而培训，结果如何则另当别论，部分参训辅导员同样也报着完成任务的心态参训，这样的现状就给培训效果打了折扣。四、高校辅导员培训的对策根据教育部和安徽教育厅提出辅导员按需培训的原则要求，在认真分析我省辅导员需求和培训现状基础上，我们认为强化辅导员培训工作，提高培训实效，需要从科学规范培训行为、精选培训内容、仓U新培训模式、拓展培训空间四个方面着力加强与改进。（一）坚持科学发展观，规范培训行为高校辅导员培训是国家实施的一项有组织有计划的素质提升培训行为，培训具有很强的政策性、强制性和统一性，但同时，由于培训活动有自身的规律，不同高校、不同的辅导员群体也存在差异，因此，培训要合理规划，规范实施，才能使培训工作得到科学发展。首先，辅导员培训要强化决策制度意识。决策是为了实现一定目标，提出解决问题和实现目标的各种可行方案。决策是培训的先导，决策正确与否直接导致培训的成败。目前，我省各种层次的辅导员培训一般是严格按照教育部、教育厅制定的培训规划执行，总体来说培训是收到了一定的效果，但培训活动与应有、应需还是存在着距离，培训决策还有待科学规划。我们认为，培训规划的制定要坚持三条原则，一是决策有据。培训活动要以教育部的精神为指导，以安徽高校辅导员队伍的实际情况为依据，努力避免培训活动的盲目性和经验主义；二是决策前瞻。培训活动既要考虑眼前的需求，更要预见未来的发展；三是决策有序。培训是一项长期的系统的工程，为降低培训低效现象，应避免一次性决策、单一决策，需要自上而下、自下而上、纵横互动，完善决策程序，促进决策科学。其次，强化按需施训意识。培训活动是施训者按照一定要求、采取一定方式向受训者施加影响的过程。辅导员培训既要按照施训整体要求实施，又要满足受训者个体需求，既要考虑共性，又要兼顾个性，要充分合理的对待差异性，努力构建以受训者为本的培训体系。我省辅导员培训既要按照部、厅和基地培训计划统一要求施训，同时还要兼顾不同高校、不同辅导员群体需求，做到分类指导，区别对待，培训才能收到应有的效果。第三，强化人力资源开发意识。根据人力资源理论，辅导员培训是人力资源开发活动。通过有效的培训和开发，可以最大限度的将辅导员人力资源转化为优质教育资源，从而促进辅导员自身和服务对象的发展。辅导员人力资源培训和开发是一个动态过程，其本质是提高辅导员素质，挖掘辅导员潜力。这就要求我们，辅导员培训要把辅导员的素质需求、潜力挖掘摆在培训活动的首位，同时，辅导员人力资源培训和开发也不可一蹴而就，一劳永逸，要根据高等教育不同时期、阶段面临的形势、任务，对辅导员进行不断的培训，使其素质、潜能得到持续发展。（二）精选培训内容，提升培训对象素养培训内容是实现辅导员培训目标的载体。精选培训内容是辅导员培训的核心，它直接关系辅导员培训目标能否实现，影响辅导员培训的实效。根据辅导员培训的指导思想和目标要求，培训内容设计要围绕辅导员专业知识和能力的提升进行，要突出导向性、时代性、专业性、实用性和发展性。导向性就是构建培训内容时要体现科学的意识形态和价值观，否则培训就会失去意义；时代性要求培训内容要考虑辅导员工作所处的时代背景、社会环境和服务对象特点，当然这种考虑不是被动适应原则，而是主动适应的原则，也是辅导员工作的针对性所要求；专业性、实用性和发展性是从辅导员职业出发，要求培训内容要自成体系、实用实战，要有利于辅导员职业发展和自身成长需要。辅导员培训内容体系的构建要具有开放性、创新性、特色性。与之相对应，传统专业课程结构比较封闭、保守、稳定、平淡，不利于调动学习兴趣，不利于创新精神和创造能力培养。辅导员培训作为职后继续教育，有别于职前教育，课程结构要着力从素质提升和能力提高入手，可在时空上延伸、拓展，大胆吸纳前沿成果，具有成人学习的特色。辅导员培训课程体系可设置理论课、经验课和综合课三个模块，理论课主要是提升辅导员的基础理论素养课程，经验课是提升辅导员业务能力的课程，综合课主要包括指实践性、研究性等课程。（三）创新培训模式，提升辅导员的能力辅导员作为大学生群体的组织者、领导者和引路人，需要有高屋建瓴的管理才能，需要勤于学习和敏锐的思考能力，需要专业的学术研究能力。1、培养辅导员管理能力。辅导员管理能力是指辅导员在学生管理工作中的决策能力、组织能力、创新能力、解决问题能力的总和。现在的辅导员一般都负责管理100-250名大学生的规模，作为领导这么大学生的“班长”没有必要的能力，结果会很难想象。调查结果显示，10%-20%的新任辅导员缺乏领导能力。培养辅导员管理能力提高可以通过情景模拟、实地考察、诊断式教学、案例分析等教学模式进行培养。2、培养辅导员学习思考能力。学习思考能力是辅导员通过学习，提升自己思考问题、发现问题和解决问题的能力。由于现在想政治教育工作基本是上传下达的工作模式，许多领导习惯于工作巨细一把抓，这就限制了辅导员管理能力锻炼和发挥的空间，导致辅导员习惯于接受传达式的工作模式，自己无需过多的思考。这种现象在调查结果中也得到验证，被调查辅导员对培训形式中的“自学”“远程教育”和“在职”的选择比例分别是27.5%、31.3%和好39.3%，说明1/3左右的辅导员不太重视自学反思能力的培养，这种现象对辅导员更新知识、创新工作、解决问题不利，对自己尽快成为专业、专家型辅导员成长不利。培养辅导员学习思考能力可以通过培训教学模式的运用进行培养，如课题牵动、案例分析、小组讨论等教学模式，使辅导员的学习思考能力得到提高。3、提升辅导员科研能力。科研能力是辅导员队伍专业化、职业化建设的重要内容，是提升辅导员专业素质和研究能力的重要途径。调查中发现，有科研成果的辅导员比例较低，发表1-3片论文的比例42.4%,3-9篇的比例5.7%，发表10篇以上的比例1.3%，没有发表过文章的比例40.6%%。提高辅导员能力可以通过课题牵引模式教学引导，培养科研习惯和水平，也可以设立各种级别辅导员科研项目基金，鼓励辅导员投入科研，提高科研积极性。（四）坚持科学培训，促进培训可持续性发展辅导员培训是一项长期的系统工程，各级主管部门和培训机构要坚持正确思想，运用科学方法，把握培训方向，不断提高培训质量，促进培训可持续发展。1、培训主体多元化。培训主体多元化是指以不同层次、不同类型、不同形式同时存在的培训，而不能只由单一的机构实施培训。多元化