学好英语的教学方法的重要性

学好英语的教学方法的重要性英语教学方法有哪些1、童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。2、情景教学法在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。3、音乐，律动教学法英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。4、直拼教学法它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。5、联想教学法但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。6、语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。7、三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。8、直接母语式教学法全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。9、自然教学法在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。10、全身反应法为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。如何提高英语教学效率英语学习的重要性已经是一个无须多言的命题。现在的我们，任何时候打开朋友圈如果看不到一两条有关英语学习的内容，都觉得甚为奇怪。但是面对遍地开花的语言学习信息，和到处渴望英语提高的求知的眼睛，眼下最棘手的问题，不是学习英语很重要，而是如何能够高效的学习英语。我们的生活中，充满各种各样忙碌的事情，以及责任。如若撇下一切再投入到儿时一天一天的砸时间积累上，我们已经承受不起，那么放弃就是必然了，在这样一个所有的事情都讲效率的年代，学习英语的效率必然值得格外关注。这里值得注意的是，我用到的描述方式不是迅速提高英语，而是高效提高英语，语言的学习要服从语言规律，迅速提高，自然是不可能。但是高效地提高英语，会令我们相对而言花较少的时间，尽可能快地实现目标，或者换句话讲，是高效完成英语学习最初的原始积累，以尽快达到2.0阶段，再通过巨大成就感的辅助，已完成英语学习的自我救赎。如何提高英语，这事既因人而异，也仁者见仁，这里Grace给大家的也许是一家之言，但是是在符合语言规律之下，一个不背单词，不抄模版的学习者同时也是老师的经验之谈。感兴趣的看官，请继续下面的五个问题～我们是在什么样的环境下学习英语?大家一般在谈到语言学习存在的困难时都会谈到一个很重要的问题就是，语言环境缺失。似乎我们理所当然的认为一旦拥有国外的语言环境就能够顺利成长的习得英语。这也是为什么很多人选择用看美剧来提高英语，我们会自认为自己创造了良好的语言环境。但真相是什么呢?我曾经有很多学生，都属于一个特殊的群体，他们在大概初中到高中的年龄去国外读书，但是在面临申请大学前夕，都又再回到家乡继续学习SAT或托福考试，我在教这些学生之前，也曾经会期待说孩子们的语言水平应该都已经不错了，毕竟国外良好的语言学习环境会有很大的帮助，但是开始上课后才会发现，这些孩子与纯正的从小在美国长大的ABC之间有很大的区别，他们往往看上去能运用口语进行日常话题的交流，但只要涉及有深度的话题，词汇及表达就捉襟见肘，听力能力也无法应对托福考试中的学术话题，写作与阅读这两项能力就更为不堪，你能想象洋洋洒洒的一张作文上，除过简单句以外，基本不存在表述正确的句子么?这个现象引发了我的深思，语言环境能保证语言学习提高的美梦，不攻自破。那到底为什么同样都在国外生活，从小长大的ABC们属于nativespeaker，而半路留学出去的孩子语言能力甚至与同辈的国内的孩子相比还不如呢?关键的问题在于时间。ABC们开始接触语言环境的时间在0-6岁，而小留学生们出国的时间大部分在15-18岁。根据二语习得理论，这是一个专门研究人们是如何学习第二门语言的学科，二语习得理论认为人类语言学习的黄金期在于0-6岁，这是一段criticalperiod，在这个时间段，语言环境会发挥最大的作用，小孩子几乎不需要任何的有意识的学习就可以神奇的学会他所听到的任何一种语言，这就是为什么日本小孩子在中国长大也会说一口流利的中文。所以母语的定义不是你自己的民族的语言，而是你在0-6岁所接触到的那门语言。而当我们错过那一段黄金时期也称为母语习得期之后(很不幸大部分的我们都错过了)，任何一门新的语言对我们而言都是第二门语言，那我会将这个0-6岁后再学习语言的时期称为二语习得时期。因此，如果你学习一门语言的时间在0-6岁，即母语学习期，你可以只凭语言环境，不额外花费任何辛苦去学会这门语言。而如果你错过了这一段黄金时期，已经进入二语习得时期，那么你学任何一门语言都要在语言环境之外，付出额外的有意识的语言训练。因此，只看美剧就学好是绝对不可能的。或者换句话说，我们喊了很多年的听说读写的学习步骤在二语习得时期根本不成立。我们学习英语的目的最终目的是什么?明白我们所处的语言学习阶段之后，我们还要明确自己学习英语的最终目的是什么?我曾经做过市场调查，80%的同学学习英语的最终目的都是想提高口语的输出，毕竟语言的目的在于交流，而交流的主要途径是口语表达。很多同学甚至走极端，学英语只要提高的口语就行，别的都不管。但是我在教学过程中发现，本身英语基础过硬的同学在经过一段时间时候的口语集训，口语会有显著提高，而只想为乐提高口语而学习英语别的事情一概不做的同学，往往endupwithnothingimproved。这是为什么呢?语言学习和中医的道理一样，要追本溯源，口语是最外层的表现形式。真正实现口语能力在交流中的提升在于，听得懂和讲得出首先，如何解决听得懂的问题，说白了是听力问题。我们拿雅思考试举例，与国内的诸多考试相比，雅思考试对于听力能力的考察更接近真实的听力能力的水平。而雅思听力考试分为4个sections，section1和section2解决的是生活场景中的听力能力，section3与section4解决的是正式学术场合下的听力能力，从大部分同学的得分情况看来，普遍是12得分高，而34得分低。为什么呢?34难呗，难在哪里呢?我曾经尝试拿听力文本作为阅读材料让同学们练习，12部分的文本大家除过生词之外基本看得懂，而34部分很多同学甚至出现听力文本看不懂的情况。不时有同学抱怨，老师难怪我听不懂，拿上看我都看不懂。所以你会发现，是文本变难导致我们的理解能力下降，读不懂的东西，更无法在脱离文本的情况下反映出来含义，因此，听不懂最终是因为看不懂，也就是阅读不行。你要注意你的阅读能力决定了你的听力能力的上限。其次再说讲得出，我们中文里面，口语和书面语之间有很大的差别，遣词造句和行文方式都完全不同，因此口语能力无法反映写作能力。而在英文中，我们会区分生活英语和学术英语，生活英语的口语表达和写作表达相差无几，而学术英语的口语表达和书面表达也十分相近。因此英文里口语表达能力一定程度上可以反映你的写作表达能力。我们很多人当众讲话或者和重要人物讲话的时候都十分习惯打腹稿，腹稿打得出，你就可以讲得出来，而打腹稿的过程恰好就是写作的过程。所以要想说的出就得写得出来。那么我们得出第二个结论，你的写作能力会决定你的口语能力的上限。那么我们可以得出为了最终实现我们的语言交流能力，我们必须听得懂和说的出，而听得懂需要提高阅读能力，说的出需要提高写作能力。阅读能力和写作能力是我们需要通过学习提高的，而听力能力和口语能力是我们需要通过练习而提高的。(最扯的一种培训就是28天实现口语流利表达，这违反语言学习的规律)3.学习过程中的奠基性工作是什么?通过以上的分析我们可以得出，阅读和写作是我们最重要的两项技能。阅读解决的问题是将英语转变成中文，而写作解决的是讲中文转化成英语。说到跟上就是转换问题。你只需要词汇和规则。因此我们一开始说的背单词其实是很重要的环节，只不过不掌握规则只记单词，就像空手捡珠子，捡到一定程度手里