教师教学反思

教学反思1_新教师教学反思_2366字教学反思作为一名刚步入社会、进入工作岗位的大学生，在这短短的半年里，我确实感到自己成长了、进步了。明确了奋斗的目标，摆正了工作学习的态度，对生活、对教学的热情也愈发强烈。反思一学期来，自己在教学方面的情况，有成果也有相当的不足。幸运的是，我在诸位老师和领导的帮助下，完成了本学习的教学任务。走上讲台，给学生上课的时刻，让我逐渐体会到了自己光荣的职责，新体会到了一份自豪和骄傲。相对的，肩上的担子也重了。逐渐强烈的责任感使我明确了自己需要奋斗的目标，做一名合格的人民教师，更要做一名优秀的人民教师。针对教学工作，以下简单地从上课前、上课时、上课后三方面谈一谈我对一学期来教学工作上的一些回顾、总结以及对未来的计划。一、课前：1教材内容的把握我在接受教学任务后，首先接触到的是教材。拿到教科书我首先就有一点困惑：对于我们中职类的学生，如此厚的一本教材他们能够掌握多少？他们需要掌握多少？一学期下来，我又有了新的感悟：完整的教材是需要的，教学内容却是要有重点地教授和指导，甚至是删选。教学的内容是为他们今后的工作打基础，不需要面面俱到，有重点、有难点的讲解，太过复1杂的点到为止，整体地把握好教材的内容。但是，很多知识在我自己看来根本是可以一笔带过或通过简单的阅读就能掌握甚至是常识性的问题，在班上的学生看来并不是那么一回事，许多学生连基本的概念都需要花一番功夫去理解、想通。曾经在和一位同学单独讲解空间上两个点的相对位置时，我给他简单的折叠了三个投影面的纸模型。我认为这原本就是很容易的问题，何况做到这份上学生应该能够理解掌握了。可是适得其反，她更加困惑了，而且显得焦急紧张。我再给他用实物举例、用画图示意，最后他终于恍然大悟。我也明白了，很多看似简单的知识点，确可能是教学的难点、重点。什么是难点？我想，学生觉得接受有困难的就是难点，这考验了我对他们接受了知识后表现出反应的观察能力。因此，对于教材内容的把握有待下学期深入的研究。2备课的熟练程度备课的熟练程度不够，站在讲台上要多次要拿起教科书、教案再翻阅。细节方面注意不够，时常写错或看错。教案的准备还不够充分。几次写教案，有些过于面面俱到，写得太多太繁杂，不能够突出重点，造成授课时间不够用。对于教学方法的设想也没有充分的反映在教案上，没有考虑充分某个知识点具体要用怎样的方法讲解更好，通常只是在教案上简单的罗列一下概念等。知识点的举例有时不能充分反映在教案上，例子多是随手拈来，事后想想有时欠妥。教案的修改不够及时，对于需要补充、修正、增加的2内容，有时候没有及时在原教案上做改动。二、课中：1教学方法的运用教学方法单一，多是讲解。总希望把最每一个知识点都讲解详细，总希望把每一个例题都分析透彻，可是总有那么多学生还是无精打采，睡觉打瞌睡。曾经听了章红老师的一堂高分子化学课，我感觉受益颇深。学生几乎个个都能听得入神，课堂上有掌声、有笑声，十分的精彩！章老师一堂课上用的举例不下十几、二十个，而且都是同学们身边的事例，浅显易懂，幽默风趣，学生愿意听。再说与学生的互动，讨论自然是恰到好处，更加闪光的是章老师对于定义的归纳方法。以往在我脑海中，学生对书本上定义的掌握，从小到大老师教授的方法不外乎是背、默、记。张老师对“定义、概念”的处理方法很有一套。她压根不需要学生看书本，从举例引入到实际与概念、定义相关的部分，让学生自己总结或是串联起归纳正确的知识片段，用自己的话完整的归纳了定义、概念，完全不是死记硬背。这样对定义、概念的传授实在巧妙，由引导——归纳——串联——得到概念。学生对于定义的识记避免了死记硬背，印象也深刻。十分值得学习。一学期上下来，曾听学生反映说：“我们不是听不懂，只是有时候不想听”。章老师说，我们要想尽办法要吸引到学生。我觉得很有道理，没有好的教学方法，讲得再倒地、再详细、再重复，没有办法吸引学生，学生不能听进去，课是失败的。32基本技能的掌握这里我想到的是授课时候的板书。在之前的听课总结上已经有了很多的体会，自己从最初杂乱的板书的板书也开始慢慢设计合理起来。我想要努力做到最好。值得一提的是，粉笔字有待勤加联系。3学生接受的反馈学生对于知识掌握的程度到底如何，大凡我都是从作业和测验情况看，但是部分同学平时作业抄袭，问题不能被暴露，一到考试成绩就反映出来，为时已晚。后来听了多次教学优秀的老师们的授课，我个人觉得，在课堂上就应该对学生们就收程度作出判断。当某个知识点讲解完毕，多数学生不能正确地给予反馈，那么就出现问题了，需要立刻通过其他途径（例如举例）再次讲解。4课堂纪律的控制对于学生的调皮早有耳闻，课堂上有时确有学生捣蛋，打断了我的思绪也影响其他同学听讲，甚至能够带动其他学生一起起哄。这方面我该跟我的带教师傅杨立群老师多学习。杨老师的课纪律相当好。多次向师傅讨教，知道了怎样对待捣蛋的学生，及时给予严肃的批评；对于突发的事件，也应该做及时合理的处理，包括学生旷课等，事后也需及时报告，避免教学事故。在学生心目中树立教师的地位，不光能够维持较好的课堂纪律，更加能够提高部分学生的学习效果。4课后1作业的批改课后的作业应该及时给予批改，即使再忙也应给学生的作业以评价，这是教师尊重学生的表现。如果学生觉得：“反正老师不批改，不做也可以”，我们得不到学生对知识点掌握的反馈，也不利于教学，因此不能马虎，不光要批改，我觉得还需要必要的评价或评语。2及时的总结课后对于每节课的教学成果，都应做详细的总结和反思，这点上，我做的欠佳，没有能做到及时。教学总结应经常，或许这可以使自己在教学方面的进步事半功倍。以上只是我个人对本学期教学工作的几点反思，不足或错误之处望各位老师批评指正，我将在今后的工作生活中，努力实践，不断完善自己教学工作，开拓进取，勇于创新。谢谢XXX20xx年1月5第二篇：在课程建设中以教学反思引领教师发展16500字在课程建设中以教学反思引领教师发展新世界实验小学袁若稼学校工作的核心是课程建设，教师专业的核心是教学能力。课程是学校立校之本，是学校生存和发展的保证.因为有了系统的课程，学校就有了家庭教育、社会教育不可替代的作用。课程是教师教学的框架体系、目标标准和评价原则的总称，对教师的教学起到决定性的作用。教师对课程的把握能力关系到教师实施课程的能力，教师对课程的执行能力决定了学生的发展。课程实施把教师推向了课程建设的前沿。因此教师不再是课程计划的简单的执行者，而是课程建设的主体之一，课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是关键因素。因此作为与新课程共同成长的教师，我们更要有崇高的精神追求，要做研究型的教师。而做一名研究型教师是不容易的，需要两个基本的条件：有效反思+教学智慧。为此，我校在学校课程建设发展规划这一共同愿景激励下，一方面把教师个人的智慧，经验和思想转化为教师集体的财富，并形成学校课程的特色和传统，从而实现由教师专业发展推动课程建设；另一方面，学校通过课程建设机制，感染、熏陶、培育教师，实现由课程建设推动教师专业发展。为此我们围绕如何在课程建设中通过教学反思来激活教师的教学智慧这一问题做了一些实践与思考。一、以课程建设为核心，让教学反思帮助教师发展苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路。”为更好开发建设课程，实施有效反思，激发教学智慧，帮助教师发展，我们认为在教师的反思中需注意以下几方面：㈠反思需要学习与思考教师的反思其实也是一个学习的过程，作为教师必须善于学习，不断汲取新的教育理论和教学理念，不断汲取他人进行教学反思的心得与经验，积淀更多的文化底蕴，才能进行有效的教学反思。㈡反思需要互动与互惠在日常教学活动中，教师开展的教学反思并不少，但是很多反思对教师实践能力的提高并没有多大帮助。因为“当局者迷，旁观者清”，教师自己找到的问题可能往往并不是真正的症结所在，即便找到了真正的症结，个人想到的解决策1略也不一定有很好的效果。这就需要借助他人和集体的力量，借助教师间的交流与互动。如我校语文组以二年级教材中的《荷花》为载体，进行研究。首先组内老师一起通过各种途径收集资料，共同讨论，研究如何运用这些材料辅助课堂教学。其次组内成员分别根据自己的设想，撰写教案。然后在组长的带领下，交流教学设计，老师们按备课的要求，提出自己的看法。在听取专家老师的建议后，研究组形成了一份主观上认为符合课题组研究要求的教学设计。接着由组内一名成员上研究课，组内老师听课后，集中在一起进行研讨，提出课堂教学中不合理的地方，从而再次在专家地指点下修改教学设计。再由研究组另一名成员根据修改后的新的教学设计进行第二轮实践课，组内老师则和专家一起再次共同参与听课、评课活动，比较前后两堂课的得失，进行第三次教学设计的修改与实践。最后研究组成员撰写两堂课的比较性反思，对研究活动中引发的问题进行深度思考，重构原有的教学经验，从而获得专业发展。㈢反思需要实践与创新“纸上谈兵”缺少有效的说服力，反思需要教师勇于实践与创新。我们要在实践——反思——再实践——再反思的过程中，不断探索与调整适应课改新理念的教学策略，开展有效反思。例如：语文组在开展了作文专题教学研讨活动之后，在活动后的反思和讨论中，教师分别在自己的教学活动中进行了实践与创新，又各自创新地设计出多种多样符合本班学生实际的作文命题的方法：情境性命题、选择性命题、信息性命题、多角度命题、自主性命题、即兴性命题等。㈣反思需要后续与指导教学反思是推进教学改革、实现教师专业发展的一种手段，只讲求反思的模式、方法，只作反思的表面文章，只写几篇文章，那不是我们的目的。我们认为，经过教学反思之后形成的更成熟更优化的教学思路，只有后续真正用于指导教学实践，才能真正发挥它的作用，从而提高教育教学的质量和水平，激活自身的教学智慧。㈤反思需要自觉与主动反思有两种，一是自觉的反思，二是不自觉的反思。所谓自觉的反思，不用领导要求，也不管教学工作是否忙，都会主动、积极、及时地对自己教学过程进行反思。而不自觉的反思，是外在的客观存在原因促使下进行的。如学校领导布2置任务，要求每位教师写一篇教学反思，为了完成任务教师不得不反思。虽对一个教师成长来说，反思不管自觉也好，不自觉也罢，都会有所帮助，但从实际效果来说，自觉反思远远高出不自觉反思。二、以课程活动为平台，让教学反思引领教师发展教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有利保障。我们在课程建设中，让教师多渠道、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，激活教师的教学智慧，构建了教师成长的精神家园。㈠读书活动教学反思是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于教学反思，教师要学习前沿教育理论，注重学科整合，教师个人要积极投身到教学反思之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我们把业务理论学习的工作放在首位，制定方案，组织大家学习，个人自学——专人主讲——集体交流——专家点拨，采取多样的学习形式，不断完善自身的知识结构和理论素养，改进教学方法不断提高研究和解决教学实际问题的能力。我们努力让教师做到理论学习和实际运用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合。学校定期对教师的学习情况进行检查、考核。教师们通过读书、学习，不断适应新变化，得到自我发展、自我提高、自我创新。㈡专题培训我们先后请来专家为学校教师开展讲座、交流互动，通过面对面的交流，精心的指导，教师们都得到了最新的教育教学资讯，使教师们大开眼界，受益匪浅；同时这种经验分享、专业对话，也使教师们的教学由现象转入了实质，真正丰富自己，提高了眼界，在自己的教学智慧海洋中注入了新的活泉。㈢校本教研我校积极尝试开展“问题合作研究”模式的校本教研，“问题合作研究”是指教师们对某一特定的具体教育教学问题或某一个主题有共同兴趣或困惑，自愿组合，开展的专题研讨活动。其中包含两个要素：一是研修是以问题的发现为出3发点并以问题的解决为最终的价值取向；二是研修是以问题为主题依托，并在合作的过程中，共同研究，深度沟通，分享资源，交流情感、让合作者在获得归属感的同时又不断的发挥自己的优势与潜能，促进合作者的素质提升。其中，问题、合作与研究三个关键词充分表明了问题合作研究的实质与目的。发现问题→问题筛选团队组建→专业引领共同研究→教学实践→对话反思操作步骤体现了同伴互助合作的校本教研的特征，有效地开展教师之间的交流与合作，提高了工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。同时又促进了教师的自我反思，形成了学习共同体，最终激发了教师的专业发展。㈣教师博客我们充分利用学校的教学资源库平台，开设教师个人博客，使学习学习、应用、反思、交流提高融为一体。我们设立了“读书沙龙”、“学科教研”、“在线交流”、“案例研究”、“专家引领”等子栏目。网络教研的开展，给教师提供了更广阔的研究平台，拓展了校本研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，形成了研究合力。青年教师小吴在自己的博客中写道：“我教了十多年的书，感觉像是撑了同一条船，沿着同一条水道，从这个渡口到那个渡口，只是所载的人一批批的不同。风景平淡的很----我一直是个简单、单纯的人，拒绝复杂和深刻，一直以为，平淡便是我要的。直到我看到了学校教师精彩纷呈的博客内容，我才蓦然发现身旁的老师是完全不同于我的另类，他们的深邃，他们的璀璨，让我第一次意识到我的所谓单纯实际上是苍白，是肤浅；我的所谓平淡实际上是平庸，是无为??是博客为我打开了一扇精彩的世界之窗”。㈤反思随笔教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。因此，我们要求教师做到：①记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自4身的教学水平。②记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。③记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。④记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。⑤记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。在教学反思中我们教师经常采用四种形式：1．表格式设计一张表格,表格内容为教学前的做法,教学中的做法,教学后的想法。2．后续式在教案后续写,可作详细记录,可长可短,条理清晰,有利于教师系统全面地总结和研究本节的得与失。3．批注式即在教案的旁边,就某一片断、某一环节直接进行批注,根据自己的看法与领会,将见解直接写在形影的位置上,此写法有更强的对照性,更一目了然。4．卡片式在专门的笔记本或卡片上撰写,有利于分章、分类进行汇编或保存。针对教师撰写的教学反思，我们定期举行对话交流会，畅所欲言，各抒己见，在交流中共鸣、共赢。通过这一过程，每个人都可以客观清晰地看待自己教学过程中种种得失，同事伙伴们的意见的交流，也是很好地借鉴他人教学智慧的学习机会，它不但有助于对教师自己的教学有更深的理解，更重要的是让教师了解站在他人的立场上，对自己的教学的另一种解读。当教师听到不同的声音时，会静心思考，为什么会有这样的看法？其合理性在哪里？自己为什么没有想到？自己这样处理的理由是什么？这样的反思，是一种反复的锤炼，也是教师教学智慧形成的源泉和甘露。教师教学智慧的形成，就是百炼成钢，就是一次次的“凤凰涅磐”。㈥头脑风暴为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方法。被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴集体讨论。我们曾开展“在课堂教学中如何发挥学生5的主动性”头脑风暴活动，首先对课堂教学现状进行诊断。然后就一些共性的问题引导大家进行“头脑风暴”。如：请考虑这个环节设计学生是否积极参与思考？学生参与的广度、效果如何？教师在课堂上活动的时间（讲解、演示、巡回、指问、板书）是否超过1/2。老师们通过分析才恍然大悟，原来自己漫无边际的调动那些无用的问题，占用了学生自主探究的时间。在课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，与教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。三、以课程实施为契机，让教学反思成就教师发展㈠自我反思生成教学智慧教学智慧是良好教学的一种内在品质，表现为教学的一种自由、和谐、开放和创造的状态，是教学能力和教学艺术的合金。反思是促进教师个体教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。教师的实践智慧要靠实践经验的积累，要靠“自悟”和“反思”去有意识地改变自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。因此教师的自我反思已经成为生成教学智慧和教学创新的动力。我们教师通过多样形式的教学反思，在教学实践中创造适合自己的反思方法，重视自身的个体体验，形成个人风格，生成自身独特的个人智慧。如：我校英语教师小李已从自我反思中尝到了甜头，她在文中这样写道：在我从事小学英语教学的6年中，我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在与同伴的交流、观课、评课以学习了很多的英语教学杂志的过程中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂6中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣，更感受到了团队合作研究给我带来巨大的帮助。2．同伴互助反思形成教学智慧中国有句古话，叫做它山之石可以攻玉。教师之间的相互听课、评课并相互交换反思心得，就是“它山”。同伴互助反思，给教师们提供了更多的沟通、交流的机会。广大教师经常在办公室反思商讨教学问题，在阅览室查阅资料、相互启发，在课堂里探索新的教学方法、改进教学效果。大家都不断突破自己的能力上限，彼此信任、互补长短，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，创造真心向往的“共同愿景”，从而在学习、工作中建立了团结、进取、和谐的人际关系。这非常有助于教师的成长，有助于教学智慧的形成。我校把教研组的同伴互