高等教育心理学选择题：知识点及题库

高等教育心理学选择题：知识点及题库高教心理学单选和多选知识点jamesliao整理1、重赏之下，必有勇夫是诱因2、对智力、审美、音乐活动需和交往要为精神需要3、激励的中介机制为动机4、激励作为过程以目标实现需要满足告终5、激励的起点为未满足的需要6、研究人格形成和发展中遗传因素最好的方法是双生子研究法7、人格障碍与正常人格的主要区别包括社会的接受性，生活的适应性，主观的感受性。8、弗洛姆强调产生大量心里健康者或创发者的唯一途径是社会变革9、马斯洛认为具有健全人格的人是自我实现的人1%左右10、奥尔波特称高心理健康水平的人为“成熟者”11、健全人格问题的研究人本主义心理学家贡献最大12、易经最早运用“中和”概念描述人格13、胆小，情感体验深刻，善于觉察为抑郁质14、安静稳重，沉默，情感不外露，忍耐为粘液质15、活泼好动，反应迅速，兴趣转移快为多血质16、精力旺盛，激动，心情变化剧烈，脾气暴躁为胆汁质17、希波克拉底最早提出气质类型18、人格结构重要组成是气质和性格19、人格的基本特征不包括多变性20、人格一词起源于古希腊语21、高等教育过程中的心里现象不包括家长心理22、不属于大学生常见心理冲突的是适应心理问题23、心理疾病是比较严重或严重的心理异常，是多种心理障碍集中或综合的表现24、心理冲突是轻微的心理异常，通常不存在心理状态的病理性变化，一般不会导致心理疾病25、过分概况化：如果这门课考不好，我是个无用之人26、绝对化：我的变现必须得到所有人高度评价27、大学生的道德认知能力突出表现有独立性深刻性全面性28、道德形成包括直觉的道德感，形象性的道德感，和伦理性的道德感水平，情绪体验等29、皮亚杰和柯尔伯格研究成果认为道德伦理说教达不到教育目标30、科尔伯格认为后习俗水平这一阶段已经发展到超越现实道德的约束达到完全自律的境界31、道德行为是品德四种心里成分一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础32、道德信念的形成是品德形成的主要标志33、品德产生的力量源泉主要是社会需要，品德不仅仅属于社会意识，也受个体的心理制约34、激发学生创造意识的主要方法不包括：给与权威答案35、创造性包括新颖性，独特性，社会价值或个人价值36、爬山法与手段-目的分析法并不属于算法37、吉尔福特认为发散思维有流畅性，独特性，变通性的特点，不包含概括性38、知识的正迁移是一种学习使另一种学习所需时间或练习次数减少39、遗忘理论包括衰退说，提取失败说，同化说40、记忆的时间分类有长时记忆，短时记忆和感觉记忆41、情绪记忆是在记忆过程中记录了一些当时的情绪42、安德森和加涅认为程序性知识包括陈述阶段，联合阶段和自动化阶段43、程序性知识的表征方法是产生式44、对学习对象理解的水平包括初级中级和高级水平45、认知地图是托尔曼最先提出的46、斯金纳的学习公律有效果滤，练习律和准备律47、奥苏伯尔提出学习分为接受学习和发现学习48、习惯化是由于重复刺激引起的反应性下降，涉及反应的减少而不是新反应的习得49、人生观是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映50、价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统，社会价值和自我价值，社会价值和个人价值对立表现为自私自利。51、大学生动机的冲突性表现在大学生面临着学习，交往，升学，职业等多方面选择52、维果斯基提出了学习的最佳期53、皮亚杰的认知发展论中婴儿感知运动阶段特征是主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识世界54、德瑞弗斯认为大多数工作三四年的教师能达到胜任阶段55、教师获得威信的必要条件是教师的仪表、生活作风和习惯，基本条件是良好的道德品质，必需的因素是教育教学技能和心理素质56、教师的情感特征不包括教师的品德，教师的求知欲57、教师对教育事业积极情感的核心是师爱58、成为好教师的关键是情感投入59、相比中小学老师，高校教师身兼教师与科学家或思想家的双重身份60、教师有时候要扮演侦探和纪律执行者，替罪羊的角色61、人们对教师产生了心理咨询和治疗专家的角色期待62、教师的主要作用是传授给学生知识63、高校教师职业角色的形成三个阶段为认知阶段，认同阶段和信念形成阶段64、教师的角色内冲突主要是传授者和自主学习，执法者和爱心，心理治疗，团队领导和学生的朋友等矛盾65、角色间冲突主要是模范公民等等的冲突66、高等教育特征包括大众化，以成人为对象，注重发展与创新67、抑郁不属于大学生常见的自我认知问题，大学生常见的自我认知问题是自卑，自负，虚荣等68、收入高但环境不好，收入低但环境好，这类冲突为多重趋避冲突69、成就动机低的人，愿意选择的职业特征是风险小，独立决策少70、阿特金森认为个体在竞争中产生两种动机，追求成功和回避失败的动机。71、成就动机比失败动机强的人倾向于选择中等难度的工作72、内容型激励理论包括马斯洛需求层次论，赫茨伯格双因素理论，麦克利兰成就需要理论，不包含费鲁姆期望理论73、过程型激励理论包括斯金纳强化理论，洛克目标理论和费鲁姆的期望理论。74、状态型激励理论包括亚当斯的公平理论（社会比较理论），归因理论，挫折理论75、麦克利兰研究人类的需要和动机的工具是”主题统觉投射测验“76、韦纳成败分析六要素中可控的是努力77、教师用于陈述预期学生获得学习结果的行为术语应尽量可观察、可测量78、卡罗尔提出学习时间理论79、布鲁姆的掌握学习理论强调学习准备在学习中的作用80、凯勒计划的原理是斯金纳的操作性条件反射加强81、师生互动中影响教学效果的最为关键因素是语言沟通82、课程的开始阶段就要确立学习目标83、建构主义教学以学生为中心，具体模式包括合作学习，发现学习，个别化教学84、麦克因泰认为，教师扮演组织者，交流者，激发者和管理者角色85、特尔福德认为教师应担任家长代理人，知识传授者，领导者，模范公民86、教师扮演的消极的角色有替罪羊、侦探和纪律执行者87、权威的作用有知识传授者，团队领导者88、教师职业角色压力主要来源于角色冲突和角色超载89、影响教师威信形成的客观因素主要有社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位90、教师成长的三个阶段是关注生存阶段，关注情境阶段和关注学生阶段91、斯滕伯格专家型教师基本特征是：有丰富的组织化的专门知识并有效运用，解决教学领域问题的高效，创造性解决问题和很强的洞察力92、维果斯基的工具论认为，个体有物质工具和精神工具93、弗洛伊德提出了自我、本我、超我94、学习过程不需要也不可能事事从头实践，学习过程等同于认知过程95、赫尔巴特认为学习分为感觉阶段，记忆阶段和理解阶段96、斯金纳学习公律有效果律、练习律、准备律97、一级强化物有安全、食物98、班杜拉把观察学习分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程99、程序性知识是关于人怎么解决问题、如何去做某事的知识，即可能涉及人们完成一项任务的运动技能，也可能包括科学原理的认知技能。100、大部分陈述性知识能够用语言表述，是长时记忆中的重要内容，表征方式有命题，表象，图式或线性排序101、影响知识理解的因素有：学习态度，概念的关键特征，新旧知识的练习，材料的感性成都和经验的相关程度102、程序性知识三个阶段为陈述阶段，联合阶段和自动化阶段103、根据记忆内容可分为形象记忆，语词-逻辑记忆，情绪记忆，动作记忆104、思维的间接性，可以通过已知来判断未知，能超越感官的局限来认识事物，揭露事物的本质和规律，突破时空的限制105、思维具有概括性，间接性，问题性和创造性106、发散思维具有流畅性，独特性和变通性107、直观动作思维例如：4岁前儿童只能在动作中思考问题，聋哑人手势，设备坏了检查部件。108、直觉思维：看地图时候闪现大陆漂移，苹果-万有引力109、思维有直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维110、高教心理学主要研究学习心理，知识获得心理，品德和人格心理111、创造思维的特征有敏锐性，首创性，具有重要的社会价值，新颖性112、思维的过程包括：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，具体化与系统化113、安德森指出问题的解决有三个特征，目标指引，操作序列，认知操作114、逆向搜索和手段-目的分析法在搜索方向不同，适用范围上也有差异，前者适合初始状态出发有多个路径但只有很少路径到达目标，后者适用有多条路径到达目标。115、品德是社会道德的个体化，社会道德风气影响品德形成和发展，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用，品德和道德相辅相成，辩证统一。116、心理健康具有相对性，亚健康状态是心理障碍的易感人群117、大学生心理问题分为心理冲突，心理障碍，心理疾病题库高等教育心理学单选题以下不属于大学生常见的心理冲突的是DA.理想化和现实感的心理冲突B.交往与闭锁的心理冲突C.性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突D.适应心理问题·02由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（B）A.《理想国》B.《论灵魂》C.《乌托邦》D.《论人性》·03高等教育过程中的心理现象不包括AA.家长心理B.教师心理C.高校学生的心理D.高校教师和大学生之间相互作用的心理·04教师的角色内冲突不包括DA.教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾B.知识的传授者与学生自主学习的矛盾C.学生的朋友和知己、心理咨询和治疗学家同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾D.模范公民同普通人的冲突·05教师的角色间冲突不包括DA.模范公民同普通人的冲突B.模范公民同教师实际地位平庸的矛盾C.知识传授者同知识建设者的矛盾D.教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾·06高校教师职业角色形成的三个阶段不包括DA.认知阶段B.认同阶段C.信念形成阶段D.内化阶段·07以下关于教师在咨询中常具备的特征，描述错误的是DA.心领神会B.具有自发性和诚恳的态度C.没有占有欲D.把自己的价值观强加给学生·08教师的主要作用是AA.传授给学生知识B.管理班级秩序C.维护学生心理健康D.开展教学活动·09现代心理健康运动的开展使人们对教师产生了什么样的新角色期待DA.学生的朋友和知己B.模范公民C.替罪羊D.心理咨询和治疗专家·10教师组织教学、维持课堂秩序，评分、定等，决定学生的升留级，评判行为的正确性，调停打架、争吵与争论，施用奖赏与惩罚，此时他是在扮演什么样的角色BA.团体的领导B.侦探和纪律执行者C.模范公民D.家长的代理人·11教师有时不可避免地成为学生仇视的对象，此时他是在扮演什么样的角色CA.侦探和纪律执行者B.家长的代理人C.替罪羊D.心理咨询和治疗专家·12相比中小学老师，高校教师都身兼教师与什么的双重身份AA.科学家或思想家B.组织者或管理者C.反思者或研究者D.指导者或促进者·13教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识，也包括如何传授这些知识的知识，被称为DA.教学的知识B.组织教材的知识C.理解教材的知识D.实践的知识·14教师对教育事业积极情感的核心是BA.兴趣B.师爱C.价值观D.人格·15什么是成为好教师的关键CA.知识投入B.金钱投入C.情感投入D.时间投入·16教师的情操不包括DA.道德感B.理智感C.美感D.求知欲·17教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具有特色，以下哪些不属于教师的情感特征(D)A.以师爱为核心的积极情感B.对学生满怀期望C.教师的情操D.教师的品德·18什么是教师获得威信所必需的因素CA.教师的仪表、生活作风和习惯B.良好的道德品质C.教育教学技能和心理素质D.师生平等交往·19什么是教师威信形成的基本条件DA.师生平等交往B.教师的仪表、生活作风和习惯C.教师给学生的第一印象D.良好的道德品质·20什么是教师获得威信的必要条件BA.良好的道德品质B.教师的仪表、生活作风和习惯C.教师给学生的第一印象D.师生平等交往·21德瑞福斯认为，大多数工作三、四年的教师都能达到教师成长的哪个阶段CA.新手阶段B.优秀新手阶段C.胜任阶段D.熟练阶段·22皮亚杰的认知发展论中属于婴儿感知运动阶段的特征是BA.开始具有信号功能B.主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识世界C.认知活动有了守恒性D.获得了科学思维、假设-演绎推理等逻辑推理能力·23提出人格发展的八阶段论的心理学家是BA.皮亚杰B.埃里克森C.弗洛伊德D.维果茨基·24提出了“学习的最佳期”的概念的心理学家是DA.皮亚杰B.埃里克森C.弗洛伊德D.维果茨基·25大学生动机的冲突性表现在DA.大学生为了获得真才实学而勤奋学习B.大学生不轻易将内心活动表露出来，他们的动机和行为之间也经常不一致C.多样性和学习动机占主导地位D.由于大学生面临着学习、交往、升学、职业等多方面选择·26“个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映”这句话描述的是AA.人生观B.价值观C.世界观D.职业观·27以下关于价值观的说法不正确的是CA.价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统B.人的价值包括社会价值和自我价值C.是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映D.如果一个人不追求对社会贡献，只追求个人需要满足，把社会价值和个人价值对立起来，就不可能实现个人的自我价值·28下列关于培养大学生良好自我意识的途径中不正确的做法是CA.有效控制自我B.正确认识自我C.放纵自我D.积极悦纳自我·29关于学习，以下说法不正确的是AA.学习只存在于人类的活动中，动物不存在学习。B.学习的发生以行为和行为潜能的改变为标志。C.动物和人类都可以进行学习。D.心理学中的学习是指个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。·30习惯化是指DA.由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应B.人的感受能力发生了变化C.感受能力和肌肉能力下降D.由于重复刺激引起的反应性下降，它涉及反应的减少，而不是新反应的习得。·31将学习分为接受学习和发现学习的心理学家是BA.加涅B.奥苏伯尔C.詹姆斯D.布卢姆·32以下不属于赫尔巴特提出的学习过程的阶段：DA.感觉阶段B.记忆阶段C.理解阶段D.遗忘阶段·33巴甫洛夫通过狗分泌唾液的实验揭示了什么理论BA.操作性条件作用理论B.经典条件反射理论C.精神分析理论D.脑功能学说·34下列不属于桑代克的“学习公律”是CB.练习律C.消退率D.准备律·35认知地图是哪位心理学家提出的AA.托尔曼B.斯金纳C.考夫卡D.巴甫洛夫·36下列关于陈述性知识，说法错误的是BA.能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。B.它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。C.大部分陈述性知识都能够用语言来表述。D.陈述性知识是人的长时记忆中的重要内容。·37程序性知识的表征方法是CA.命题B.表象C.产生式D.图式·38下列不属于对学习对象理解的水平是：AA.一般水平的理解B.初级水平的理解C.中级水平的理解D.高级水平的理解·39安德森（J·Anderson，1990）和加涅（E·Gagneetal.，1993）等人认为，程序性知识的获得主要的阶段不包括：CA.陈述阶段B.联合阶段C.识记阶段D.自动化阶段·40“翻开相册会在看到某张照片时会心一笑，而在看到另外一张照片时眉头深锁”这句话描述的是哪种记忆起作用：DA.语词－逻辑记忆B.形象记忆C.动作记忆D.情绪记忆·41如果将记忆的按时间分类，则不包括AB.长时记忆C.短时记忆D.感觉记忆·42下列不属于遗忘理论的是AA.模块说B.衰退说C.提取失败说D.同化说·43下列不属于知识的正迁移的是BA.一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态B.一种学习使另一学习所需时间或所需练习次增加C.一种学习使另一学习活动所需时间或练习次数减少D.已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题·44下列属于知识的负迁移的是BA.一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态B.一种学习使另一学习所需时间或所需练习次增加C.一种学习使另一学习活动所需时间或练习次数减少D.已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题·45下列属于具体形象思维的是AA.在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案，再选择最佳方案。B.3岁前儿童只能在动作中思考问题C.聋哑人通过手势交往D.教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。·46下列不属于直观动作思维的是AA.在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案，再选择最佳方案。B.4岁前儿童只能在动作中思考问题C.聋哑人通过手势交往D.教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。·47下列不属于吉尔福特认为发散思维所拥有的特点是AA.概括性B.流畅性C.独特性D.变通性·48关于发散思维的独特性，下列说法错误的是DA.指对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解，即以前所未有的新观点、新角度去反映事物。B.它最能代表发散思维的本质，是最高层次的发散特征。C.表现为发散的“新异”、“独到”。D.指思考方式变化多端，思维产品的种类不拘一格，能举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚，能产生多种多样的新观点。·49关于问题解决的心理过程，下列说法正确的是AA.试误说认为，问题解决要经过一系列尝试和错误，这对后来的问题解决研究有一定影响。但它认为尝试和错误是盲目的，忽视了认知在问题解决中的作用。B.桑代克认为，问题解决不是尝试和错误的渐进过程，而是对整个问题情境的突然领悟和豁然开朗，即突然领悟到手段和目的之间的关系。C.邓克尔认为，问题解决就是在问题空间进行探索、运用一系列认知操作以达到目标的过程。D.纽威尔和西蒙提出，问题解决由一系列互相联系的心理组织构成，每一心理组织都把问题分析综合为更狭小、更明确的陈述。一般要经历一般范围、功能解决、特殊解决这三个水平。·50下列关于爬山法与手段-目的分析法的说法中，错误的是DA.手段-目的分析指将需要达到的问题的目标状态分析成若干子目标，采用一定手段，消除差异，通过实现一系列子目标最终达到总目标。B.爬山法即采用一定方法，有时是迂回方式，逐步降低初始状态和目标状态的差异以解决问题。C.爬山法与手段-目的分析法的不同在于：有时人们为了实现最终目标，不得不采取迂回方式，暂时扩大初始状态与目标状态的差异（暂时“退回去”或“欲进先退”）以有利于问题解决。D.都属于算法的一种。·51下列不属于创造性的特点是BA.新颖性B.概括性C.独特性D.社会价值或个人价值·52一般说来，激发学生创造意识的主要方法不包括：AA.给予权威答案B.勤于思考C.培养良好的问题意识D.培养良好的否定意识·53关于品德的描述，下列说法错误的是CA.品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出的稳定的心理特征或倾向。B.品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。C.品德反映社会生活，它的产生、发展和变化服从于社会的发展规律，属于社会意识的范畴。D.品德的形成与发展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。·54关于道德的描述，下列说法错误的是AA.道德产生的力量源泉则是个人需要。B.道德的内容是社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是调节社会关系的行为规范的完整体系。C.从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。D.人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑，指导或调节行为。·55下列说法错误的是AA.道德认识的形成是品德形成的客观标志。B.道德信念的形成和道德评价能力的完善是衡量大学生道德认识成熟的主要标志。C.道德意志的作用就在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。D.道德技能的掌握有助于实现道德目的，它将指导人做出对他人和社会具有道德意义的事情。·56关于品德的四种心理成分，下列说法正确的是BA.它们的发展有阶段性，且可以单独地割裂开来。B.道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。C.道德情感是品德的思想基础，是道德认识产生的依据。D.它们分别是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念·57关于科尔伯格品德发展理论，下列说法正确的是CA.儿童处于前习俗水平这一时期的特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践B.前习俗水平这一时期又分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段C.后习俗水平这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。D.工具性的相对主义定向阶段属于后习俗水平。·58关于皮亚杰和柯尔伯格的研究成果对学校德育的启发意义，下列说法不正确的是DA.道德判断水平的高低对道德行为选择有重要制约作用。B.道德认识水平的提高与思维水平的提高平行。C.道德认识的发展是循序渐进的D.要以道德伦理说教来达到教育目标·59在道德情感形成的形式上，不包括AA.工具性的相对主义B.直觉的道德感C.与具体的道德形象相联系的情绪体验D.意识到道德伦理的情绪体验·60下列不属于大学生的道德认识能力发展的突出表现：AA.片面性B.独立性C.深刻性D.全面性·61下列大学生中常见的不合理信念中的绝对化要求的是CA.“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”B.“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”C.“我的表现必须得到所有人的高度评价”D.“尺有所长，寸有所短”·62下列大学生中常见的不合理信念中的过分概况化的是AA.“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”B.“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”C.“我的表现