《免疫调节》教学设计

免疫调节》第一课时教学设计一．教材分析本节课为必修3“稳态与环境”模块第二章《内环境与稳态》第4节第一课时，免疫调节在高考考纲中要求为II类,是高考考查的重点和热点。《高中生物课程标准》在“课程设计思路”中明确指出必修3“稳态与环境”模块重在引导学生“认识生命系统结构和功能的整体性”。在具体内容标准中,把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在“动物和人体生命活动的调节”这一主题下,可见,课标是将免疫视为人体生命活动调节的一种方式,突出免疫系统对于机体稳态维持的作用,意在从更深层次上揭示生命活动的整体性。另外,免疫学知识与学生的实际生活联系较多,将其放在必修模块对于学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的，前面两节已经学习了维持内环境稳态的两种调节方式，学生对内环境稳态的认识和调节方式已经有一定程度的了解和掌握，本节是继前两种调节方式后的继续学习，也是对人体和动物内环境稳态调节方式的总结。本节知识内容要揭示的是免疫调节的三大防线及每道防线的具体组成和作用过程，通过学习学生能认识到内环境稳态不仅需要神经调节和体液调节还需要免疫系统的防卫、监测和清除功能，使学生在对内环境稳态的认识更完整和更全面。二．学情分析知识基础：学生在初中已学过免疫学的知识基础,知道人体的三道防线,初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程缺乏认识。学生已通过前面的学习学生已经掌握了内环境稳态的概念和理化特性，也学习了维持内环境稳态的两种调节方式，还通过一些具体实例分析了解了稳态的调节过程，对人体内环境稳态的调节过程已经有了比较深入的认识。情感基础:免疫学知识与生活联系紧密,与每个人的健康息息相关,学生从小到大多次注射疫苗，对此有较大的困惑和好奇，还有身边一直充满了多种细菌但我们并没有经常生病，这些困惑一直没有有效解决。教师正好抓住这一契机,激发学生对免疫知识学习的渴望。能力基础:高中学生对科学探究有了一定的认识,具备一定的资料分析能力以及归纳总结能力。三．教学目标1．知识目标（1）概述免疫系统的组成及淋巴细胞的来源。（2）概述体液免疫和细胞免疫调节过程。（3）概述体液免疫和细胞免疫的区别和联系。2．能力目标体会免疫系统在维持稳态中的作用，培养学生的逻辑思维和逻辑推断能力，培养学生合作学习能力，培养学生比较分析和图文信息后的信息提取能力，培养学生准确表达能力。3．情感、态度与价值观目标体验免疫系统的功能以及免疫与人体健康的有关知识，认识到免疫系统对人类的健康和发展的重要性，提高自我保护意识和对事物正确认识和理解，在学习中还能体验学习生物科学的乐趣,初步形成敢于质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度。四．教学重、难点1．重点免疫系统的组成和防卫功能。2．难点体液免疫和细胞免疫的过程。五．教学方法1．合作探究法。2．学案导学法：3．展示评价法、任务驱动教学法4.授课教学基本环节：有效先学一老师讲解一合作学习一展示评价一教师讲解一合作学习一评价展示一教师讲解一比较分析一归纳小结一拓展延伸六．课前准备1．学生的学习准备：预学本节内容，初步把握免疫系统的组成和功能。2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，合作学习学案，教具的准备，课后延伸拓展提示。3．教学环境的设计和布置：学生分组合作讨论七．教学过程【导入】设置情景导入新课教师:（递进提问）同学们注射过疫苗吗？同学们是否了解我们身边几乎每时每刻都充满着多种病原体？但是我们经常生病吗？学生回答教师:这些都与我们肌体的什么功能有关呢？对，是免疫功能。教师:那什么是免疫呢?让我们一起通过学习第4节免疫调节来解决我们的疑惑吧。学懂后我们就能很好地解释这些问题及其原因。教师板书:第4节免疫调节【预学案完成情况展示，提问检测，巩固夯实】教师:请小组代表上来展示预学案的完成情况，其他同学认真查看，若有不足提出自己的看法和理解。教师提问1：其中淋巴细胞生成于哪里？两类淋巴细胞的区别是什么？学生回答，老师展示相关图片帮助学生更形象的理解记忆。观看微视频后回答问题2、3、4教师提问：2．唾液、胃液、泪液、皮肤分泌物中的杀菌物质属于第几道防线？3．属于第一道防线还是第二道防线的区分标准是什么？4．溶菌酶属于第几道防线，免疫活性物质是由什么细胞产生？学生回答后老师展示标准答案，规范学生的认识和理解学生提出预学过程中产生的问题，其他同学回答，最后教师总结规范问题教师追问：其中哪些防线属于非特异性免疫？哪些属于特异性免疫？二者的区别是什么？学生回答后教师继续追问，特异性免疫包括哪些过程？学生回答引导出体液免疫和细胞免疫。【模拟演练展示评价】同学生通过阅读课本，小组讨论在导学案上画出体液免疫过程图，我将请一组同学带上课本到黑板上利用所给的细胞和物质的相关道具构建体液免疫和细胞免疫调节过程模型（箭头用粉笔画出），在下面的小组我们也选一组一名成员作为代表展示活动成果。教师板书:1．体液免疫过程2．细胞免疫过程体液免疫和细胞免疫的关系学生展示投影展示小组成果和黑板上道具构建成果，其他小组评价完善教师总结评价投影展示教师提问：吞噬细胞能参与第几道防线？记忆B细胞有什么作用？抗体是由什么细胞产生？如何发挥作用？传统疫苗在特异性免疫中属于什么？接种一种疫苗能预防所有疾病吗？抗原一定是外来的吗？举例说明。学生回答，相互纠正完善，最后老师根据情况规范回答情况。教师追问：体液免疫和细胞免疫是各自独立发挥作用的吗？学生回答：不是教师：请同学们完成导学案中“体液免疫和细胞免疫的比较”表格中的填空题。教师投影呈现比较表的答案，并提出能不能将体液免疫和细胞免疫调节过程模型合并来体现出两种调节是相互联系的。学生讨论并请一小组上台完成图形合并后的流程图其它小组评价和教师总结【知识拓展继续学习】免疫防卫功能是越强越好么？举例说明哪些细胞具备识别抗原的能力？具有特异性识别能力的细胞又有哪些？浆细胞的来源有哪些？艾滋病死因和免疫系统受损的有关系吗？若有，有什么关系？【联系生活，学以致用】大面积烧伤护理不当时，易发生感染而引起严重的后果，这主要是由于第—道防线受到损伤，造成免疫能力减弱。某大学教授，担心他儿子患病，十分注重小孩的个人卫生，小孩用的餐具，玩具，衣裤通通都是高压灭菌处理，然而上学时，他儿子却比其他同学更容易患病。此小孩的免疫能力与其他同学都差不多，而免疫能力比较弱。牛痘疫苗是用取自牛的牛痘（一种天然的轻型病毒性传染