四年级上册《搭石》教学反思

四年级上册《搭石》教课反省依据本文特色，联合新的课程理念，本课在教课时我着重以人为本，以读为本。采纳情境体验式教课法，指引学生牢牢抓住“搭石，组成家乡的一道景色。”教课中我主要以两个方面睁开教课：、发现感觉文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发现搭石不稳，实时调整，满意才肯离开;——勤奋美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和睦美、自然美假如两个人同时过溪，挥手礼让，闲话家常;——礼让美假如谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美心灵美、友好美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永久的主题，教课时采纳自读时想象画面、自悟时领会情味、沟通时各抒己见的教课思路。学生们自读、自悟，在找寻美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟和睦的美，感悟平庸的美!、发现感觉身旁的美作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻以为何是美?在我们身旁哪里也能够找到美?”在教课中，只管我课前精心备课，努力发掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了好多的遗憾：、讲堂驾御能力十分短缺。讲堂教课中老是被自己备好的课所管制，依照自己已有的思路一步步睁开教课，对于课上突发的不测状况不可以很好地办理与指引。、固然教课中着重了感情朗诵的指导，可是学生的朗诵成效、朗诵的层次感并无达到很好的成效，在朗诵指导方法上自己还缺乏一些有效地方法。、经过教课，我感觉自己设计的一些发问过于细碎，总感觉自己在讲堂中一个劲地在发问、指引学生回答下列问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的感情老是处于一种很平的状态。激发学生的感情方面是我这节课很单薄的一个环节。、新课程标准要求着重学生学习的自主性，教课中，我老是一味地牵着学生学习，勇敢松手让学生学习方面做得很不够。、板书设计也有所短缺。设计板书时只着重了简短，对看不见的美“礼让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中突显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地打破重难点。、本课教课中忽略了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。其实，教课中裸露出得问题还有好多好多。这些都充分说明自己的教课能力、教课技巧、教课机智、掌握教材办理教材、组织教课等方面的能力十分短缺。在此后教课中，我要更为努力学习，总结与反省，使自己获得更大的进步。本课我要反省的内容特别多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间单纯的爱。《搭石》这篇课文语言朴素，境界秀美，字里行间洋溢着浓烈的生活气味。使我一次又一次地感觉到一种看得见的美和看不见的美在文本中和睦共生。依据本文特色，联合新的课程理念，本课在教课时我本来的设计是以人为本，以读为本。想经过采纳情境体验式教课法，指引学生牢牢抓住“搭石，组成家乡的一道景色。”这一主题，在教课中以学生自读自悟为基础，想指引学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中累积、内化，在读中赏识、升华。想把“美”这条主线，贯串于讲堂一直。但因为自己讲堂出现错误，内心自信不够，压力不由而生，致使讲堂没能按预约的设计达成教课内容。在教课中我是设计经过初读课文整体感觉，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了如何的印象?”来念书，即为念书建立了目标，又为下边的教课做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。在找寻搭石的`美这一环节，我设计指引理解内容的主要方法有：1、经过理解要点词句从而理解内容;比如：教课一排排人走搭石时的情形时，经过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感觉到协调美、画面美。2、经过边读边睁开想象，把课文描绘的内容在脑筋中形成画面，以此来理解课文内容。比如，在教课清波漾漾、人影绰绰时，让学生睁开想象：那将会是一副如何的画面?让学生从字里行间感觉到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深入学习的内容，我从课文的实质出发安排了一个小练笔。主假如为了让孩子们能感觉到并领会到小山村的那种朴实的美，那种人性的美。惋惜教课永久是一项遗憾的劳动，固然预设时考虑周到，可是真实教课时没能达到预期成效。静心考虑，感觉讲堂中存在的不足很多：、因为没有很好地掌握时间，本来预约的内容都不可以达成，是有生以来上得最失败的一堂课。、因为在教课中既想使学生理解课文内容，又想领会文章表达的感情，还想浸透写作方法。设计的内容太多，讲解的内容太细，不敢勇敢的松手，因此对文章剖析的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，所以浪费了好多时间，没能掌握住教课内容。、对自己教课方案不够熟，对文本也没推测透，此后必定努力更正。王崧舟老师以前说过：“语文教课它有一道槛，超出这道槛是语文教课，没有越过这道槛就不是语文教课，这道槛是什么呢?就是话语形式。”所以，我在教课《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，着重指引学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中累积、内化，在读中赏识、升华。以“美”为主线，贯串于讲堂一直。一、引领走进文本——随风潜入夜《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，遇到感情熏陶，享受审美乐趣。”依照这一理念，我把文中抽象的文字复原为生动的画面。讲堂伊始，我经过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。尔后一句“进入秋季，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，依照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎么过河?”的追问，孩子们对“人们就一定脱鞋挽裤。”有了更深地领会，自然地指引学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的认识，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这全部，都进行得如春风潜入夜般的自然。二、理解感悟文本——润物细无声在教课中，我创建了适合的情境，指引学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我牢牢抓住“一群人走搭石”，“两个人当面走搭石”和“老人、年青人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟感情有机地交融在一同，很自然地指引学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为何是一道景色。如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个要点点，创建情境，经过“我们是在走什么?”“不当心会掉进水里”等情形衬着，让学生采纳合作朗诵“前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，前面的后边的”来体验朗诵的协调有序，从而感悟人们走搭石时动作的协调有序。而后，我又改课文为诗歌，指引学生朗读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗诵将这美好的画面体此刻大家眼前。对于青年人碰到老年人如何走搭石的内容，我则以“在念书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的指引方式很自然地指引学生抓住“伏”和“理所自然”。从“伏”的品词到“理所自然”的过渡，又由请学生登台做“伏”的动作，谈谈要不要老人感恩戴德达到自然和睦的一致。我像链子般地将文中的语言点串到了一同，在我的引领下，孩子们专心地领会文本的味和美!我的一句“获得帮助的老人曾在年青时理所自然地帮过其余老人，而帮助别人的年青人也会在自己年迈时理所自然地获得其余年青人的帮助。”不单让学生顺利地理解了“理所自然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生敬爱老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的指引方法，又丝绝不会冲淡我们语文课中可贵的语文味。三、拓展延长文本——功到自然成《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相联合，要课内外联合，要学用联合。作为教师要打破教材对学生教育的监禁，创建性的使用教材，而不可以成为教材的奴隶，应当做教材的主人。”所以，在整堂课的教课中，我很重视对学生想象力的培育。我在创建了必定的情境后，指引学生进行适合的想象，不只培育了学生的想象力，发展创建性思想，并且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描绘不一样的对象走搭石的情形后，学生在脑筋中已经过想象储藏了好多对于人们走搭石的情形画面，这时我便指引学生经过朗诵激活画面，再指引想象，成效是很好的。学生也很自然地想到还有不一样的人来走搭石，还有不一样的走搭石的情形画面。这时，我让学生模拟课文去说去写，学生的想象思想很快被调换起来，说内心的话表内心的情自然是瓜熟蒂落。这样，语言、情境、人文内涵全都有了