幼儿园中班教学案例分析例文汇编

幼儿园中班教学案例分析例文汇编【篇一】活动背景：6一名近教师，且三个班有三位实习生在实践，我们的教育阅历不丰富，应对教育教学中突如其来的现象的力气较弱，所以针对这些状况我选择了案例分析作为切入口，来提高教师的随机处理力气，从理论入手指导实践前行。每位教师在日常教学中确定会遇到一些教育困惑，今日我们坐在一起，运用集体的才智探讨、沟通教育教学中遇到的问题，觉察问题解决问题，共同提高教师们的教育灵活。活动预备：筹划者：预备一个案例、写好筹划案、一张备课记录表学习者：预备一个教学案例进展沟通学具预备：笔，会议记录本。活动过程：一、案例共享：《谁的方法好》案例描述：王教师组织了一次小班文学活动“谁的方法好”，布置了场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊用劲捶”、“小猫用力踢”、“小鸭大声喊”、“小鸡轻小扣”等不同的叫门方式。最终，教师引导幼儿争论：谁的方法好?幼儿异口同声答复：“小鸭的方法好。”明显，大家没能说出“正确”答案，王教师又换了一个问题让幼儿选择：“小鸭和小鸡的方法，哪个更好?”最终，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”，说出了“小鸡轻小扣门的方法好”。尽管很多幼儿提出异议，可王教师还是在幼儿“正确结论”后，完毕了活动。活动后，有教师指出，争论这一环节，王教师应当让幼儿充分争论，未必小鸭的方法不比小鸡的好!王教师提出：假设这样的话，如何表达“有礼貌地敲门这一教育目标呢?您认为，王教师该如何处理这个环节呢?二、针对这个案例各位教师发表自己的见解：1、评价王教师的教学策略2、假设是我，我会怎样处理三、中心发言人小结：(一)、敬重幼儿，不要将成人的思想强加于孩子知其果，更要知其因。由于孩子们的思维方式绝大局部取决于自己的生活阅历。在他们看来声音大小兔子就能听见了，而且生活中确实有这种状况。教师不要将自己的想法强加于孩子，多问一个“为什么?”假设孩子们能说处理由，而且这个理由能说服我们，那么教师就不妨依据孩子的思路将活动连续下去，这是对孩子的敬重，也是对教师力气的考验。由于孩子在活动中学会了思考，这莫非不是教育的初衷吗!(二)、创设几种情境，让孩子处理问题更全面“请你用嘹亮的声音答复!”这是在幼儿园常常听到的声音。由于在生活中，无论是打招呼还是答复以下问题，我们都鼓舞孩子“大胆”、“大声”，所以在孩子的固定思维中“大声喊出来”是一个好的表达方式。既然幼儿都认为小鸭的方法好，那教师可以深入一步地问：“为什么你认为小鸭大声喊是的叫门方式呢?”让幼儿自由抒发理由，看看幼儿是站在哪个角度看到“大声喊”的优势的，我想无非是“大声喊”了屋里的小兔会很简洁听到，而且孩子们确定有过这样成功的阅历。面对孩子的答复，我们教师应擅长利用，进一步引导：“嗯!假设小兔子在聚会、跳舞，里面很吵闹，我们可以大声的喊它的名字。那假设小兔在睡午觉，那小鸭这样大声喊着叫门你们认为好还是不好呢?”孩子们确定会理解这样大声喊着叫门会打搅到别人，从而真正理解这样做是不礼貌的。多几个假设，多几种场景，让孩子明白在不同的场合处理方法不同，这样的节外生枝可以让孩子看问题更全面，不必为了预定的教育目标而限制孩子的思维。(三)、让孩子在争论、表演中体验幼儿不能说出“正确答案”，这说明他们还没有真正理解“什么叫有礼貌的敲门方式”。教师在个别幼儿无意间说出正确答案而匆忙完毕，其实没有达成目标。假设教师连续提问“为什么小鸭的留意好?”“假设你是小兔，你会宠爱哪种敲门方式?”引导孩子开放猛烈争论，并在争论后进展体验。教师可以带着孩子去其他班做客。分别请幼儿用“踢、捶、喊、轻小扣”的方法去敲其他班的门。让幼儿在观看、体验中，了解那种敲门方式是适宜的。三、各位教师表达自己在教育教学中遇到的困惑，共同分析对策【篇二】中班科学活动《沉和浮》的活动目标：观看物体放到水里消灭的沉消灭象，对沉消灭象有探究的兴趣，并尝试用分类的方法学习。在开展这次活动中我承受了“提出问题—猜测假设——试验记录——表达沟通——分类——思考结论”的过程进展。一、提出问题，猜测假设。活动开头我出示操作材料“木头积木、插花片、回形针、围棋”等，让幼儿先生疏，然后提出问题“假设把这些东西放入水中，结果会怎么样?”有的幼儿说：积木会沉下去，由于它很大。有的幼儿说：回形针会沉下去……我又出示记录卡，让幼儿在猜测的一栏里填写，假设是沉下去的就打“×”，浮起来的就打“√”。二、实践记录，表达沟通。接下来一个环节是让幼儿实践操作，看看自己的猜测是否正确。幼儿带着自己的猜测，分组进展了操作。在实践操作过程中，幼儿证明白自己的猜测与假设，个个表现的兴奋不已!在沟通的过程中，幼儿表达了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并请他在集风光前现场操作验证。三、分类。在验证了猜测之后，幼儿已经知道了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，我请他们进展了分类。四、思考与结论。最终我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里会浮起来，那怎么样使它沉下去呢?我请幼儿进展了争论，然后又请他们实践。在探究的过程中，幼儿对科学学问布满了兴趣，学习的*很强。我觉得：在科学活动中不仅仅是学问的获得，更重要的是培育幼儿对科学的态度，以及幼儿与幼儿之间的合作。有的操作活动可能一个人无法完成，需要同伴的协作，在科学活动中更是如此。【篇三】一、教学背景：都说生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为它们创设了说话的情景。《甜蜜的家》是一则童话故事，承受拟人的手法，表达了一座小房子想成为一个甜蜜的家，它向好几只小动物询问要不要一个家，但是他们都有家，直到有一天，北极熊一家搬进了小房子，最终让它拥有了一个甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感觉。故事情节虽然比较简洁，但是我们可以较清楚地感受到小房子前后的心情变化，尤其是小房子与小动物的对话，增加了故事的趣味性，是格外适宜中班幼儿学习语言的好素材。而“小房子里有了各种甜蜜的声音”话语，更为幼儿产生丰富的联想并自主表达供给了宽阔的空间。教师选择这份素材作为活动的主线，以帮助中班幼儿进一步进展语言表达力气，体验表达的欢快。这是一堂中班孩子的语言活动，执教教师是建中村幼儿园的一位年轻的具有确定教学阅历的青年教师。本次活动的目标定为：理解故事内容，感受小房子的心情变化，体验家的甜蜜与欢快;学习故事中的对话表达方式，引导幼儿大胆参与语言表达，体验表达的欢快。二、教学描述(一)出示课件，小房子，谈话引题。师：小房子怎么啦?它为什么哭呢?幼：小房子哭了。由于没人陪它玩……幼儿齐问：小房子，小房子，你为什么哭呀?师：听，小房子说话了。(评析：中班幼儿的留意特点是无意留意占优势有意留意初步进展。所以，教师一开头就直接引题，出示多媒体课件小房子，一下子就把幼儿的留意力吸引住了，为活动的开展设下了卧笔。教师又用了一个奇异的设问“小房子为什么哭呢?”给幼儿设置了悬念，激发幼儿参与活动的兴趣，感受小房子难过的心情，促使幼儿安静认真的倾听故事。)(二)结合媒体，分段表达，帮助幼儿理解故事内容。1、录音播放第一自然段故事内容，提问：小房子为什么哭呢?2、教师接着表达其次自然段。师：小房子很想成为一个家，所以，它观看了小鸟，就赶忙喊了起来，是怎么喊的呢?师：还有谁比他喊得焦急点?师：我们一起帮小房子焦急地喊一喊。师：小鸟是怎么说的?师幼以个别、集体方式进展对话：小鸟的家在哪里?为什么是个甜蜜的家?家里有谁?每天在家里干什么?2做小鸟)，其余做小房子。(其次次角色对话)师：好甜蜜的一家人，我来给它拍个照，咔嚓……(评析：这一环节，充分利用多媒体形象生动，视听结合，把幼儿的留意力牢牢的牵住。孩子们也融入其中，教师奇异引导幼儿关注并大胆表现小房子焦急和小鸟欢快的语气和表情，使幼儿的语言在练习中得以进展。既为逐步实现第一目标奠定根底，也为下面两个自然段的学习做好铺垫。)3、教师接着看图表达第三自然段。幼：小老鼠小老鼠，你要不要一个家?师：小老鼠是怎么说的?小老鼠的家在哪里?师：小老鼠每天在干什么?……师幼角色对话表演。师：(教师接着表达第四自然段)小房子观看大象，它赶忙怎么喊?猜猜大象会怎么说?师：那么小房子最终有没有成为一个甜蜜的家呢，我们接着往下看吧。(教师与幼儿讲讲问问至故事完毕。)师：小房子里有各种甜蜜的声音，听一听，你好象听到了些什么甜蜜的声音呢?幼：讲故事、吃蛋糕、睡觉……师：打呼噜，真愉快呀!提示故事题目《甜蜜的家》。(评析：在参与对话中体验小房子的焦急心情以及小鸟、小老鼠、大象们有家的甜蜜和欢快。教师承受讲讲问问的方式帮助幼儿进展语言，进一步体验表达的欢快。)(三)师幼共同表达故事，进一步体验小房子的心情变化。(对话局部都留给幼儿表达)(评析：让孩子对这个文学作品有一个完整的感受，并在互动型小结中加深对故事的理解。)(四)师幼共念诗歌《大家都爱这个家》完毕活动。(评析：借助诗歌，让孩子再次体验家的甜蜜，其欢快情感得到进一步升华。)三、分析与思考。《幼儿园教育指导纲要》中要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和秀丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”本活动立足于“关注文本细读，在情境体验中进展语言力气”这一理念，通过三个层面来实施教学活动：一、细读文本，“沉入”争论，即对文本作深入细致的品读，并在此根底上对文学作品进展适当修改，让它更符合中班幼儿的语言水平;二、分段表达，欢快对话，即让幼儿在分段看看、说说、想想中学习故事中的对话表达方式，积存语言素材，引导幼儿大胆参与语言表达，更好地促进幼儿语言表达力气的进展。三、入情入境，体会情感，即通过教师自身用情的表达、鼓舞幼儿猜测的方式，吸引幼儿进入故事意境，并通过恰当的设问，让孩子自主表达，体验小房子的心情变化以及拥有家的甜蜜与欢快。教师擅长抓住孩子表现做出回应，适时用故事中的语言来回应。每一个环节连接也很奇异，很自然的让幼儿回到座位上，没有消灭断裂。整个活动让我感受到了幼儿欢快的心情，表达在三个方面：一是从教师表到达最终幼儿表达;二是一开头关心提问较多，到后来渐渐削减;三是甜蜜的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜蜜的声音是什么?用显性的文字和感性的图片让孩子感受这个作品，在和孩子沟通时很常态。另外，在解读文本上，要让孩子格外细致地细读，细读文学作品带给我们的东西。最终一个环节是否可以让孩子说说自己家中的甜蜜。活动一开头交代好学习任务，今日要干什么?还有“小房子