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文档简介
《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读一等奖创新教案高中语文统编版必修上册《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读
【教学目标】1.反复诵读诗歌,对比诗歌中的重要意象,赏析诗歌中富有表现力的语言;
2.通过诗歌对比和结合创作背景,理解并分析诗歌中的抒情主人公形象;
3.感受作者的情感,领悟诗歌中蕴含的青春精神,激发青春的热情,理解青春的价值。
【教学重点】品味诗歌语言,把握、分析诗歌中抒情主人公“我”的形象特点。
【教学难点】借助诗歌意象,结合创作背景,理解作品中蕴含的时代精神和作家对青春的思考。
【教学方法】朗读法、问答法、比较法、合作探究法
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、激趣导入:习近平总书记曾深情寄语广大青年:“新时代中国青年要坚定理想信念,站稳人民立场,练就过硬本领,投身强国伟业,始终保持艰苦奋斗的前进姿态,同亿万人民一道,在实现中华民族伟大复兴中国梦的新长征路上奋勇搏击。”可见,我们青年人应当胸怀理想、奋发进取、拼搏向上,为国家贡献出自己的青春力量。在二十世纪有这样两位青年,他们用一首首诗歌践行了那个时代的青年奋发昂扬、勇于抗争的精神,他们就是郭沫若和昌耀。今天就让我们走进他们的诗歌《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》,听一听他们创作的青春之歌。
二、目标导航:(幻灯片展示本节课的学习目标,使学生有明确的学习方向)
1.反复诵读诗歌,对比诗歌中的重要意象,赏析诗歌中富有表现力的语言;
2.通过诗歌对比和结合创作背景,理解并分析诗歌中的抒情主人公形象;
3.感受作者的情感,领悟诗歌中蕴含的青春精神,激发青春的热情,理解青春的价值。
三、名家朗诵,激发兴趣:
让学生听音频正音并划分节奏,感受诗歌的节奏、韵律和情感基调;
学生听完音频后齐声朗读一遍,要求有节奏、有韵律、有感情,读出青春的风采。
四、初读诗歌,寻“我”:
师:朗读完这两首诗歌,请大家说一说是谁立在地球边上放号?谁又在峨日朵雪峰之侧?
明确:“我”(“我”是诗歌中的抒情主人公形象,也是作者的自我形象写照)
师:概括两首诗中的抒情主人公“我”是什么角色?(提示:他们在干什么)
示例:《立在地球边上放号》中的“我”是一个()者;
《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是一个()者。
明确:大家都分析得很准确,在对课文的初步感知中,我们不难看出《立在地球边上放号》中的抒情主人公“我”是一个立在地球边上的歌号者,《峨日朵霍峰之侧》中的抒情主人公“我”是一个置于悬壁的攀岩者。但解读到这里,还远远不够。要想对“我”的形象有更为深刻的认识,我们需要仔细研读诗歌内容,在对细节、语言等内容的分析中,一步步将“我”的形象读深入、读立体。
五、品读诗歌,析“我”:
1.“我”与哪些要素相关?
师:在对诗歌进行深入品读的时候,我们要把抒情主人公放在诗歌当中做具体的品读,这属于文学作品当中对人物的分析。那么大家想一想,抒情主人公“我”的形象,都与哪些要素有关呢?
明确:描写(作品中关于“我”的语言、动作、心理描写)、情节(“我”的经历和遭遇内在的情感思想波澜)、环境(诗歌对应的场景对“我”有些什么作用)、意象(意象有“我”思想情感的投注)、创作背景(知人论世,了解“我”所处的时代背景和创作背景)……
过渡:分析完与抒情主人公“我”相关的要素,接下来我们就按照其中的“描写”“意象”“创作背景”这三个关键要素来对比分析《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》这两个抒情主人公“我”的形象。
2.关注描写角度,勾勒“我”的形象。
师:结合诗歌内容,借助下列表格,画出两首诗歌中描写“我”的句子,从多角度描述歌唱者“我”放声歌唱样子和攀登者“我”奋力攀爬的样子,由此概括“我”的形象。(请两个学生回答)
明确:《立在地球边上放号》中,描写人物动作的句子“立在地球边上放号”(身体状态:昂首挺立,身体动作:放声歌唱);描写人物语言的句子“啊啊!哟!”(语言多用感叹词,激越雄浑,情感充沛极有爆发力);描写人物心理的句子“不断的毁坏,不断的创造,不断的努力哟!”(渴望推翻旧世界、创造新世界,并为之付出努力,可见其“积极坚定”)。人物形象:自信进取。(自信地放号、宣泄自己内心的情感,并有推翻旧世界、创造新世界的雄心壮志。)
《峨日朵雪峰之侧》中,描写人物动作的句子“我小心探出前额”“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。”(探出前额、揳入巨石、奋力攀爬);描写人物语言的句子“但有一只小得可怜的蜘蛛,与我一同默享着这大自然赐予的快慰。”(默享:无声);描写人物心理的句子“啊,真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。”(雄鹰与雪豹是力量的象征,也是诗人理想的追寻,这是一种渴望向上的力量)人物形象:坚韧顽强。(勇于攀爬险峻的岩壁,攀爬人生的险境,具有积极乐观向上的人生态度。)
师:同学们再思考,两首诗歌中的抒情主人公“我”有什么共通之处呢?(提示:回归我们的单元人文主题“青春”)
明确:青春之“我”。他们一个是在自己人生舞台上放声歌唱的“歌唱者”,一个是在自己人生高峰中不断攀爬的“攀登者”,但是他们都处于青春这一时期,他们拥有自信进取、奋发昂扬、顽强拼搏、积极向上的青春气质,他们都创造了属于自己的青春价值。
合作探究:《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》两首诗歌均入选了《中国现代诗歌典藏合集》,需给两首诗配一幅插图,如果你有机会拿着摄影机给舞台或山峦中的一个物象拍特写镜头,你会选择哪个物象?说明选择的理由。(学习小组讨论5分钟,学生代表进行成果展示)
示例:我选择蜘蛛。“我”在蜘蛛的身上看到了自我的渺小,看到了人类在征服自然过程中的感伤,但也看到了坚毅,看到了自己。“我”与它一同默享大自然赐予的快慰,不再痛苦于征服的艰难,从一只蜘蛛身上获得了力量,也获得了对人生新的认识。谦卑而坚毅,伟大与渺小,理想与现实,全由这只蜘蛛诠释了。“蜘蛛”与“我”已经合二为一了。
3.聚焦关键意象,探寻意象和“我”的关系。
师:请同学们回到两首诗歌的内容,找一找这两首诗歌分别出现了哪些意象,这些意象具有哪些特点,抒发了诗人怎样的情感?将下表补充完整。(请两个学生回答)
4.知人论世,探究“我”和时代的关系。
师:在单元起始课的时候我们总结了第一单元7篇文章的创作时间,我们提到在学习一篇文章之前要学会关注作品的创作时间,通过作品的创作时间了解作者所处的人生阶段和时代背景。那么在《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》这两首诗歌当中,作者的人生经历和所处的时代与抒情主人公“我”有着怎样的关系呢?(学生自行阅读《自主学习能力测评》上的作者简介及创作背景,总结出两位诗人的时代精神特质,并思考两种精神的共同之处)
《立在地球边上放号》
(1)作者简介:郭沫若:1892-1978。原名郭开贞,字鼎堂,号尚武,四川省乐山人。诗人、剧作家、古文字学家、考古学家、社会活动家,甲骨学四堂之一。新中国成立后,曾任中国科学院院长、中国文联主席等国家重要领导职务,主持科学和文化工作。女神》和《屈原》为其代表作。《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚,充分反映了“五四”时代精神,在中国文学史上开一代诗风,是当代最优秀的革命浪漫主义诗作。
(2)创作背景:其时郭沫若受“五四”运动和俄国十月革命的影响,决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸,面对浩渺无边的大海,那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是,在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。诗人写下的这首对于力的赞歌,正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。
(3)形象特质:“我”是时代精神的投射与放大。“我”身上所具有的就是那个“狂飙突进”时代里勇于进取、积极创造的奋发昂扬的精神,热烈向往、执着追求,摧毁旧事物的勇气与坚定。
《峨日朵雪峰之侧》
(1)作者简介:昌耀(1936—2000),原名王昌耀,湖南桃源人,诗人。1950年4月,参加中国人民解放军,任宣传队员。同年,响应祖国号召,赴朝鲜参加抗美援朝。期间,推出处女作《人桥》,从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年,在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长,感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中,将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识,构成协调的整体。诗人后期的诗作趋向反思静悟,语言略趋平和,有很强的知性张力,形成了宏大的诗歌个性。
(2)创作背景:1962年8月昌耀26岁时所作本诗,写于特殊年代,昌耀遭受不公正的待遇,先后辗转于青海的藏族乡村、西宁的郊区工厂、祁连山等地,生活艰苦,命运坎坷。是时代、社会、政治、意识形态等等外在因素刺激诗人后,引发起诗人的心理反应而产
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