初中数学教学中存在的问题及解决策略

初中数学教学中存在的问题及解决策略数学教学中教师“厌教”，学生“厌学”的现象普遍存在，乃至个别学生因厌学而停学。现将数学教学中存在的几个问题及现象做以汇总，希望列位同仁能给予指正，找出解决问题的有效方式和途径。一、教师层面存在的几个问题.情境创设偏离教学内容，牵强附会，只注重“趣味”而不注重“数学味”，有些乃至“离题”太远，不切实际。课堂教学情境创设应有度，不要生捏硬造，刻意为之。应尊重学生的知识背景和认知结构，有些问题找不到适合情境也很正常，有些问题来自数学本身。.部份教师教学目标不明确，对课标明白得不透彻。新课标提出三维目标，以学科知识和数学技术、情感态度价值观为学生学习的要紧目标，但多数教师仍偏重于基础知识与大体技术的目标完成，将其作为数学学习目标的主体，致使课程目标的失衡，使之教学进程简单化、程序化。因此在教学进程中，过于注重“训练”，缺乏必要的“培育”。.教学方式模式化，缺乏灵活性。有些教师为了应付集体备课，在进行集体备课时，只是把教学内容进行简单的分工，没有进一步探讨和挖掘，只“拿来”不“试探”，形不成自己的个性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“体会”和“理念”盲目借鉴，不能形成自己的个性化教学。探讨与发觉的方式是值得提倡，但并非是所有的内容都要用探讨与发觉，高年级和低年级的讲课方式上应依照不同课型存在着较大的不同，新课改不是全数否定原先的教学模式，有些问题的解决采纳教师的启发引导，合情推理来完成更有效，应视实际而定，不该以偏盖全。.为难的课堂评判。课堂评判最能展现一名教师的“修养和内功”，本次调查发觉：有些教师课堂评判语言匮乏，评判浅薄化、琐碎化、过度化，缺乏鼓励性、启发性，课堂上鼓掌成了要紧方式，乃至是有些教师的评判语言带有必然的挖苦或侮辱性，损害了小孩的自尊心。就像专家所说“有些小孩是被骂坏的”。若是评判不能专门好地增进学生情感进展，引发灵感的碰撞；不能有效的发挥其诊断、调剂、指导与鼓励方面的功能，那就失去了评判意义。.学生的合作探讨形式化，小组讨论的问题没有价值。缺乏对“大问题”的设置，对课堂问题不能有效地“放”与“收”，“歪曲1/3模式”，课堂教学中“找答案”的现象普遍存在。.轻忽课堂中师生的真实情感交流。在课堂教学中，“照本宣科”现象严峻，师生难以进入“角色”，缺乏好的课堂资源生成，课堂资源的生成应是自然地激发生成的，而非刻意造就的。不能专门好把握课堂交流中的进程状态，让学生有效参与活动，积存体会，反思体验，不能专门好将学生的体会归纳总结成数学问题。.个别年轻教师课堂环节缺失，思路不清，课堂效率低，缺乏有效反馈和及时评判，课堂教学忽略学生实际，课堂“任务型”思想严峻，缺乏对创新精神和实践能力的培育。不注重对学生数学素养的培育，如实验观看、信息获取、数据处置、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探讨制造等重要的数学能力的要素在数学教学中多数都不能取得专门好表现，创新精神和实践能力成为学习目标中表现最弱的一个方面。二、学生层面.作业质量差，家庭作业缺乏有效监管。初中学生年龄尚小，自制力相对照较差，学习目标不明确，缺乏主动性。在初中时期不完成作业和作业不认真是整个初中时期存在的最难解决的问题，因为下学回家便不在教师的掌控中，家长尤其是农村的学生家长由于各类缘故往往不能及时催促学生，而学生自制力又差，因此学生不做作业或抄作业现象触目皆是，专门是周末和假期作业，更是一塌糊涂。相当一部份学生作业书写不认真、审题不认真、不认真检查，略微有点难度就舍弃。很多同窗的作业流于形式，天天的课堂教学需要浪费大量的时刻去向理作业，而又要完成教学任务，如此必将造成了课堂教学的简单化，同时也会致使部份认真做了的同窗的时刻和精力上的双重浪费。以致教学成效也不睬想。.学生厌学，家长不配合。由于生活水平的提高，此刻的学生不肯吃苦，学习动机不明确，农村部份家长对此熟悉不到位，不注重对小孩吃苦耐劳品质及意志力方面的培育，缺乏对学生在学习上的有效监督。课堂上，教师的说教及想方设法调动起来的学习爱好，在现实眼前显得惨白无力，时刻一久，学生的爱好就没有了。有的教师形象的形容农村第二胎是个男孩，如此的小孩在学习上确实是天生的“残次品”，可见家长对其溺爱的程度。如何维持学生的学习热情，激发学习爱好，真正提高学习成效，也是咱们面临的难题。.相当一部份学生课堂“乏力”，常常是以睡觉的方式进行无言的“对抗”。教师如安在课堂上“发力”，才能既能让优生吃饱，又能让中等生吃好，还能让差生吃的了，既能面向全部学生，又能够知足学生多样化的学习需求，改变初中高年级相当一部份学生上课“熬课堂”的局面，也是摆在咱们眼前的一个急待解决的问题。.缺乏必要的“做人教育、处惩教育”，此刻的学生，同意“做人”教育的渠道很窄，因此课堂上的“育人”应是一个不可或缺的环节，但是在平日教学中，数学教育应有的育人功能难以表现，往往只注重对学生“教书”，缺乏有效地“育人”，以至于很多学生不明白做错了应受到必要的“处惩”，关于作业不完成及学习不上进的学生，没有有效的方法来进行治理，很多学生无感恩之心，缺乏责任意识、缺乏责任感。.轻忽细节，不注重对学生的认真认真的学习适应的养成教育，缺乏对数学学科严谨性及逻辑性的培育。例如，在本次调研中看到一名学生的作业是如此写的：“四边形ABCD是等腰三角形”，由此可见，在平日学习中缺乏对学生这方面的培育。.对“自学和预习”的困惑。自学和预习是需要必然的知识储蓄和能力的。部份家长在双休日及假期将小孩送入“辅导班”进行“抢跑”，通常会显现两种结果，一种情形是这种预习只是形式上的，没有进行学程预设，结果预习设计与学情相脱节，使学生预习成功感减弱，学习热情消减。另一种是部份学生将课堂作为个人“展现”的平台，在课堂上往往是一些有“价值”问题被“偷跑、抢跑”的学生抢答，致使一些有价值的课堂资源不能有效地生成，同时也限制了这部份同窗思维的有效拓展，也使其他学生缺少了良好的情感体验和对个性品质的关注，削减了数学学科的魅力，容易致使其他学生缺失数学学习的爱好及信心，对学习难以形成愉快体验。.数学考试对数学学习的阻碍。周考、月考过于频繁，评判方式单一，教师适应性地给学生排队。考完后家长、教师多数会“小题大做”，机械性、重复性的练习会加大，乃至还会碰到“人人过关”、“补考”等方式，容易挫伤学生的自尊心，冲击学习的踊跃性，致使厌学情绪增强，教师又缺乏有效的补救方法。三、对改良数学教学的几点建议.注重常规治理，增强常规治理的研究，抓好备课环节，备课要“实”，要深切地研究教材，注重知识的前后联系，了解学生的基础，抓好作业的布置与批改，进行有效的、有针对性的课后辅导。.注重增强学科学习，提升教学理念，提高自身业务素养。对课程标准、教材充分明白得，吃透精神，能够熟练地驾驭教材，把握教学难度，设置适合的目标。不同的学生学习同意能力不同，一个思维灵活的学生，能够较好地处置新旧知识之间的差距，而一个思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策．可是若是能从学生实际动身去学习新知识，那么任何问题都会令人感爱好，达到预想的目标。.学习内容分层次要求。针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生增强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生增强知识的综合能力培育，提高分析问题和解决问题的能力；对“暂差生”增强“双基”训练，使其跟上学习进度，关于“睡觉”的学生布置适当的学习任务，使之课堂有事可做，充满活力。总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，一起进展，从而增强全部学生的学习爱好和求知欲。.教学方式要灵活多样。在教学进程中尽可能采纳多种模式，调动学生的踊跃性，不可把一种教法模式化、简单化，注重在细节上对学生学习适应的养成，提倡教师打造“激情”课堂，但课堂上关于“嘴快”的学生应给予适当的“打压”，注重对学习方式的指导；注重对逻辑思维能力及意志力品质的培育。.提倡小组学习，激发学生学习的爱好和热情。以学习小组为单位，引入竞争机制，能够采纳“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的模式，运用小组的力量提高学习效率。.发挥师生的情感作用，充分发挥数学教学的“育人”功能，增进学生学习爱好的进一步提高。教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于成立良好的师生关系。有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探讨和创新，教学效率才能明显提高。.注重常态课的教学及反思。常态课教学应该在“实”字上下功夫，教师应在常态课上关注学生，而且不仅关注显性的目标，还有隐性的进展目标，如学生的学习爱好、学习适应、学习方式、情感态度价值观等。要从平常做起，把每一节常态课打造成高质量的课，提高常态课的课堂效益，做教学的有心人。.优化评判