记金华的双龙洞1

小学卫年级下册语文 学科教学设计—年—月—日课题《记金华的双龙洞》课型新授主备人教学目标1•认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。2•有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。3•领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教学重点1、 了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。2、 理清课文的条理，学习编写课文提纲。教学难点孔隙的描写。游记类课文的学法。学习作者抓住事物的特点，描写事物的方法。教学、具准备1、内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。石钟乳、石笋图片数张，维美光盘。2、课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。学习内容教师指导第一课时（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）一、从自己的生活出发，谈话导入：1、 谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。直身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。2、 今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。3、 本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。4、 激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读师：谈话导入我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什么意思？（记载）设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道

课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。二、 检查预习，学习生字：1、 教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。2、 指名让学生认读、识记：重点强调渐〃字的读音，“蜒”字的写法。设计意图：教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。三、 再读课文，梳理游览线索1、 你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：上山一洞口一外洞一孔隙一内洞一出洞2、 教师：作者是按照“路上一外洞一孔隙一内洞一出洞”的顺序游览双龙洞的。3、 浏览文本，把文字变成画：出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。设计意图：出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。四、分清主次，把握重点1、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。要内容，分清课文的主次。

前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。五、欣赏路上见闻1、 学生自渎1〜3分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。（板书：见闻）2、 全班交流：课件出示第二、三自然段。①交流第2自然段中沿途看到的美景：A、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点,竭物——-映L竭物——-映L」红油桐沙土特点■|■-各-色as粉红色或浓或幾惡一•」片石艳最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：B、 出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。C、 指导感情朗读第2自然段。②交流对第3自然段的理解：A、 教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。B、 讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）C、 （教师作示范朗读，指导读好排比句。）指导感情朗读第3自然段。（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）设计意图：学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）设计意图：学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。4、小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？5、 作者先游览了洞□，你觉得洞□有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？6、 有感情朗读一至三段。7、 小结：这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞□、外洞的景色。洞中到底是什么样呢？我们下节课继续学习。设计意图：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强攻"。相信学生，强化自学。六、布置作业：1、 熟读课文。2、 交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。设计意图：布路作业看眼新，重视发展能力。第二课时（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）一、 复习导入新课：同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。二、 继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景1、自学4一7自然段：⑴默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感复习导入新课继续探究课文内容小组讨论交流。受？

复习导入新课继续探究课文内容小组讨论交流。⑵在不懂的地方做上标记。2、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）有感情地朗读第5自然段。⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。⑵感情朗读6、7自然段。⑶质疑问难，合作解疑：A、 作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）B、 课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）C、 “泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。设计意图：以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。设计意图：以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。三、总结全文设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。2、 指名有感情地朗读全文。3、 板书总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。四、拓展延伸：根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。五、 指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语1、 小组内说一说是怎样记忆生字的。2、 指导书写，重点指导“额”字。3、 读写词语。设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。六、 板书设计：〔窄、矮、险】〔窄、矮、险】教学反思：在课堂教学中我着重从口语交际•情感体验•合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师，大家一边看•一边找•一边讨论•一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小•乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读•去评•去想象•去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。拓展阅读：叶圣陶简介：我国著名的教育家叶圣陶（1894〜1968）,名绍钧，江苏苏州人，著名作家、教育家，父亲在地主家做帐房，家境清苦。在20年代陆续出版了《隔膜》《火灾》《线下》《城中》《未厌集》等短篇小说集,以及长篇小说《倪焕之》。早期小说大多描写知识分子和小市民的灰色生活,代表作品如《潘先生在难中》等；后转向摄取与时代斗争有关的重大题材,如《夜》《倪焕之》等,较为深刻地反映了第一次国内革命战争前后的社会现实。“九〃一八”事变之后,积极参加爱国抗日活动,发表了《多收了三五斗》等著名的短篇小说,技巧日臻圆熟。抗日战争爆发后,写作以散文和文艺评论为主。主要散文集有《脚步集》《未厌居习作》,《西川集》,《小记十篇》等。他的散文感情朴实,意趣隽永,语言洁净,大多具有厚实的社会内容。《藕与莼菜》《五月卅一日急雨中》《牵牛花》《春联儿》等是他散文中各具特色的名篇。叶圣陶还是中国现代童话创作的拓荒者。童话集《稻草人》展现了劳动人民的苦难,但有时气氛显得低沉和悲哀,稍后的童话集《古代英雄的石像》着重表现人民群众团结抗暴的集体力量。他的童话构思新颖独特，描写细腻逼真，富于现实内容。鲁迅说，叶圣陶的“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的”（《表〃译者的话》）。1923年起从事编辑出版工作，曾任商务印书馆、开明书店编辑，主编过《文学周报》《小说月报》《中学生》等多种重要刊物，发现、培养和举荐过巴金、丁玲、戴望舒等作家。他还出版不少诗集、评论集和论著，编辑过几十种中小学语文教科书。中华人民共和