北京新课标九年级上册初中化学《第3章构成物质的微粒第二节原子核外电子的排布离子》-6

教学设计基本信息名称离子课时所属教材目录第三单元课题教材分析构成物质的微粒原子、分子、离子看不见、摸不着，学习内容抽象，所以对于以形象思维为主的初三学生来说就显得比较困难。但是物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一也是学生形成微粒观的重要基础。通过前面的学习，学生已经初步建立起分子、原子模型，本节课则是在此基础上，继续深入原子的内部，从核外电子的分层排布入手，介绍离子的形成，使学生对构成物质的微粒有一个完整系统的理解，是对学生微粒观的丰富。离子的形成是本课题的核心，是教学重点。为了说明离子是什么，是怎样形成的，本节课从核外电子的运动说起。通过学生讨论猜想、教师分析科学家研究方法和手段（借助生动的 动画），将学生无法直接观察到的核外电子运动情况让学生理解清楚，从而理解核外电子的分层排布。这也是本课题教学的难点。学情分析学生已有的知识：（）物质是由微观粒子构成的，能说出由分子、原子直接构成的典型物质；（）原子的构成，质子数、核外电子数、核电荷数、原子序数之间的关系；（）稀有气体性质稳定；（） 号元素化学符号；（）已经有了对离子的初步理解，知道某些物质导电是离子的定向移动。学习水平：初步具备了学习化学概念的基础，能够应用观察、比较、分析、归纳、概括等方法学习知识。教学目标知识与水平目标知道原子核外电子是分层排布的。了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素化学性质的关系。了解离子的形成，初步理解离子是构成物质的一种粒子。

过程与方法目标通过动画模拟电子云、观察直观的原子结构模型，感知核外电子的分层排布，感受模型法在化学研究中的作用。通过对比、归纳和角色扮演的活动深刻理解离子的形成过程体会最外层电子数与元素化学性质的关系。情感态度与价值观目标通过观察直观的模型、游戏等多样化教学活动，提升学生化学概念学习的兴趣。在小组合作学习中，培养学生积极参与、互助合作的意识与良好的沟通、交流水平。进一步完善、理解微粒观，深刻理解世界的物质性；感受科学研究的曲折性和持续发展性。通过亲自体验原子之间的电子转移过程，感受化学反应的复杂性和规律性，体会科学中蕴涵的人文价值，增进化学与学生之间的亲合力。教学重难点重点离子的形成以及离子的概念，理解到离子也是构成物质的重要微粒难点感知原子核外电子是分层排布的，意识到化合物的形成与核外电子分层排布相关。教学策略与设计说明学生通过观察一对比一分析稳定的稀有气体核外电子排布，以氯化钠为例得出其他元素形成稳定结构的规律，从而提出构成物质的第三种微粒一一离子。通过拟人化的小组表演，让学生更深刻理解离子的形成。同时也使抽象、枯燥的概念教学更生动、更形象，激发学生的学习兴趣。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图环节一离子的存有从食盐入手，创设问题情境：食盐由什么构成？熔融状态的食盐为什么能导电？思考“带电微粒怎么形成？”形成思维冲突激发研究兴趣，进入微观世界复习卢瑟福原子结构相关知识回忆

环节二理论分析离子形成的原因环节三体会、理解离子的形成ppt展示：卢瑟福原子结构从已有结构中提出新问题：氢原子核外电子如何运动？介绍科学家的猜想、核外电子的真实运动情况、科学家研究手段和方法。由氢原子电子云示意图引出核外电子的分层排布。展示核外电子的分层排布的原子结构模型。提供制作好的氢、钠、镁、氯的原子结构模型将原子结构模型简化为原子结构示意图。给出1—20号原子结构示意图，引导分析核外电子排布的特点。ppt展示：1—20号原子结构示意图。活动2：游戏“给你呀，给我吧！”全班同学分成4个小组，小组分别代表氢、钠、镁、氯。通过“给你呀给我吧”电子“交易”形成稳定的化合物，并实行表演。教师布置活动环节以及注意事项指导协助启发协调思考活动小组讨论、猜想、画图聆听观看、思考、活动：说出原子结构模型代表的原子名称聆听、记笔记分析核外电子排布的特点。小组表演聆听组内讨论形成稳定的化合物组间交流得失电子的方式是否合理，是否愿意实行电子“交易”。分角色表演稳充分展示自己的猜想。深刻理解核外电子的分层排布体会原子结构示意图的含义总结元素化学性质与原子最外层电子数的关系。通过表演演示稳定化合物形成归纳离子定义、离子分类，解释熔融氯化钠导电原因。

定化合物形成过程。课堂小结分钟总结学生活动表现，引导学生总结构成物质的微粒。学生思考，总结。布置作业分钟1、思考：根据这节课的学习，氢原子和氯原子在达到稳定结构时都想得到一个电子，那么我们已知的化合物HCl是如何形的？2、完成本课题《同步训练》巩固提升板书设计课题离子一.离子1.离子的定义：带电的原子阳离子：失e-,质子数＞核外电子数氯 1（带正电）化.构成离子«钠 〔阴离子：得e-,质子数（核外电子数（带负电）教学反思初三学生抽象思维较弱，空间想象水平也非常有限。而本课题《离子》的内容抽象，理论性非常强，看不见也摸不着，学生学习起来容易感到困难和枯燥。故需要以恰当的启发诱导、创设情