说课、评价量规及案例

说课1．说课的定义说课作为一种教学研究的新形式起源于1987年6月，河南省新乡市红旗区为参加新乡市举办的“教坛新秀”评比活动，需从本区中小学教师中遴选出优秀选手参赛，但各学校课程大都结束，采用赛课的方式选拔参赛教师已不现实，时间紧，又不能再耽搁，怎么办？这时有人提议：不妨拿出几节教材，在没有学生参与的情况下，让教师面对领导和教研人员，着重说一说教学的思路和设想。结果效果不错。不但省时高效，简单易行，而且还能看出教师更深层次的业务底蕴。于是借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧术语给这种教研活动取名为“说课”。后来该区教研室立项搞“说课”课题研究，最后在全国得到推广，跨出新乡，走向全国。现在“说课”成为教学研究的一种形式存在。而且近年来，全国各地为了促进教师的发展，促进教学水平的提高，每年都举行“说课”比赛。“说课”还成为许多学校招聘教师面试的形式。关于“说课”的定义有不同的表述。“所谓‘说课，是指教师在一节课的教学前或教学后，根据本课教学目的和任务，应用恰当的方法和手段，阐述教学设想、教学效果及其理论依据，并在此基础上说听双方共同研讨，评价教学问题，提出解决问题的措施和方案的活动。”①说明其功能是教学研究，而不是为了单纯的评价教师的教学设计和教学理论水平。事实上，我国研究教学艺术策略专家、特级教师刘显国对说课的定义也说明了这一点，他认为：“所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。”②再来看看说课创始单位新乡红旗区教育委员会编的《说课论》对说课的定义：“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。具体地说，说课就是教师在备课基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样教。接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见。进而由评说者进行评议和讨论，达到相互交流、共同提高的目的。”③三种定义都强调了其主要功能即教学研究。第三种定义又进一步说“面对评说者述说„„”，笔者对这一定义的具体解释有质疑，说课的本质应该是关于教学设计的教学研究，而“面对评说者„„”给人的一个观念是说课者是被评对象。事实上，如果教学研究中，教研室需要请一位优秀教师为新教师说课，那听讲者未必是评说者。所以第三种定义中具体的解释存着问题，赋有说课创生的原始背景痕迹，而没有上升到说课的本质。当然随着说课功能的拓展，说课就以更多的形式出现了，如经验介绍、比赛、招聘等。从中也可看出其具有实用性功能。2．说课的功能根据说课的定义，说课具有教研功能，因此，它就应该具有教学研究活动的一般性质，即，群体性、交流性、研究性。随着说课功能的拓展，说课就以更多的形式出现，如经验介绍、比赛、招聘等。从中也可看出其具有实用性功能。说课还能促进教育理论发展、促进教学改革、促进教学研究、提高教师素质和教学质量等功能。例如，在提高教师素质的功能中，首先说课活动能使说课者和听课者进行交流，沈红辉，卢建川•中学数学教育实习教程[M].广州：广东高等教育出版社，2002：24.转引自白金声•教师必备的10项修炼一刘显国教学艺术精粹[M].北京：中国林业出版社，2005：61.河南省新乡红旗区教育委员会•说课论[M].北京：北京科学技术出版社，1996：24.从而双方都得到提高。一方面，作为说课者，说课准备和实施过程，也是提高说课者素质的过程。不仅提高了教学设计水平，还对所涉及到的教学理论得到更深刻的理解和应用，并在教师基本功等方面的得到提高。另一方面，作为听课者，说课活动也为自己提供了学习的机会，通过说课者说教学设计，可学到一些具体的教学理论、新的教学方法、学习方法及教学风格等，可提高教师教研的起点高度和深度。通过说课这种有效的信息交流，可促进教师之间的互相切磋，互相学习的良好氛围，使教师的素质得到提高。3．说课的内容说课的内容及为丰富，一般说课的基本内容主要包括说教材、说教法、说学法、说过程、以及运用的教学理论依据等。说教材即是说“教什么”的问题，说教法、说学法、说过程是说“怎样教”的问题。（1）说教材。说教材是说课最基本的内容，具体要分析教材，说出教材内容在相应单元、章节或某一知识范畴内所处的地位和作用，说出教学目的，说出重点和难点，以及如何突出重点和突破难点。（2）说教法。说教法就是说出在教学过程中采取的教学方法。其中包括说为什么要这样教的理论依据。教学方法多种多样，如果一堂课仅用一种方法，必然单调乏味，抑制学生的学习兴趣和积极性。教学中应该以一法为主，多法配合，才能教学生动，从而收到良好的教学效果。所以，说教法要说明选择什么教学方法以及选择依据；应用此法应注意哪些问题，以及改进的意见和创新点。（3）说学法。说学法可以促使传统的以“教为中心”改变为以“学为中心”。说学法就是要分析学生情况，即对学生心理、生理、思维、认知水平学习习惯等状况进行述说，以及与所教内容学习之间的相互关系和影响，分析学生之间在学习上的差异。说明为什么要选用某种学法，其理论依据是什么等。总之，说出如何通过学法指导促进学生更好地学习。具体说课时，说学法和说教法不论先后说，也可以合在一起说。说教法和说学法是说课最关键的内容。①。（4） 说过程。说过程就是说明整个教学过程的总体构思、流程，说明教学方法的选择和组合、典型教学环节（如情境创设、观察、实验操作、讨论等）的处理，新课的引入方式等。（5） 说效果。说效果是说课的总结评价内容，主要说教得怎么样的问题。即对说与实施的结果检测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育理论提出改进措施，从而丰富说课内容，提高说课水平和课堂教学质量。4．说课注意事项说课主要是说给同行听，如果是参加比赛和应聘，那是说给评委听，不管是哪种听者，大都是有一定的教学经验的，一般要求在10-20分钟内（看具体要求而准备）将一节课的教学设计用简要准确的语言表达出来，呈现给内行听众。说课的效果是有好坏之分的，需要讲究说课的艺术。即说课应该应用说课技术和手段，创设优美的说课情境，将说课内容和信息巧妙地传递给听者，并给听者留下生动、深刻的印象而富有启发。由于受说课时间的限制及听课对象和理论要求等方面因素的影响，给说课带来比讲一节课的难度大，把握不好不易成功。说课一般要注意：（1） 收集和选用有关材料。这是说课的关键。准备说课要收集教学大纲的教学要求、教参对教材内容的分析、教材有关知识的背景材料、有关媒体、课件、网站资源等。丰富的材料能使说课内容充实，但不能滥用。（2） 层次分明，祥略得当，突出重点。说课主要特点是说课者应用语言工具，向听众系统介绍自己的教学设想和理论依据，信息交流的主要形式是单向的语言输出，要给听众留河南省新乡红旗区教育委员会•说课论[M].北京：北京科学技术出版社，1996：94-95.下深刻的好印象，必须对所说的内容浓缩和精练，做到“说主不说次、说精不说粗”，结构层次分明。（3）恰当使用多媒体辅助手段。如果允许的话，使用多媒体辅助说课能更生动直观和精彩。因为多种感官同时感知一事物，比只应用单一的听觉器官效果要好。所以说课者恰当应用图表、实物、多媒体课件等视听觉材料，能收到更佳的效果。（4）做到“新”和“美”。说课是一门艺术，创新是艺术的生命，也是教学的终极目标。只有创新才能突出说课的艺术。所谓新，主要是说课的视角、方法、结构、练习、形式、设计等方面的新。美是艺术的核心，有是教学艺术的展现。说课要和讲课一样处处体现美，给人以美感和美的享受。美主要体现在内容、语言、情感、板书、教态等方面的美。这些需要精心准备和平时的训练。切记，说课不等于“备课”，教师不能照教案读；不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去说；说课不等于“背课”，教师不应该将事先准备好的“说案”只字不漏地背下去；说课不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，即述说、评说，突出“说”课的特点，完成说课过程。5．说课的评价说课评价不同于说课中的评议。说课中的评议是同行们针对说课内容所进行的议论和评说。说课评价一般由领导或专家来承担，要对说课及其说课的整体情况作出综合性价值判断。说课评价也不是对说课活动的评价，这里的说课评价专指对说课者及说课情况的评价。①笔者根据说课的基本内容设计出一个说课的评价量规，其中的评价内容及其权重体现了新课程理念，强调学生的学习及教学目标的三维立体性，并注意教学的互动性，正如巴西教育家保罗•弗莱雷说：“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育”②所以，说课的评价应该关注说课者对学生的学习和课堂与学生，学生与学生的交流互动。可以设计评价量规对说课进行评价，如表10-2是笔者根据说课的基本内容及新课程理念设计的评价说课的量规，供参考。表10-2说课评价量规任课老师：课题：评价人：评价项目评价内容权重得分说教材（12分）课程标准（或指导纲要）要求3教学内容的地位和作用、知识之间的内在联系2教学目标的三维设计、可操作性、科学合理性4重点、难点及成因分析3说教法（12分）教法合理有效性、多样性、灵活性、创新性2创设情境激发学生兴趣及积极性2互动性2信息素养及思维能力、实践能力等3选择教法的理论依据3说学法（14分）学情分析3对学生学习的关注及发展3白金声•教师必备的10项修炼一刘显国教学艺术精粹[M].北京：中国林业出版社，2005：65.转引自钟启泉•教学研究的转型及其课题J]•教育研究，2008，1：27.

信息素养及能力的培养3学法的合理性、效率，学法与教法的结合性、指导性3学法的理论依据2说过程（40分）课题引入激发高级思维、兴趣、求知欲5学生主体性的发挥、互动性5目标实现效果5教学各环节安排、过渡、时间分配及结合性6主次、重点突出、难点突破、关键把握5教学原则、教学规律的应用4评价、反馈与调节措施及构想5各环节教学设计的理论依据5教师基本功（12分）助学技能3讲解准确性、层次性、重点及时间的把握3语言流畅、清晰、感染力2板书（或白板）布局布局设计、教学性及艺术性2教态、体态语2教学效果预测（10分）学生认知、能力、情感态度价值观等发展预测5改进意见合理性及创新性5综合评语总分等级注：90-100为优秀，80-89为良好，70-79为中，60-69为及格，60以下为差。6．说课课例《图形图像文件的浏览》说课稿①作者：柳小明单位：湖南省武冈市第一中学一、说教材课题：图形图像文件的浏览6:在前面几次课中，我带领学生一起学习了多媒体的基本知识及几种具体的多媒体素材即声音与视频的基本使用与处理。但学生今后要学习网页制作及多媒体作品的制作等内容时，还有一种常用且重要的多媒体素材要求能够处理，这就是这次课我要带学生一起学习的内容的主要对象:图形图像文件。当然对图形图像文件的具体处理工作有很多，能够实现图形图像文件的浏览工作的应用软件也有很多。①柳小明．《图形图像文件的浏览》说课稿 [EB/OL]．/jxyj/show_article.asp?id=1498，2008-04-12．这堂说课在2002年10月底举行的湖南省首届中小学《信息技术》课说课比赛中获高中组一等奖。这次课我就要带领学生一起使用看图软件ACDSee来实现图形图像文件的浏览及图形图像文件格式的转换。这个内容是选自于由湖南教育出版社与清华大学出版社共同出版的《高中信息技术》第二册的第七章《多媒体素材的采集与加工》的第六节。教学目标：根据教学要求、教材特点、学生的心理、智力发展水平及知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为：1．知识目标使学生初步了解图片浏览软件ACDSee的程序界面结构；使学生能用ACDSee软件浏览图形图像文件；使学生能用ACDSee软件转换图形图像文件的格式。2．能力目标培养学生的创新能力；培养学生的自主学习能力、自我探讨能力；培养学生的动手能力，提高学生的信息处理能力。3．情感目标增强学生的爱校之情；提高学生学习《信息技术》课程的兴趣，从而使学生不知不觉地在不断的有趣学习活动中掌握好一些必要的信息技术。C说：由于本次课是学生首次接触看图软件ACDSee，因而一个最基本的要求及目的就是要使学生对ACDSee程序界面的结构有一个初步的了解，弄清ACDSee程序的启动与退出方式。又由于学生在今后学习的网页制作及多媒体作品的制作等内容时，要使用大量的图片去体现网页及多媒体作品中某一特定的内容、去美化其网页及多媒体作品，这就要求学生能够比较熟练地去了解多媒体计算机的磁盘的某一位置的图片文件的内容，大致弄清楚图片内容是否符合自己的作品的需要，图片容量是否符合具体实际，这就是这次课要实现的另外两个知识目标：用ACDSee软件浏览图形图像文件及转换图形图像文件的格式。另外通过这次课的学习与具体实践，提倡学生主动去探索与发现ACDSee软件的一些其它功能，培养学生的创新能力、自主学习能力、自我探讨能力、动手能力，提高学生的信息处理能力，从而提高学生的综合素质。同时通过本次课的学习，还要使学生实现一定的情感目标即：通过呈现给学生若干幅我校校园风景图，使学生不仅仅要感受到校园风光的美，增强“爱我学校”之情，还要激发起学习《信息技术》这门课程的浓厚兴趣，体会到《信息技术》课程的美学含量，从而使学生不知不觉地在不断的有趣学习活动中掌握一些必要的信息技术。教学重点：用ACDSee浏览图形图像文件。说：使用ACDSee浏览图形图像文件是学生在今后的网页制作、多媒体作品制作以及其它很多场合中使用图片的一个非常基本的工作。同时，就看图软件ACDSee自身来看，“看图”是其一项最基本最主要的功能。因而我认为此次课的教学重点应为：用ACDSee浏览图形图像文件。教学难点：用ACDSee转换文件格式。。说：用ACDSee浏览图形图像文件是本次课的重点，那么本次课的教学难点我认为是：用ACDSee转换图片文件格式。对于肉眼上看起来效果相差无几的相同内容的图片为什么有不同的格式，为什么要去转换它们的格式，这是学生比较难弄清楚的一个问题。二、 说教法教学方法：情景导学法与任务驱动法。说：为了较好的让学生掌握好本次课的两个主要内容，根据两个内容的不同特征与要求，我分别采取了两种不同的教学方法即情景导学法与任务驱动法去帮助学生消化本次课的内容，提起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。通过兴趣与任务使学生学习到相关的《信息技术》知识和操作技能，进而培养学生的自学能力与动手实践能力，提高学生的信息处理能力。教学环境：多媒体电子网络教室。说：这次课的具体实现我是将学生带在我校的多媒体电子网络教室，借助“深蓝易思”这个电子教室软件来进行的。通过这种方式，不仅能比较方便地对学生进行主导，也能非常好地让学生及时参与实践，充分发挥学生的主体作用。三、 说学法自主探索。说：根据建构主义学习理论所强调的：以学生为主体，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在这节课中，我始终引导学生带着浓厚的兴趣与求知欲望去进行学习与操作，通过自主探索获取知识与技能。四、 说教学过程（一）用ACDSee浏览图形图像文件（情景导学法）创设情境：在教师机上直接用ACDSee软件在查看状态下一幅幅地浏览存放在磁盘某一位置上的我校的各处风景图。引入课题：“图形图像文件的浏览”提出问题：我们怎样才能看到这些图片呢？。说：首先直接在教师机上用ACDSee图像浏览软件在查看状态下一幅一幅地显示出我校的各处风景图，并借助“深蓝易思”电子教室软件将教师机上显示出的图片内容一一传送到所有学生机的屏幕上。这样一来，不仅大大地调动了学生学习的兴趣与动机，还很自然地将学生的注意力吸引到了本次课的学习主题上来了。此时，我便不失时机地提出本次课的课题：“图形图像文件的浏览”。接着提出问题“我们怎样才能看到这此图片呢？”，进入正题。示范操作①启动程序方式一：指向“开始”按钮并单击，指向“程序”菜单项，指向“ACDSee32Browser”并单击。方式二：双击桌面上的图标“ACDSee”。浏览图片I在程序窗口的左上窗格中选择存放图形图像文件的磁盘和文件夹。II用鼠标单击左边文件窗格中的某个文件名，此时在左下角的预览窗格中就显示出相应的图片内容。（通过以上步骤之后，我们可以一一看到磁盘某一位置下的所有图片。但此时同学们肯定会指出这些图片太小了，怎样出现开始那么大的图片呢？）III单击“工具栏”中的“查看”按钮（或直接按“Enter”键），便进入到查看图片状态，此时我们看到的图片比刚刚看到的图片就要大很多了。（查看状态）（那么还有其它的图片怎么去看到呢？）IV单击“下一张图片”按钮（或直接按“PgDn”键）或“上一张图片”按钮（或直接按“PgUp”键）即可向后或向前一张一张地看其余图片。（注：我们在“查看状态”下看到的图片只是这个图片的实际大小。当这个图片不太大时，我们也只能看到一个比较小的图片，而当这个图片很大时，我们则可能只看到图片的一部分。这样一来，在ACDSee程序中我们能不能将小图片放大或将大图片缩小呢？）V图片的放大或缩小：单击“工具栏”中的“放大”按钮，可放大图片；单击“工具栏”中的“缩小”按钮，可缩小图片；单击“还原”按钮，可以使图片还原成实际大小。“自动播放：单击“工具栏”中的“播放幻灯片”按钮，就可以让计算机自动播放当前位置的所有图片。W返回预览状态：单击“工具栏”中的“预览”按钮，即可回到预览状态。退出程序当浏览图片结束后，我们便应该退出程序，常用的方式有：方式一：单击程序窗口右上角的“关闭”按钮；方式二：单击“文件”菜单中的“退出”命令。。说：在“示范操作”这个环节的指导过程中，就其中的“启动程序”与“退出程序”这两步只须简单地向学生提一下就可以了，因为这些操作与前面学习过的其它应用程序的操作方式是大致相同的，但就“浏览图片”这个步骤要做重点示范与说明。在示范过程中，要适时抓住学生所提出的问题，将学生的注意力引导到下一步，向学生解释清楚就ACDSee的使用来看有两种不同的状态：预览状态与查看状态，及两种状态下的不同效果。这些操作过程中的不同现象都是直接作用于同学们的视觉的，再加之适当的语言说明，就可以非常轻松地让学生体会好图片文件的浏览方式与方法。5．学生练习试用ACDSee程序在不同状态下浏览“D:\图片\学校风景图”路径下的文件。简单了解“工具栏”中其它一些按钮的作用。。说：通过必要的实践，培养学生的动手操作能力。同时让学生对其它一些工具按钮的作用进行适当的了解，自已去发现、探索与体会ACDSee的一些其它功能，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力及探索创新能力。6．师生小结。说：通过小结，点拔实质，突出重点，使学生巩固所学知识。（二）用ACDSee转换文件格式（任务驱动法）1．给出任务用ACDSee将“D：\图片\学校风景图”路径下位图文件“科教楼”转化为JPEG格式的图片文件。。说：任务是课堂教学的“导火线”，从应用需求出发，激发学生的学习兴趣与求知欲望，从而掌握操作且能运用。2．分析任务图片不同格式的相互转化，我们可以使用很多的方法来进行。其中，使用ACDSee软件来进行转化就是一种常用的方法。。说：通过任务的分析，引导学生理清问题的实质。3．学生练习在限定时间内指导学生通过自学完成前面所提任务。。说：在学生练习过程中指导学生参照教材实例，进行自主探索学习，独立完成任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力及信息处理能力。4．师生小结通过具体转化，我们可以看到转化后得的JPEG格式文件比转化前的BMP格式文件所占磁盘空间要小得多，这在我们以后的相关作品的制作中是很有好处的，