课程资源结题报告

《新课程下初中历史教学资源的开发与利用》结题报告一、课题提出的背景和意义新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推行。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前几次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位，向关注每一个学生发展的历史转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中。本课题所研究的课程资源开发便是此次改革的一部分，课程资源是新课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想，也难变成中小学的实际教育成果。因此，课程资源的开发与利用既是一个崭新的课题，更是摆在我们面前必须解决的问题。同其他学科一样，历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高有着不可替代的作用。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。所以课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好的激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时都更加重要了。然而，由于长期高度统一的计划体制的原因，广大中小学教师很少接触到课程资源的概念，这就更加凸显了课程资源开发利用的重要性和紧迫性。所以本课题的提出是此次课改的一个亮点，也是一个难点，具有重要的现实意义。二、课题的界定课题资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实施课程目标的各种有利因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程因素的来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上这是一种很片面的认识。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是只有利于历史目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好的加以开发和利用，对我国的历史教学和整个民族的历史素质的提高都是大有裨益的。可以说课程资源在当前被赋予前所未有的广阔含义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量紧紧的与课程资源开发利用的程度挂上了钩。当前，一个重要的课题就是加强对课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，并因地制宜的开发利用各种课程资源。这虽然是对所有学科提出的要求，但是由于历史课程资源的丰富而复杂的特殊性，因此完成这项课题就显得更为重要了。这不仅仅是学科专家的任务，更是给我每一位第一线历史教师的提出的任务，只有将教师动员起来真正参与到课程开发和利用之中，我们的历史教学水平才能迅速而有效的提高。面对浩繁的历史资源，我们只能从小处入手，并且从简单操作，切实可行和符合学生、学校和我们教学的现状出发，尽可能地整理和搜集学生在学习过程中用到的有用的历史资料。三、课题的研究现状1、从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发利用程度也是很高的，如美国、日本、德国。2、从我国来看，多数地区长期以来把课程资源简单的理解为教材，一提到课程开发利用课程资源就想到订教材、编教材，而没有想到其他可利用的课程资源。这种僵化的观点的长期存在是导致我国课程资源开与利用落后于世界先进水平的重要原因之一。长期以来，我国的许多地区在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面也十分落后。从课程资源的主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源的主要载体。从课程资源的内容看，偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养。这样的课程内容远离了学生的生活经验，不利于学生发展。3、在长期的研究与探讨下，我国少数地区课程资源的开发与利用也有了一定进步。近年来，一些地区的历史教学已不是简单的就教材讲教材，就书论史了。博物馆、历史遗迹、历史影像资料以及大量的历史文献已经作为历史课程资源运用在历史教学上，取得了良好的效果。4、关于课程资源的开发与利用散见于各种教育资料，未见有专门立项研究，即使有这一问题的立项也还只是在起始阶段，因为这方面的成果材料很少见。5、我们本地的课程改革已启动，但就历史学科如何开发与利用课程资源，拓展历史教育的新局面，尚无明确的教学研究。四、课题的基本内容1、研究开发利用人力课程资源。就历史学科讲，这种人力资源就是历史教师，提高教师的整体素质，要求教师具有丰富的历史知识和相关的学科知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的超水平发挥。2、研究开发利用物化的课程资源。（1）、校内物化课程资源，搜集、制作、购买与历史教学有关的文物、实物、图片、书籍、资料、音像材料等，建设内容丰富的历史陈列室和专用的历史多媒体教室。（2）、校外物化课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、历史遗迹等广泛的社区资源和自然资源。（3）、信息化课程资源，如校内信息技术资源、网络资源和远程教育资源。五、课题的预期目标本课题在实验中和完成后将渐次达到以下几个目标：1、硬件目标（1）、建成一口历史陈列室。将可开发的硬件课程资源分类陈列其中。如图片类、图书资料类、实物类、文物类、音像类等。（2）、搜集整理各册历史教科书相关的历史阅读资料。2、软件目标：（1）、完成教师关于课程理念的转变，强化课程资源意识，正确认识课程资源这一课改过程中的重大问题。（2）、因地制宜的开发利用各种课程资源，为学生创造一个良好的学习历史的氛围和环境，激发起学生学习历史的兴趣，改变学生在教学中的地位，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，以促进学生个性的健康发展、多样性发展。（3）、超越狭隘的教育内容，开阔教师的教育视野，转变教育观念，激发教师的创造性智慧，成为教改的先行者。六、课题的理论依据及基本理念1、理论依据：（1）、素质教育理论（2）、建构主义学习理论（3）、合作学习理论2、基本理念（1）、教师是课程的创造者与开发者。（2）、课程是一种教学事件，教学是一种课程开发。（3）、教师是用教材，而不是教教材。（4）、开发课程资源，并非等同于编印教材。（5）、教师是学习活动的组织者、参与者、促进者。本次新课程改革的新理念是本课题实验的指导思想。中央及教育部下发的多种关于素质教育、课程改革的理论性、指导性文件，对此课题均有指导意义。此外，苏霍姆林斯基的“全面发展”的理论，新课标中的课程理论，都是重要的理论依据。在实践过程中，我们将不断借鉴应用其它先进的教育理论。七、课程的可行性分析1、大环境有利。课程的提出正值全国课程改革风云涌、如火如荼之际，其规模之大，速度之快是以往任何一次教育改革不能比拟的，此次新课程改革明确提出课程资源的概念，因此，课程资源的开发与利用既是一个崭新的课题，更是摆在我们面前必须解决的问题。课程资源的开发与利用是目前课改的一个薄弱环节，便于突破，易出成果。2、小环境有利。课题的提出符合“科研兴教，科研兴校”的战略，得到学校领导的一致认同和大力支持，明确表态满足课题研究的必须条件和要求，力争课题早上马、早出成果、早受益。3、本课题的理论依据和实施理念都处于当前教育教学的前沿地位，适应时代的发展要求，对本课题都有较强的指导性。4、参研教师理论、实践水平较高。参研教师均为一线教师，学历达标100%，有扎实的专业知识，丰富的教学经验，较高的科研水平，满腔的改革热情，崭新的课改理念和事争一流的敬业精神，因此，本课题是可行的。八、课题实施方法及步骤1、实施方法本实验以我校历史教研组为实验基地，从2008年9月开始，到2010年9月结束，研究周期为2年，采取阶段推进，及时总结的方法进行。2、实施步骤、准备阶段：(2008年9月)①填写申请表，准备课题立项报告。②成立课题组，并明确课题研究的目的，学习有关的理念，进行课题研究分工。、探索阶段：(2008年10月——2008年12月)①收集开发各种课程资源。②进行课程资源的分类、整理、建设历史陈列室。、深化阶段：(2009年1月——2009年9月)①写出阶段性研究总结。②由开发校内课程资源，向校外课程资源拓展。③继续完善课题所要达到的硬件和软件目标。、总结推广阶段(2009年10月——2010年9月)①将研究成果全面作用于学生。②完成总结性实验报告。③呈报上级经管部门进行现场验收。九、实验过程与成果综述1、对人力课程资源的研究开发随着新基础教育改革的推进，一种特殊的课程资源开始被强调，它是一种人力的课程资源，就历史课程这个专门的学科讲，指的是历史教师。多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而它本身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。同其他学科的教师相比，历史教师本身的素质对教学效果的影响就更为明显了。前面提到，历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响。另外，我国的基础教育改革也对教师提出了更高的要求，需要教师在完善自身学科知识的同时掌握必要的教育理论，如教育学原理、教育心理学、科学教育方法等。因此，我们在课程资源建设的过程中，始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。(1)促进教师在教育观念上的变革与创新。具体地说，在课程教师观上，教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释、开发课程的能力。历史教师天天面对过去，但历史教学却十分忌讳古板。惟有求新、求活，“乐从史出，乐在史中”，历史教学方才会浮现无穷生气，给学生以愉说，给学生以启迪。课题组要求教师就要努力达到这样的教学境界，用现代教育思想统领历史教学，用现代教学方式实施历史教学。在资源开发实验中体现了以下课程改革新观点：改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在上述理念的指导下，我们课题组教师经常性地反思自己的教育理念及其教学方式，实现教育观、教师观和学生观的根本性转变，走出重结论、轻过程，一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感作为历史教学的核心目标，切实推进素质教育，还历史教学以本来面目。在平时的教学中关注每一个学生，关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为学生人性养育的圣殿。在教学方式方面，真正体现以学生为主体，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，多与学生交流，多给学生参与搜集、整理材料的机会和参与讨论、阐述个人见解的机会，以培养学生的学史兴趣。以达到孔子所谓“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”的教育境界。（2）促进教师的专业发展，提高教师的课程开发意识与开发能力。教师是课程资源开发和学校课程发展的主体，课题组真正把教师的专业发展纳入视野，改变了过去偏重于教师专业知识技能和教育知识技能的现状，使教师进一步内化职业价值，认同职业规范及形成新的教育观念，掌握新的教学方法和教学手段。教师的专业化水平大幅度提高。①加强教育理论学习，更新教育理念“没有先进理论指导下的实践是盲目的实践”②课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。“综合化”是学科知识发展的必然趋势，如果教师没有宽泛的知识做依托，就将影响学生知识结构的完善，影响学生在愈来愈激烈的竞争形势下的生存与创新能力的发展。因此，我们课题组加强了专业知识的学习，以适应学习化的社会。使教师有了更全面和更新的教学技能，有了更强的教育教学研究能力。③重视对教法和学法的研究。积极参与市、区、校的课堂观摩、课堂教学调研等活动，加强课题组教师在教学方法、学生学习方式和学习策略方面的研究。④以学校“新理念”课堂教学展示活动为突破口，全面落实新课改的思想、理论和方法，促进课题组专业化教师的成长。（3）促进了教师综合素质的提高。课题组要求成员抖起精神认真打造自己，既练好“史内功”，实现专业化，也要练好“史外功”，提高综合素质。因此，在实验过程中，实验教师都注重了以下几个方面的发展：①涉猎广博的知识。恩格斯曾说过：我们只知道一门社会科学，那就是历史科学。这是从历史学无所不包、无不涉猎的角度来阐述的。显然，广博是历史学的一大特征。作为教授历史这门广博之学的历史教师，不能不具有广博的知识。这并不是说历史教师必须是全才，而是说历史教师的知识面要广，无论文学、艺术、体育，还是天文、地理、时政，甚至是民风、民俗等都要有所知晓，这样才能在教育教学中信手拈来、游刃有余。②培养健全的人格和扎实的政治理论修养。历史教师之所以难当（至少我们认为不好当），就在于它被太多的不确定因素所左右。同样的历史情节，可能被用来给某人某事正本清源，也可能给某人某事套上“莫须有”的罪名，因而治史历来讲求人品要正。当代历史教师则不单要求人品要正，人格要健全，更要讲求具备扎实的政治理论修养。尤其要掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的有关理论并自觉将之应用于日常的历史教学之中，形成客观、理性、全面的史观。惟有这样，学生学到的才可能是真正的历史智慧。③修炼坚实的语言文字功底。作为人文学科的教师，历史教师必须过好语言文字关。包括较标准的普通话、较富感染力的表达能力、较有条理的科研写作能力等等。2、对物化课程资源的开发与利用（1）、历史资源陈列室的开发与利用。为了使课题早上马，早出成果，我们历史组全体成员在学校的大力支持下，布置了一口历史教学资源陈列室、德育展室。历史教室中陈列了图片、历史地图、历史文物模型等；在德育展室里我们联合德育处、政治组教师制作了展板，包括古代成就、近代屈辱、民族抗争、民族腾飞、家乡风物、学校风采等几个板块，对学生进行热爱祖国、热爱家乡、热爱学校的教育。“历史教学资源陈列室”建成后，为我们的历史教学提供了十分有利的条件，得到了充分利用。老师们可以在课堂上向学生展示形象的教具，时时带给学生以惊喜，不断地激发着学生学习历史的兴趣。例如，在讲商朝青铜器的时候，教师给学生出示了实物教具“四羊方尊”和“司母戊鼎”，学生们爱不释手，咋舌惊叹；在讲古代文化的时候，教师向学生出示了实物教具“甲骨文”和“竹简、木简”，学生们目不交睫，啧啧称奇，不停地发问：“这就是竹木简吗？”“怎么做的？”“我也要做一个” 这样，我们不但成功地激起了学生学习历史的兴趣，而且为学生营造了一个自主学习、探究学习的氛围，还培养了学生的动手能力、合作意识，大大促进了新课程改革的实践进程。为了更好的利用历史资源陈列室，我们利用活动课时间带领所有班级对历史陈列室进行了参观和学习，大大提高了学习历史的兴趣。（2）、历史多媒体课件的制作与利用。当今社会是一个信息社会，与时俱进的历史教学必然离不开信息技术的武装。历史教师只有主动掌握现代教育技术并将其应用到自身的教学之中，才能克服“一本教材、一支粉笔”的旧模式，提升自身的教育教学水平。就媒体素材而言，历史教学具有其他学科不可比拟的丰富素材，无论历史图片、影视作品、考古成果，还是史料、遗迹，都是制作多媒体课件不可多得的好素材，只要应用得当，就能为历史教学增光添彩，提升历史课的凝聚力和感染力。我们学校的教室都是多媒体教室，配备有电视、实物投影、展台、微机等，将教师、学生和现代信息传播技术有机结合起来，构成三者互动的教学方式。教师利用多媒体教室编制计算机课件。教师在编制历史课件时，要确定教学课题及其重点内容，选择各种教学资料和素材，编辑课件脚本，设计界面图形、连接方式、流程控制等，还要在制作完成后进行预演操作以便验证、加以修改和补充，并熟悉课件演示的方法和过程。我们的实验教师还把历史的多媒体课件从信息传递的角度，分为很多类型，例如史料提供、图片展示、图示说明、影像播映、情境模拟、动画显示、要点归类、练习巩固等。这些类型往往是经过有机的整合，形成教学的实用材料，在课堂上即时使用；或把教学课件改编成学习课件，提供给学生，以便学生在课下自学。经过几年的积累，我们已经制作形成了从七年级到九年级的整套课件和精品习题库及学习和复习提纲及部分历史相关的影视资料。利用多媒体教室演示音像材料，给学生视、听、触多感官的震撼，让学生更好的感悟历史进行更深刻的历史爱国主义教育。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。于是，我们便把课堂搬进了历史多媒体教室，利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展指导学生进行网上参观。向学生提供有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，引导学生进行网上浏览，近距离观察历史文物和历史场景，了解真实的历史原貌。利用网络技术缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物，掌握更多的历史信息。指导学生进行网上阅读。根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，进行在线阅读。指导学生进行网上搜索。结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和历史教学有关的内容搜索。网上搜索要有具体的目的，但无论是进行资料查寻、汇集，还是进行资料加工处理，都是把网络的搜索作为工具，是为开展进一步的学习活动。“对于学生来说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而对其熟练地进行组织和处理。在历史课堂中能够存取和检索信息是较低水平的能力（即使在处理网络搜索的能力上也是如此）。重要的是发展学生的历史理解，使他们在存取信息后有够进行分析和整理”给学生提供了常用的中学历史教育教学网站。下面列出的网站大都提供多方面的资料，课题组将它们按各自的优点和主要内容给学生进行了简单的介绍：K12中国中小学教育教学网历史版http://www．/中国基础教育网（教育部政策法规、招生信息）/中国园丁网http：//www．teacher．net．cn/人民教育出版社（教材及大纲）http：//www．．cn/中学历史教学http://www．yb2hs．com．cn/teacher/net/his/中学历史教学资源网http：//lil．teacher．100point．com/中国教育先锋网（期刊，教育书籍）http://www．ep－china．net/教学素材网http：//zm．ruiwen．com/中国教育信息网http：//www．chinaedu．edu．cn/中学历史在线http：///94/461406/史海泛舟http：//www．laoluo．net/以上所举的这些网上教学的方式，既可以在课堂教学中运用，也可以在课外学习中运用；既可以用于集体学习，也可以用于个人学习。另外，教师的备课、上课、教研、进修等活动，是可以充分利用网络技术和资源进行的。例如，历史的教师开展网上备课，可以使不同学校的教师，甚至是不同地区的教师，在网上进行集体商议，互相切磋，交流材料，合成教案。这样就利用网络技术使得计算机辅助教学由过去的“人自