当代教师行为规范

当代教师行为规范学习内容教师行为规范基准篇教师道德行为规范篇教师教学行为规范篇教师行为规范基准篇第一章教师行为规范的特点和作用

第二章我国教师行为规范的法律基准

第三章教师行为规范的国内外比较

教师道德行为规范篇第四章教师道德行为规范的新要求

第五章教师对待教育事业的道德行为规范

第六章教师对待学生的道德行为规范第七章教师对待自己的道德行为规范

教师教学行为规范篇第八章教师教学语言规范

第九章教师教学环节行为规范

第十章教师人际行为规范

教师行为规范基准篇第一章教师行为规范的特点和作用

第二章我国教师行为规范的法律基准

第三章教师行为规范的国内外比较

第一节教师行为规范的界定及其特点一、教师行为规范的界定教师行为规范可界定为：是对教师在从事教育活动过程中教师应遵循的行为准则和基本要求。由该定义中可得知教师行为规范属于一种教育行为规范，主要规范对象是教师的教育教学行为。因此，教师行为规范主要来源于教育法、教育方针、教育政策、教育伦理、规章制度、其他规范性文件等各种行为规范，通过这些行为规范的有机结合，共同构成调整教师教育教学活动的行为规范体系。

二、教师行为规范的基本特点（一）职业性由于我国《教师法》从法律上肯定了教师职业的专业性，这就决定了教师行为规范应具有专业特别要求和规定。

（二）规范性教师行为规范也具有对教师教育教学行为的规范作用，表现为对教师在教育教学中应当作为和不作为的规定和要求，同时对教师违反行为规范的相关规定还应承当相应的责任。

（三）基础性教师行为规范的基础性主要表现为教师行为规范的合法性和现实性。（四）多样性多样性主要体现在形式和内容的多样性上。

第二节教师行为规范的构成及作一、教师行为规范的构成（一）教师的道德行为规范（二）教师的语言行为规范（三）教师的教学行为规范（四）教师的人际行为规范

以上几个方面的教师行为规范，共同作用，相互联系和相互影响，共同构成教师职业行为规范的主要内容。对教师养成良好的行为习惯和素质起着至关重要的作用。因此，对教师职业必须加强和完善这些方面的规范。二、教师行为规范的作用（一）教师行为规范能够提高教师的素质（二）教师业行为规范能够提高学生的素质（三）教师行为规范能够建设社会的道德教师行为规范的作用和意义是巨大而深远的，而且各个方面的规范的目的都在于更好地发挥和完善其作用，进而规范教师的言行，提高教师的整体素质，最终实现促进学生身心更好发展的目的。教师行为规范基准篇第一章教师行为规范的特点和作用

第二章我国教师行为规范的法律基准

第三章教师行为规范的国内外比较

第一节教师行为规范与法律的关系教师行为规范和法律的关系表现为：法律是教师行为规范制定的法律基础（规范的合法性）和道德底线保障（教师行为的最低要求），同时也是教师行为规范法律规范层面的主要内容。因此，就有必要学习与教师行为规范相关的法律基本规定。以下主要介绍与我国教师行为规范相关的国际国内法律规定。第二节教师行为规范的国际国内法律基准一、教师行为规范的国际法基准（一）《儿童权利公约》由于教师的行为对象主要是儿童，因此，对儿童保护的法律规定就成为教师行为规范制定的主要依据。从国际上看，我国教师职业行为规范的国际法律依据主要体现在《儿童权利公约》里。联合国《儿童权利公约》是联合国有关儿童问题的最重要的国际公约，也是迄今为止较全面规定儿童权利的国际公约，现有193个缔约国，是缔约国数目最多的国际公约，尚未加入该公约的国家只有美国和索马里。二、教师行为规范的国内法基准（一）《中华人民共和国宪法》的相关规定（二）《中华人民共和国教育法》的相关规定（三）《中华人民共和国义务教育法》的相关规定（四）《中华人民共和国教师法》的相关规定（五）《中华人民共和国未成年人保护法》的相关规定（六）《中华人民共和国国家通用语言文字法》的相关规定教师行为规范基准篇第一章教师行为规范的特点和作用

第二章我国教师行为规范的法律基准

第三章教师行为规范的国内外比较

第一节中国与美国的教师行为规范比较一、美国华盛顿州的《优秀教师行为守则》的内容二、上海市制定的《上海市中小学教师守则》的内容三、中美两国教师行为规范的比较第二节中国与日本的教师行为规范比较一、日本教师行为规范概述二、日本《教师伦理纲领》的内容三、我国《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》的内容四、中日教师行为规范的比较第三节美日两国教师行为规范对我国的启示一、教师行为规范的制定应以法律作为基础二、教师行为规范建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”三、教师行为规范应从“抽象”转向“具体”教师道德行为规范篇第四章教师道德行为规范的新要求

第五章教师对待教育事业的道德行为规范

第六章教师对待学生的道德行为规范

第七章教师对待自己的道德行为规范

第一节教师道德行为规范的内涵及特点一、教师道德规范形成与发展的历史回顾

道德的形成是从社会活动中引伸出来的。教师道德的形成与教师社会活动的形成有着紧密的关系。

二、教师道德行为规范的概念及特性教师道德，简称为师德。是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。教师道德行为规范与其他行业道德行为规范一样，具有行业的发展的动态性，同时又具有自身的特殊性，其特殊性主要表现在：导向性。基于社会各行业的道德而言，教师的道德行为规范具有导向性。典范性。就诸种社会实践而言，教师的道德行为具有鲜明的典范性。传承性。教师道德行为规范中华民族优秀传统美德长期的历史积淀、继承发展的结果第二节教师道德行为规范的作用与层面一、教师道德行为规范的作用（一）教育和调节教师思想和行为的作用（二）教师人格对学生榜样和带动的作用（三）教师道德行为影响和促进社会进步的作用二、教师道德行为规范的层面（一）教师道德行为的理想层面（二）教师道德行为的原则层面（三）教师道德行为的规则层面三、教师道德行为规范的新要求（一）教师道德行为规范的新要求（二）正确理解教师道德行为规范的新要求1、充分理解其重要意义2、准确理解其基本内容

3、深刻理解其变化特点

教师道德行为规范篇第四章教师道德行为规范的新要求

第五章教师对待教育事业的道德行为规范

第六章教师对待学生的道德行为规范

第七章教师对待自己的道德行为规范

第一节爱国守法的行为规范一、爱国守法理想层面的行为规范第一、教师要有坚定正确的政治方向，这是教师职业道德规范的基本要求。第二、教师要继承和发扬爱国主义传统。第三、教师应有较强的政治敏锐性和高度的政治责任感。二、爱国守法原则层面的行为规范第一、教师要学法、知法、懂法。第二，全面履行教师义务。第三，正确行使教师权利。三、爱国守法规则层面的行为规范不准有违背国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有损于国家利益的活动；不准利用专业职务或专业工作（如招生、考试等）便利收受他人的财物；不得在申请或晋升某一专业职务或职位时出示虚假的专业证书资格证明或作虚假的陈述；不准利用职务之便和影响，妨碍教育教学正常工作；不得以任何借口在公开车场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师集体的人格、声誉、威信和工作效绩；不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如故意损坏教育教学仪器设备等；不准向公开或暗示学生、学生家长和相关人索取钱财或谋求方便和好处；不准带有个人偏见和感情因素私自停止违反纪律的学生上课；不准以任何借口私自对违反纪律的学生罚款。第二节爱岗敬业的行为规范一、爱岗敬业理想层面的行为规范第一，强烈的事业心和责任感。第二，热爱教育工作态度。第三，对教育事业的奉献精神。二、爱岗敬业原则层面的行为规范第一、要从法律的角度来认识和理解我们国家的教育方针政策，坚持正确的导向，教书育人，积极推进素质教育第二、要从法律的角度来遵守教育教学的各项规章制度，执行学校制定的教学工作安排，履行聘任合同中的教育教学职责，工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，完成好自己的教育教学任务。第三、教师在忠于职守不是停滞不前，墨守成规，教师在工作中，要必须更具时代变化，积极进取，不断该社体改自己的工作质量。三、爱岗敬业规则层面的行为规范不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事（如炒股、上网玩游戏等）；不准无故旷课，随意调课和对工作敷衍塞责；不准在课堂上抽烟和使用移动电话、寻呼机等；不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作业绩；不准掩盖、篡改出现的教育事故。教师道德行为规范篇第四章教师道德行为规范的新要求

第五章教师对待教育事业的道德行为规范

第六章教师对待学生的道德行为规范第七章教师对待自己的道德行为规范

第一节关爱学生的行为规范一、关爱学生理想层面的行为规范第一，理解学生，以理服人。第二，关心学生，以情感人。第三，尊重学生，以诚待人。第四，培养学生，以严育人。二、关爱学生原则层面的行为规范第一、平等对待学生。第二、公正对待学生。第三、民主的对待学生。三、关爱学生规则层面的行为规范不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的语言体罚或变相体罚学生；不准因性别、民族、地域、家庭背景、是否残疾、学习成绩以及身心发展变化水平为由偏袒和歧视学生；不准以奖惩学生为由教师利用职务或由其师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品，特别是书籍，参考资料等私利；不准以任何借口向学生索要财物或直接接受学生的馈赠；不准超范围、超程度、超时间增加学生学业负担；不准以个人好恶，取消、取代或操纵学生的自治团体的活动；不准以任何借口不经学生允许，查阅学生的日记和私人信件；不得泄露教育过程中获得的有关学生及家庭的信息，特别是隐私方面的资料，除非是出于令人信服的教育目的或法律要求；不准因个别或少数学生的不轨行为而责备或处罚全班同学；不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务（如因违反课堂纪律而加罚作业等）；不准利用教师优势地位和工作之便与学生谈恋爱。第二节教书育人的行为规范一、教书育人理想层面的行为规范第一、遵循教学过程的基本职能。第二、遵循因材施教的教学原则。第三、遵循科学的认识论和方法论。二、教书育人原则层面的行为规范第一、教师必须学识渊博。第二、教师必须启发学生。第三、教师必须引导创新。三、教书育人规则层面的行为规范不准以学生成绩的好坏偏袒和歧视学生；不准以任何借口凭个人的好恶不弄虚作假的评价学生；不准以学生的成绩的高低歧视性的把学生分成三六九等；不准以任何借口在各种选拔上采取不公平的手段；不准以分数的高低来编排座位；不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的语言体罚或变相体罚学困生；不准因学生成绩暂时落后而歧视和处罚学生（如加罚作业、让他人或学生自我体罚等）；不准在超范围、超程度、超时间私自给成绩好的同学开小灶；不准违反学生集体共同作出的决定或制定的规则，在无正当理由的情况下，擅自行动（如将机会让给成绩好的同学或惩处成绩差的同学）。教师道德行为规范篇第四章教师道德行为规范的新要求

第五章教师对待教育事业的道德行为规范

第六章教师对待学生的道德行为规范第七章教师对待自己的道德行为规范

第一节为人师表的行为规范一、为人师表理想层面的行为规范第—，树立正确的利益观。第二，严格要求自己，表里如一。第三，认真对待教育教学工作，树立良好学风。二、为人师表原则层面的行为规范第一、教师间相互信任，相互尊重。第二、教师间要协同工作，共同发展。第三、教师与家长要主动沟通，平等相待。三、为人师表规则层面的行为规范不准衣冠不整，酗酒，说脏话，随地吐痰，仍纸屑；不准把自己职责范围内的教育教学义务变成“有偿服务”，不顾份内的教育教学工作和学校的教育教学秩序，热衷于搞有偿家教或“第二职业”；不准以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师集体的人格、声誉、威信和工作业绩，因为一个教师的声誉直接影响他在学生中的威信和工作业绩。在一定意义上，损坏一个教师的声誉，就等于损坏了他的教育生命；不准抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育教学成果；不准利用职务之便和影响，妨碍其他教师的正常工作；不准在无正当理由的情况下，违反教师集体共同作出的决定或规定的规则，擅自行动。特别是个人意见与教师集体的意见发生冲突时，虽然个人享有保留意见和向上一级教育机构反映的权利，但在行动上要服从教师集体所作出的决定，以造成学校教育工作的混乱；不准帮助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入教师队伍或晋升高一级的专业职务或职位；不准向学生家长或有关人员提出非教育问题批评；不准因学生的原因训斥、侮辱、威胁性的语言对待家长；不准暗示家长体罚或变相体罚学生；不准向家长或相关人员索要钱物或谋求其他方面的便利和好处；不准为赚取差价、回扣而硬性向学生和家长推销商品；不准以民族、性别、地域、经济状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视家长及相关人员。

第二节终身学习的行为规范一、转变教育观念二、更新专业知识三、提高教学能力四、学习教育技术五、推进教育创新六、拓宽学习形式教师教学行为规范篇第八章教师教学语言规范

第九章教师教学环节行为规范

第十章教师人际行为规范

第一节教师口语规范一、教师口语规范的概念及意义（一）教师口语及口语规范的概念教师口语是指在长期的教育实践中产生，符合教育规律，适应教育对象心理特征、语言发展及认识规律，富有时代感的从事教育教学活动的教师专门用语。教师的口语规范，指的是结合语言规范、社会规范和教育目的，在一定的教师职业道德的支配下，对教师的口语所制定的某些标准或做出的某些规定。这些标准或规定对教师的口语具有普遍的指导意义。

（二）教师口语规范的意义首先，教师口语规范能有效地提高教育教学的效率和质量。其次，教师口语规范能促使学生的智力发展和能力培养。再次，教师口语规范能给学生学习语言提供示范。最后，教师口语规范能促进其提高教育语言的水平，从而促使教师思维发展和能力的提高。

二、教师口语规范的特点（一）规范性和教育性（二）反馈性和启发性（三）情感性和生动性三、教师口语规范的原则（一）教师口语要通俗精确（二）教师口语要符合语言情境（三）教师口语要针对学生特点四、教师口语的构成及要求（一）教师基本口语要求1、语音和吐字：教师在课堂上说话，必须让学生听得清楚、听得明白才行。与语音相关的还有吐字问题，要求教师要吐字清楚。2、音量和语速：教师音量的要求是：在教室最后一排的学生能不费力地听清楚，而第一排的学生没有震耳的感觉的范围。教师口语以每分钟200—250字为宜（播音员为350字/分钟），语速过快或过慢都会影响听课效果。3、语调和节奏：教师可以调节音程徐疾变化，形成和谐的节奏，从而加强口语表达的生动性。4、词汇和语法：在教师口语中，对词汇的要求是规范、准确、生动。教师口语要注意符合语法，合乎逻辑规律，否则让人听不懂或费解。（二）教师特殊口语要求以一堂课内容的结构划分，教师课堂教学的特殊口语主要有引入、介入、评核三个要素（阶段）。引入指教师用不同方式提示新话题的开始，使学生对所学内容作好心理准备。介入指教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求。评核指教师以不同的方式，对学生的回答加以分析评论或更正延伸，使学生对问题的认识更清晰、深入和广泛。教师口语在此方面的禁忌如下：居高临下的训话；抽象说教的空话；故作高深的玄话；庸俗鄙陋的粗话；挖苦与弹压；记账与告状；挑战与威胁;调拨与驱逐。五、提高教师口语能力的途径和方法（一）提高思想修养（二）重视知识修养（三）增强心理素质（四）坚持实践训练第二节教师体态语言规范一、教师体态语言规范的概念及意义（一）教师体态语言规范的概念教师的体态语言，指的是教师在一定的职业道德的支配下所表现出来的教师这一职业所特有的气质风范及育人活动。教师的体态语言规范，指的是在一定的教师职业道德的支配下，对教师的体态语言所制定的某些标准或做出的某些规定。这些标准或规定对教师的体态语言具有普遍的指导意义。

（二）教师体态语言规范的意义首先，教师的体态语言规范，有利于学生的思想品格与道德情操的培养。其次，教师的体态语言规范，有利于配合教学，提高课堂教学的实际效果。再次，教师的体态语言规范，有利于教师自身素质的提高。最后，教师的体态语言规范，有利于形成良好的社会风尚。二、教师体态语言规范的特点（一）直接性和间接性的特点（二）辅助性和交际性的特点（三）示范性和感染性的特点（四）首因性与连续性的特点（五）有意性和无意性的特点三、教师体态语言规范的原则（一）教师的体态语言要以学生的欣赏水平为前提（二）教师的体态语言要与自己的性格特点相吻合（三）教师的体态语言要符合自己的年龄特点（四）教师的体态语言要与课堂教学的情调相适应（五）教师的体态语言要适量和适式四、教师体态语言规范的种类及要求（一）外表的和谐美（二）表情的神韵美（三）举止的从容美第三节教师板书规范一、教师板书规范的概念及意义（一）教师板书及板书规范的概念板书是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画，它是一种书面语言，规范的板书语言是经过精心提炼的语言合金。教师的板书规范，指的是结合书面语言规范、社会规范和教育目的，在一定的教师职业道德支配下，对教师的板书所制定的某些标准或做出的某些规定。这些标准或规定对教师的板书具有普遍的指导意义。（二）教师板书规范的意义首先，板书是对教学内容的加工和提炼。其次，板书有利于学生理解知识，发展智力和非智力因素。最后，板书是教师教学能力发挥的重要途径。二、教师板书规范的特点（一）直观性和示范性（二）简洁性和启发性（三）趣味性和审美性三、教师板书规范的原则（一）板书要凝练美观（二）板书要考虑学科特点、教学内容及时空条件（三）板书要针对学生的特点设计（四）板书要体现师生合作、共同参与四、教师板书的类型（一）关键语词式（二）逻辑要点式（三）结构造型式（四）表图示意式五、教师板书规范的基本要求（一）精心构思、整体设计（二）合理布局、结构清晰